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摘要：众所周知，高中语文是一门以语言教学为主的学科，其教学活动的开展首要地是引导积累语言知识，实现对语言知识的灵活运用。语文核心素养的提出，要求教师在语文教学活动开展中，借助多样的手段引导学生建构、运用语言，提高学生的语言能力。基于此，我在组织高中语文教学活动的时候，从品味语言、诵读文本等方面对如何引导学生建构与运用语言进行了探究，在本文中，将就此作出详细说明。
关键词：高中语文；核心素养；语言建构与运用；培养对策
语文课程作为一门以学习祖国语言文字为主的学科，其教学活动的开展旨在引导学生积累丰富的语言知识，并对语言知识进行灵活运用，提升语言的综合运用能力。在传统的高中语文教学活动开展中，大部分教师将解析文本作为了教学的重点，忽视引导学生品味语言，诵读语言，导致学生的语言能力发展不尽如人意，甚至限制着学生语言建构与运用素养的发展。。基于现存的问题，我在组织高中语文教学活动的时候，尝试从以下方面入手，对学生进行语言建构与运用素养的培养。
一、品味语言文字，感受文字魅力
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出，教师在组织阅读教学活动的时候，需要有意识地引导学生养成积累语言的学习习惯，并鼓励学生运用所积累的语言进行交流，从而促进其语言能力的发展。语言积累与运用的实现，是离不开语言品析的。所谓的品味语言是指在阅读教学活动参与过程中，以文本为载体，对其中的语言内容进行感知、理解，从而在积累语言知识的过程中，感受到文字魅力的教学方法。就我们所使用的人教版语文教材来看，其中收录着大量的文质兼美的文章，这就为我们引导学生品味语言提供了现成的素材。所以，我在组织语文教学活动的时候，一般会从文本入手，按照品味字词含义、感受字词妙用、品味文本哲理这样的步骤引导学生品味语言，感受文字魅力。以《荷塘月色》为例，在这篇文章中，朱自清先生利用生动的笔触为我们刻画了一幅幽静的月夜美景。在刻画的过程中，每一文字的使用都极具思想内涵，蕴含着作者的思绪和情感。所以，我在组织教学活动的时候，采取品味语言的方法，引导学生透过语言文字感知其中的深刻内涵，从而体会到文字的魅力。比如，在第五自然段，朱自清先生大量地使用了动词，如“泻”“浮”“笼”等。这几个动词的使用可谓是恰到好处。那么，我们要如何引导学生透过这些词汇感受作者所描绘的美好画面呢？我使用了文字对比法。我鼓励学生将这一自然段中的动词改为“流”“飘”“罩”等，以此再次品读文字语言，看看哪一个词汇使用得比较好，好在哪里。如此对比教学的实施，不仅给予了学生品味语言的机会，还使其在对比分析中，感受到词汇中寄予的内涵，体会到月色下的荷塘是那么的朦胧和静谧，从而受到美的熏陶。
二、诵读教材文本，培养学生语感
语言建构与运用的实现，不仅可以利用品味语言此方式，还可以使用诵读的方式。因为诵读的实现，可以使学生充分发挥其多种感官，如眼、耳、口等作用，在感官的融合下，获得较高的感官体验，从而自然而然地形成语感。所以，我在组织高中语文教学活动的时候，一般会以教材中的文本内容为切入点，采取多样的方式引导学生诵读，从而使其在的反复体验中形成语感。以《短歌行》为例，古诗词尽管词汇简单，但其意蕴却极为深刻，对于认知能力有限的高中生而言，是难以理解的。尤其，学生难以透过原本文字感知到其中的深刻情感。此时，如果教师还单一地采取诵读的方式，则会导致教学低效甚至无效。面对此情况，我在教学活动开展中，立足古诗词的教学特点，发挥情境教学的作用，利用多媒体为学生直观地呈现这首诗词的背景画面，同时播放相同基调的乐曲。在视听结合下，我鼓励学生回归文本，对其中的语言文字进行品读。在视频和音乐的辅助下，学生自然而然地会在内心深处产生相应的情感，进而将此情感以语言表达的方式展现出来，从而读出曹操寄予其中的思想情感。
三、創设言语实践，锻炼口语表达
语言积累与建构的实现，离不开语言的积累，更不离开语言的运用。根据对话主要理论我们可以知道，在语言学习活动开展中，教师需要为学生创设真实的语言实践活动，使学生在亲身体验的过程中，积极地与教师、文本、其他学生进行对话，从而在实践中锻炼语言表达能力，进而在学以致用中提升语言能力。由此，我在组织高中语文教学活动的时候，一般会为结合学生的发展实际，为其创设语言实践活动。以必修一的“新闻及报告文学”此主题为例，我在教学活动开展中，为学生设计了搜集新闻及报告文学信息，做演讲报告的活动。
总之，在高中语文教学活动开展中，教师要切实地以核心素养培养要求为指导，以多样的形式引导学生品味语言、诵读文本、实践言语，从而帮助学生积累语言，运用语言，促进其语言建构与运用素养的发展。
参考文献
[1]许纪友.阅读教学如何落实“语言建构与运用”？[J].学语文，2018（01）：15.
