论文部分内容阅读
【摘 要】有感情地朗读可以帮助学生更深刻地理解课文，有感情地朗读可以让学生从学课文提升到会欣赏课文，有感情地朗读让学生从学课文提升到学语文。有效的指导方法是：1. 提供效仿学习榜样；2. 适当教读，规范朗读；3. 教给学生朗读的方法；4. 教给学生朗读的技巧。
【关键词】朗读 榜样 方法 技巧
叶圣陶先生曾告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读，它本身既是一种能力，也是一种方法，一种学习语文（或者说训练语文能力）的根本方法。
《大纲》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象；流利就是读得自然连贯，不结巴；有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情“发于外，形于声”，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生。
教会学生能正确、流利地读书并不难，但要教会学生能正确、流利地朗读就没有那么容易了，而要教会学生达到有感情地朗读就更加不容易了——我之所以这么说，是因为农村里大部分的教师都没有教会学生朗读，学生读书都是唱读。而老师们也许习惯了吧，也没有去纠正学生的读法。他们认为，学生能读通课文背下课文就可以了，没必要去要求他们朗读。他们总是说学生们怎么也教不会。那么怎样才能让学生学会有感情地朗读课文呢，下面我来谈谈自己从实践中获得的几点方法。
一、提供效仿学习榜样
榜样的力量是无穷的，而学生的模仿能力也是很强的，我们应该很好利用榜样的效应能力。
要教会学生有感情地朗读，教师自己必须会有感情地朗读，并且范读给学生听，然后让学生模仿。我在课堂上经常给学生范读，然后让他们学。刚开始，他们都是按照以往的读法——唱读，怎么也不肯用朗读的语气来读。我告诉他们，这种唱读把原本很美的一篇课文给读丑了，听的人感觉不到文章的美。有感情地朗读能让听的人享受到那份美感。接着我用两种方法来读一个小段给他们听：一种是他们的唱读法，另一种是有感情地朗读法。然后让他们说出哪一种让他们好像看到了文中描写的景物，他们都说，有感情地朗读让他们好像身临其境，看到了文中所写的景物。于是，我趁热打铁地鼓励他们要用朗读的语气来读。部分同学终于大着胆子开始练习学着我的语气来朗读了，我抓住机会，用比较夸张的语气来表扬了他们。其他同学也终于不再不好意思，大家都打消了心里的顾虑，大着胆子练读起来了。
二、适当教读，规范朗读
有些老师也许会说，教读太累，没必要。我不这么认为，恰恰相反，我经常教学生朗读课文。
以前，我都是从三年级教起，每接任一个班级，听着孩子们齐声唱读，我首先做的第一件事就是纠正他们读书的方法，不能再让他们这样唱下去。于是，我开始给学生范读，然后让他们模仿我读，他们读得不好，我就教他们读，特别是碰到长句，我更要教读，不然他们读着读着又变成唱了。学生跟我读了几遍，自己也摸出了一点门道了。再读书时，也会朗读了。在教学生朗读课文时，我没有感到累，因为我的心思都是在欣赏和享受文章的美当中呢。
三、教给学生朗读的方法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。所以，我很注重朗读方法的指导。要让学生从习惯的唱读改为朗读，指导方法是很重要的。许多老师都跟我诉苦说学生们学不会朗读，其实老师们只顾自己会朗读，并没有教给学生朗读的方法，那学生又怎么教得会呢？我是这样教学生入门的：一个句子是由几个词语或者词组构成的，读的时候要一个词一个词或者一个词组一个词组地读，而不是一个字一个字的分开读。如：“我们的民族小学”这个句子，学生的习惯读法是这么读的：“我—们—的—民—族—小—学—”再如“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”他们读成“那—鲜—艳—的—民—族—服—装—，把—学—校—打—扮—得—更—加—绚—丽—多—彩—。”这种唱读的特点是，每个字都拉得同样长，让人听起来觉得平平板板，非常乏味。我告诉学生，读书不能这么读，应该读出字和词、词和词组的区别。这两个个句子中，“我们的”“民族小学”“鲜艳的”“民族服装”“学校”“打扮得”“更加”“绚丽多彩”都各是一个词，不能分开，而“那”和“把”则是单个字的词，应该读成：
