启发式教学是教学实践中应用广泛的教学方式，我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启”。这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。就“启发式”教学方法实质而言，教师的“启”在前，而学生的“发”在后；“启”是“发”的前提条件，“发”是“启”的发展和结果。如果不给条件或条件不适合，“发”就成了无源之水、无本之木，学生就会启而不发或发地不透、发地不对。教师在理论课教学中进行启发式教学应该注意以下几点：
　　一、教学设计合理，准备充分
　　合理的教学设计和充分的课前准备已使一堂课成功80%，有经验的教师从来都是把教学设计放在第一位。而搞好教学设计的前提是全面了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。要了解学生当前的学习状态和学习需要，用学生的眼光来读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。所以在进行教学设计的时候要站在学生的角度，以学生的知识基础和学习能力为起点，这是有效教学设计的第一步。根据教学目的，结合学生的实际，对教学内容进行重组和加工，设计教学环节，选择恰当的方法手段，科学地分配教学时间。只有进行了合理的教学设计，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。
　　二、讲授内容严密，重点突出
　　课堂教学是一种艰苦的创造性劳动。教师要按大纲要求深入钻研教材，掌握教材的内在联系，讲授时要做出合乎逻辑的分析，内容要前后呼应、由浅入深、有条不紊，所举例证要紧紧地导向结论，使学生在听课过程中思想活跃，注意力集中，切忌离题万里地任意发挥。教师要对授课内容进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。特别是应根据大纲的要求、学生的情况，做到普通问题少讲甚至不讲，易混淆之处对比讲，而重点、难点和关键部分突出讲，反复讲，做到触类旁通，举一反三，切忌照本宣科、平铺直叙，面面俱到。并且讲课语言要精炼、有节奏感，讲授速度和学生的思维速度相适应，不要语速过快，在讲完一层意思或一个段落之后，要有短暂的间歇，使学生能思索一下所讲内容，以活跃学生思维。
　　三、讲授语言生动，富有激情
　　语言是教师传授知识的基本工具，语言表达能力强是教学取得成功的关键因素。善于清楚、有说服力地表达自己的思想是教师的基本教学能力。如果一个教师有渊博的学识，但讲不清楚，那也只是“茶壶里的饺子，有货倒不出来”。好授课的语言要“甜”，充满教师的激情，饱含知识营养，激发学生求知欲。语言的速度要得当，要考虑学生经历、教学内容、教学环境等因素。语言的响度要适当，要时时从学生的角度着想。语音要清楚流畅，语调要抑扬顿挫。同时还要注意借助手势、表情等体态语言使课堂讲授生动、形象，有趣味，使学生避免感到枯燥。这样才能把抽象的概念具體化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。从而以语言的趣味性来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习热情，能获得启发学生思维的效果。
　　四、问题设置巧妙，击中要害
　　在课堂教学过程中，提问对于集中学生注意力，引导学生不断探索，发展学生思维能起到“催化剂”的作用。进行课堂提问的关键在于教师要会“设疑”。设计的问题一定要具有启发性，要考虑其逻辑性和科学性，反对不严密的提问和简单的提问。问题难易程度必须以大多数学生的水平为标准，并照顾两头，反对太难或太易的提问；提问的时机要寻找最佳点，是课始、课中，还是课尾，都要巧作安排；提问的问题要设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材，认真听课，在积极的思考中理解知识，把握重点，突破难点。并且还要注意在学生容易忽视而又与“关键”处相关的平淡处巧设问题进行提问，使学生从未知有疑转化为渐感有疑，从而引起思考，促进重点和难点知识的掌握。