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摘要：数学学科是小学阶段教学的重点科目之一，能够培养学生的逻辑思维能力和知识架构能力，促进学生综合能力的发展。为了解决数学知识与生活距离较远的现象，教师应采用生活化的教学策略，激发学生对数学知识的兴趣。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索生活化策略在小学數学教学中的应用方法。
关键词：小学数学教学；生活化策略；应用方法
在小学教学中，虽然很多学生认识到了数学的重要性，但是他们认为数学中有很多知识比较抽象，自己在理解的时候存在一定的困难，因此难以走入数学教学中，感受数学的趣味。教师应将学生的生活经验与数学教学结合在一起，让学生能够感受数学与生活的联系，从而顺利实现经验的迁移，达到良好的教学效果。
一、使用生活语言，调动课堂气氛
在教学中，很多教师为了提高教学质量，使用了数学化的语言，希望学生能够实现思维上的转变。但是很多学生对于数学化的语言比较陌生，会出现难以适应的现象，使得数学教学效果没有达到教师的理想状态。教师可以使用生活化的语言，让学生在熟悉的氛围下实现对数学知识的吸收，建立与数学的联系，促进数学教学更顺利地进行。
例如，在学习《数据收集整理》的时候，学生的生活经验比较少，不明白什么是数据、如何进行整理。我在进行教学的时候，为学生提出了问题，希望学生能够帮我解决：“同学们，老师现在有个问题，希望大家能够帮我解决。学校要给大家订做校服，要对大家的衣服尺寸进行征集，我们怎么才能更好地完成这个任务呢？”学生帮助我想了很多策略，有的告诉我可以选择几个衣服尺寸，让大家通过举手的方式来收集信息；有的学生说可以让学生填写自己的尺码，由教师对这些尺寸进行统计。我告诉学生，在这个问题中，各个学生的尺寸就是我们需要的数据，对这些数据进行统计就是收集的过程，对这些数据进行分类、计算就是整理的过程。在生活化的语言中，学生快速地弄懂了数学基本概念。
二、知识融入生活，感受数学原理
小学阶段，很多数学知识都与学生的生活有着密切的联系，学生能够从生活中发现很多数学知识的影子，很多数学原理也是从生活中产生的。在教学的时候，教师可以将数学知识融入到学生的生活中，让学生从生活中探索数学理论，从而对数学知识产生更加深刻的认识。
例如，在计算是很多学生比较头疼的部分，他们在面对数字的时候，会感到非常的枯燥，在大量的计算中会出现很多错误，影响了学生数学能力的发展。教师可以为学生营造生活情境，让学生感受运算律产生的过程。在学习乘法的时候，我为学生准备了很多小积木，将其散乱地摆放在桌子上，让学生计算积木的数量。学生觉得这样数起来非常复杂，难以完成这个任务。我又让学生将五个积木组成一组，让学生数数一个几个“5”。学生发现，积木5个一组，一共有6组，积木的数量是5+5+5+5+5+5=30。我告诉学生，我们可以使用每组积木的数量5乘以积木的组数6，形成算式5×6=30，这样使计算更加简便。在生活化的情境中，学生实现了对数学原理的理解。
三、布置生活作业，实现知识应用
在传统教学中，教师在布置作业的时候，一般仅仅让学生做课后练习或者是练习册，没有让学生将知识融入到生活应用中，让学生进行机械化的作业，无法实现对数学知识的掌握。教师可以转变作业方式，让学生能够在生活中进行探索，从而使数学知识能够在实际生活中进行应用。
例如，在学习《时、分、秒》的时候，我让学生在放学回家之后，将自己做各种事情的时间记录下来，并计算在做每件事情的时候自己花费了多少时间。学生在回到家之后开始了记录。有的学生这样记录了自己的行动时间：17：00到家，17：00至18：00做作业，18：20至18：40吃饭，19：00至20：00看电视，20：00至21：00看书，21：00睡觉。在他的计算中，做作业的时间为1小时，吃饭的时间为20分钟，看电视的时间为1小时，看书的时间为1小时。在完成作业的过程中，学生不仅掌握了时、分、秒的基本用法和计算方法，也实现了其在生活中的应用。通过布置生活化作业的方法，学生对于做作业的兴趣也实现了提升，能够主动将数学知识融入到生活中，促进学生数学实践能力的提升。
总之，在小学数学教学开展生活化教学策略，不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，还能够提高学生的数学知识的理解能力和表达能力，更能够提高其对生活问题的应变能力和解决能力。因此，小学数学教师应该在新课程改革的指导下，立足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律，帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的意识，促进学生数学综合思维的发展，最终实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
参考文献
[1]李萍.浅析小学数学教学生活化策略的运用[J].中国校外教育，2019（27）：51.