“我们的—民族小学”
“那—鲜艳的—民族服装，把—学校—打扮得—更加—绚丽多彩。”
再如：“欢唱的小鸟、鲜艳的花朵、静静的山谷、敬爱的老师、可爱的弟弟、飘扬的国旗、古老的铜钟、粗壮的枝干、洁白的粉墙”等等，这些，都是“的字结构”的词组，读的时候不能分开。
经过这样的解说，再加上我的范读和指导，学生们很快就掌握了朗读的方法了。
四、教给学生朗读的技巧
为了表情达意的需要，增强朗读的效果，我在教学中随着学生年级的升高和知识的增多，注意指导学生按文章感情发展的需要，处理好重音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而把体会到的感情更好地表达出来。
那么，这就需要掌握课文的基调是欢快的、高昂的、低沉的、悲伤的、还是平缓的，或者是激越的，根据不同作品的不同感情，把自己融入文中，以情发声，以情带语，这样才能使语调高低起伏，抑扬顿挫，从而打动人心。当然，对于朗读技巧，学生是不会那么容易掌握的，我们老师要在告诉学生技巧了以后，让学生不断的练习，让他们有充分的时间去练读，不知不觉中，学生也就掌握了技巧了。
以上就是我多年来实践运用的教会学生朗读的方法，一般，新接任一个班级后，我都能在开学后两三周就教会了学生有感情地朗读课文。
其实，在语文课堂教学中，培养学生有感情的去朗读课文的方法是很多的，关键在于教师要多引导，多探索，只有找到适合自己的又适合学生的教学方法，才能有效地去引导学生进行有感情的朗读。有感情的朗读可以帮助学生更深刻地理解课文，有感情的朗读可以让学生从学课文提升到会欣赏课文，有感情的朗读让学生从学课文提升到学语文。
【关键词】朗读 榜样 方法 技巧
叶圣陶先生曾告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读，它本身既是一种能力，也是一种方法，一种学习语文（或者说训练语文能力）的根本方法。
《大纲》明确指出：从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。正确是指用普通话朗读，语音规范，没有错、漏、增、回的误读现象；流利就是读得自然连贯，不结巴；有感情是指在正确流利的基础上不唱读，把作品所包含的思想感情“发于外，形于声”，以声传情，以情带民，教师在指导朗读时，必须把朗读的这些标准交给学生。
教会学生能正确、流利地读书并不难，但要教会学生能正确、流利地朗读就没有那么容易了，而要教会学生达到有感情地朗读就更加不容易了——我之所以这么说，是因为农村里大部分的教师都没有教会学生朗读，学生读书都是唱读。而老师们也许习惯了吧，也没有去纠正学生的读法。他们认为，学生能读通课文背下课文就可以了，没必要去要求他们朗读。他们总是说学生们怎么也教不会。那么怎样才能让学生学会有感情地朗读课文呢，下面我来谈谈自己从实践中获得的几点方法。
一、提供效仿学习榜样
榜样的力量是无穷的，而学生的模仿能力也是很强的，我们应该很好利用榜样的效应能力。
要教会学生有感情地朗读，教师自己必须会有感情地朗读，并且范读给学生听，然后让学生模仿。我在课堂上经常给学生范读，然后让他们学。刚开始，他们都是按照以往的读法——唱读，怎么也不肯用朗读的语气来读。我告诉他们，这种唱读把原本很美的一篇课文给读丑了，听的人感觉不到文章的美。有感情地朗读能让听的人享受到那份美感。接着我用两种方法来读一个小段给他们听：一种是他们的唱读法，另一种是有感情地朗读法。然后让他们说出哪一种让他们好像看到了文中描写的景物，他们都说，有感情地朗读让他们好像身临其境，看到了文中所写的景物。于是，我趁热打铁地鼓励他们要用朗读的语气来读。部分同学终于大着胆子开始练习学着我的语气来朗读了，我抓住机会，用比较夸张的语气来表扬了他们。其他同学也终于不再不好意思，大家都打消了心里的顾虑，大着胆子练读起来了。