[2]丁圣俊.语言建构与运用视角下的阅读能力培养——高中语文阅读教学案例分析[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：18-19.
关键词：高中语文；核心素养；语言建构与运用；培养对策
语文课程作为一门以学习祖国语言文字为主的学科，其教学活动的开展旨在引导学生积累丰富的语言知识，并对语言知识进行灵活运用，提升语言的综合运用能力。在传统的高中语文教学活动开展中，大部分教师将解析文本作为了教学的重点，忽视引导学生品味语言，诵读语言，导致学生的语言能力发展不尽如人意，甚至限制着学生语言建构与运用素养的发展。。基于现存的问题，我在组织高中语文教学活动的时候，尝试从以下方面入手，对学生进行语言建构与运用素养的培养。
一、品味语言文字，感受文字魅力
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出，教师在组织阅读教学活动的时候，需要有意识地引导学生养成积累语言的学习习惯，并鼓励学生运用所积累的语言进行交流，从而促进其语言能力的发展。语言积累与运用的实现，是离不开语言品析的。所谓的品味语言是指在阅读教学活动参与过程中，以文本为载体，对其中的语言内容进行感知、理解，从而在积累语言知识的过程中，感受到文字魅力的教学方法。就我们所使用的人教版语文教材来看，其中收录着大量的文质兼美的文章，这就为我们引导学生品味语言提供了现成的素材。所以，我在组织语文教学活动的时候，一般会从文本入手，按照品味字词含义、感受字词妙用、品味文本哲理这样的步骤引导学生品味语言，感受文字魅力。以《荷塘月色》为例，在这篇文章中，朱自清先生利用生动的笔触为我们刻画了一幅幽静的月夜美景。在刻画的过程中，每一文字的使用都极具思想内涵，蕴含着作者的思绪和情感。所以，我在组织教学活动的时候，采取品味语言的方法，引导学生透过语言文字感知其中的深刻内涵，从而体会到文字的魅力。比如，在第五自然段，朱自清先生大量地使用了动词，如“泻”“浮”“笼”等。这几个动词的使用可谓是恰到好处。那么，我们要如何引导学生透过这些词汇感受作者所描绘的美好画面呢？我使用了文字对比法。我鼓励学生将这一自然段中的动词改为“流”“飘”“罩”等，以此再次品读文字语言，看看哪一个词汇使用得比较好，好在哪里。如此对比教学的实施，不仅给予了学生品味语言的机会，还使其在对比分析中，感受到词汇中寄予的内涵，体会到月色下的荷塘是那么的朦胧和静谧，从而受到美的熏陶。
二、诵读教材文本，培养学生语感
语言建构与运用的实现，不仅可以利用品味语言此方式，还可以使用诵读的方式。因为诵读的实现，可以使学生充分发挥其多种感官，如眼、耳、口等作用，在感官的融合下，获得较高的感官体验，从而自然而然地形成语感。所以，我在组织高中语文教学活动的时候，一般会以教材中的文本内容为切入点，采取多样的方式引导学生诵读，从而使其在的反复体验中形成语感。以《短歌行》为例，古诗词尽管词汇简单，但其意蕴却极为深刻，对于认知能力有限的高中生而言，是难以理解的。尤其，学生难以透过原本文字感知到其中的深刻情感。此时，如果教师还单一地采取诵读的方式，则会导致教学低效甚至无效。面对此情况，我在教学活动开展中，立足古诗词的教学特点，发挥情境教学的作用，利用多媒体为学生直观地呈现这首诗词的背景画面，同时播放相同基调的乐曲。在视听结合下，我鼓励学生回归文本，对其中的语言文字进行品读。在视频和音乐的辅助下，学生自然而然地会在内心深处产生相应的情感，进而将此情感以语言表达的方式展现出来，从而读出曹操寄予其中的思想情感。
三、創设言语实践，锻炼口语表达
语言积累与建构的实现，离不开语言的积累，更不离开语言的运用。根据对话主要理论我们可以知道，在语言学习活动开展中，教师需要为学生创设真实的语言实践活动，使学生在亲身体验的过程中，积极地与教师、文本、其他学生进行对话，从而在实践中锻炼语言表达能力，进而在学以致用中提升语言能力。由此，我在组织高中语文教学活动的时候，一般会为结合学生的发展实际，为其创设语言实践活动。以必修一的“新闻及报告文学”此主题为例，我在教学活动开展中，为学生设计了搜集新闻及报告文学信息，做演讲报告的活动。
总之，在高中语文教学活动开展中，教师要切实地以核心素养培养要求为指导，以多样的形式引导学生品味语言、诵读文本、实践言语，从而帮助学生积累语言，运用语言，促进其语言建构与运用素养的发展。
参考文献
[1]许纪友.阅读教学如何落实“语言建构与运用”？[J].学语文，2018（01）：15.
[2]丁圣俊.语言建构与运用视角下的阅读能力培养——高中语文阅读教学案例分析[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：18-19.