[2]赵向荣.农村小学数学教学“生活化”的实践[J].中国校外教育，2019（27）：120.
关键词：小学数学教学；生活化策略；应用方法
在小学教学中，虽然很多学生认识到了数学的重要性，但是他们认为数学中有很多知识比较抽象，自己在理解的时候存在一定的困难，因此难以走入数学教学中，感受数学的趣味。教师应将学生的生活经验与数学教学结合在一起，让学生能够感受数学与生活的联系，从而顺利实现经验的迁移，达到良好的教学效果。
一、使用生活语言，调动课堂气氛
在教学中，很多教师为了提高教学质量，使用了数学化的语言，希望学生能够实现思维上的转变。但是很多学生对于数学化的语言比较陌生，会出现难以适应的现象，使得数学教学效果没有达到教师的理想状态。教师可以使用生活化的语言，让学生在熟悉的氛围下实现对数学知识的吸收，建立与数学的联系，促进数学教学更顺利地进行。
例如，在学习《数据收集整理》的时候，学生的生活经验比较少，不明白什么是数据、如何进行整理。我在进行教学的时候，为学生提出了问题，希望学生能够帮我解决：“同学们，老师现在有个问题，希望大家能够帮我解决。学校要给大家订做校服，要对大家的衣服尺寸进行征集，我们怎么才能更好地完成这个任务呢？”学生帮助我想了很多策略，有的告诉我可以选择几个衣服尺寸，让大家通过举手的方式来收集信息；有的学生说可以让学生填写自己的尺码，由教师对这些尺寸进行统计。我告诉学生，在这个问题中，各个学生的尺寸就是我们需要的数据，对这些数据进行统计就是收集的过程，对这些数据进行分类、计算就是整理的过程。在生活化的语言中，学生快速地弄懂了数学基本概念。
二、知识融入生活，感受数学原理
小学阶段，很多数学知识都与学生的生活有着密切的联系，学生能够从生活中发现很多数学知识的影子，很多数学原理也是从生活中产生的。在教学的时候，教师可以将数学知识融入到学生的生活中，让学生从生活中探索数学理论，从而对数学知识产生更加深刻的认识。
例如，在计算是很多学生比较头疼的部分，他们在面对数字的时候，会感到非常的枯燥，在大量的计算中会出现很多错误，影响了学生数学能力的发展。教师可以为学生营造生活情境，让学生感受运算律产生的过程。在学习乘法的时候，我为学生准备了很多小积木，将其散乱地摆放在桌子上，让学生计算积木的数量。学生觉得这样数起来非常复杂，难以完成这个任务。我又让学生将五个积木组成一组，让学生数数一个几个“5”。学生发现，积木5个一组，一共有6组，积木的数量是5+5+5+5+5+5=30。我告诉学生，我们可以使用每组积木的数量5乘以积木的组数6，形成算式5×6=30，这样使计算更加简便。在生活化的情境中，学生实现了对数学原理的理解。
三、布置生活作业，实现知识应用
在传统教学中，教师在布置作业的时候，一般仅仅让学生做课后练习或者是练习册，没有让学生将知识融入到生活应用中，让学生进行机械化的作业，无法实现对数学知识的掌握。教师可以转变作业方式，让学生能够在生活中进行探索，从而使数学知识能够在实际生活中进行应用。
例如，在学习《时、分、秒》的时候，我让学生在放学回家之后，将自己做各种事情的时间记录下来，并计算在做每件事情的时候自己花费了多少时间。学生在回到家之后开始了记录。有的学生这样记录了自己的行动时间：17：00到家，17：00至18：00做作业，18：20至18：40吃饭，19：00至20：00看电视，20：00至21：00看书，21：00睡觉。在他的计算中，做作业的时间为1小时，吃饭的时间为20分钟，看电视的时间为1小时，看书的时间为1小时。在完成作业的过程中，学生不仅掌握了时、分、秒的基本用法和计算方法，也实现了其在生活中的应用。通过布置生活化作业的方法，学生对于做作业的兴趣也实现了提升，能够主动将数学知识融入到生活中，促进学生数学实践能力的提升。
总之，在小学数学教学开展生活化教学策略，不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，还能够提高学生的数学知识的理解能力和表达能力，更能够提高其对生活问题的应变能力和解决能力。因此，小学数学教师应该在新课程改革的指导下，立足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律，帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的意识，促进学生数学综合思维的发展，最终实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
参考文献
[1]李萍.浅析小学数学教学生活化策略的运用[J].中国校外教育，2019（27）：51.
[2]赵向荣.农村小学数学教学“生活化”的实践[J].中国校外教育，2019（27）：120.