二、适当教读，规范朗读
有些老师也许会说，教读太累，没必要。我不这么认为，恰恰相反，我经常教学生朗读课文。
以前，我都是从三年级教起，每接任一个班级，听着孩子们齐声唱读，我首先做的第一件事就是纠正他们读书的方法，不能再让他们这样唱下去。于是，我开始给学生范读，然后让他们模仿我读，他们读得不好，我就教他们读，特别是碰到长句，我更要教读，不然他们读着读着又变成唱了。学生跟我读了几遍，自己也摸出了一点门道了。再读书时，也会朗读了。在教学生朗读课文时，我没有感到累，因为我的心思都是在欣赏和享受文章的美当中呢。
三、教给学生朗读的方法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。所以，我很注重朗读方法的指导。要让学生从习惯的唱读改为朗读，指导方法是很重要的。许多老师都跟我诉苦说学生们学不会朗读，其实老师们只顾自己会朗读，并没有教给学生朗读的方法，那学生又怎么教得会呢？我是这样教学生入门的：一个句子是由几个词语或者词组构成的，读的时候要一个词一个词或者一个词组一个词组地读，而不是一个字一个字的分开读。如：“我们的民族小学”这个句子，学生的习惯读法是这么读的：“我—们—的—民—族—小—学—”再如“那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。”他们读成“那—鲜—艳—的—民—族—服—装—，把—学—校—打—扮—得—更—加—绚—丽—多—彩—。”这种唱读的特点是，每个字都拉得同样长，让人听起来觉得平平板板，非常乏味。我告诉学生，读书不能这么读，应该读出字和词、词和词组的区别。这两个个句子中，“我们的”“民族小学”“鲜艳的”“民族服装”“学校”“打扮得”“更加”“绚丽多彩”都各是一个词，不能分开，而“那”和“把”则是单个字的词，应该读成：
“我们的—民族小学”
“那—鲜艳的—民族服装，把—学校—打扮得—更加—绚丽多彩。”
再如：“欢唱的小鸟、鲜艳的花朵、静静的山谷、敬爱的老师、可爱的弟弟、飘扬的国旗、古老的铜钟、粗壮的枝干、洁白的粉墙”等等，这些，都是“的字结构”的词组，读的时候不能分开。
经过这样的解说，再加上我的范读和指导，学生们很快就掌握了朗读的方法了。
四、教给学生朗读的技巧
为了表情达意的需要，增强朗读的效果，我在教学中随着学生年级的升高和知识的增多，注意指导学生按文章感情发展的需要，处理好重音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而把体会到的感情更好地表达出来。
那么，这就需要掌握课文的基调是欢快的、高昂的、低沉的、悲伤的、还是平缓的，或者是激越的，根据不同作品的不同感情，把自己融入文中，以情发声，以情带语，这样才能使语调高低起伏，抑扬顿挫，从而打动人心。当然，对于朗读技巧，学生是不会那么容易掌握的，我们老师要在告诉学生技巧了以后，让学生不断的练习，让他们有充分的时间去练读，不知不觉中，学生也就掌握了技巧了。
以上就是我多年来实践运用的教会学生朗读的方法，一般，新接任一个班级后，我都能在开学后两三周就教会了学生有感情地朗读课文。
其实，在语文课堂教学中，培养学生有感情的去朗读课文的方法是很多的，关键在于教师要多引导，多探索，只有找到适合自己的又适合学生的教学方法，才能有效地去引导学生进行有感情的朗读。有感情的朗读可以帮助学生更深刻地理解课文，有感情的朗读可以让学生从学课文提升到会欣赏课文，有感情的朗读让学生从学课文提升到学语文。