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摘 要：要让学生在快乐中习作，在习作中体会快乐，首先就要培养学生的习作兴趣。而培养学生的习作兴趣，应从以下几个方面入手：培养学生的阅读兴趣；让学生树立大语文观，引导学生感受自然，感受社会生活，积累习作材料；多种评价方式相结合；“发表”学生“作品”。
关键词：小学生；习作兴趣；阅读兴趣；大语文观；评价方式；发表作品
习作教学是语文教学工作中的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，习作教学在语文教学工作中既是一个重点，也是一个难点。最近，我对本校部分学生的习作兴趣进行了抽样问卷调查，结果有很大一部分学生的习作兴趣不高。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，这是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。因此，要提高农村小学生的习作水平，首先要解决的问题是培养他们的习作兴趣，让他们在快乐中习作，在习作中体会快乐。
一、要培养学生的习作兴趣，首先要培养学生的阅读兴趣
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是对语言文字的吸收，习作是对语言文字的应用，因此，阅读是习作的基础。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”教师在教学生习作时，一定要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读、自主阅读。学生的阅读兴趣提高了，习作兴趣也会相应地得到提高，学生就能夠在快乐中习作。
二、让学生树立大语文观，引导学生感受自然，感受社会生活，积累习作材料
语文课不仅仅局限于课堂，教师要让学生树立大语文观。身处农村地区的小学生，他们对高山流水、日月星辰、花鸟鱼虫等自然之美最熟悉不过了。教师应带领学生不断地深入大自然、深入社会，针对农村学生的特点，让学生领略喧嚣的市场、不息的人流；去见识宽阔的田野、静静的溪流；去感知生态的变化、季节的更替；去采集人生的乐趣……将自己的收获经过加工和提炼，成为自己生活中的一朵朵小浪花，让学生懂得生活的多姿多彩。要让学生写出真情实感的好习作，就必须引导他们在广阔的生活天地里去感受自然、认识生活、体验生活，让学生在习作中体会快乐。
三、要提高学生的习作兴趣，教师还应在习作评价上下功夫
教师对学生习作的评价，应该打破传统的评价作文的观念——教师单一的评价模式，应该把教师评价、学生评价、家长评价有机地结合起来。
1.教师评价
由教师评价是习作评价中最传统、最常见的一种类型。教师可从以下几方面给学生下批语。
（1）表扬式批语。学生习作中的优点，比如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等，可采用表扬式批语，如“这个词用在这儿很贴切”“结尾点题，意味深长”等。
（2）欣赏式批语。儿童在习作中会出现教师意想不到的妙处或惊人之语，教师可采用欣赏式的批语，如“你的知识面很广，读者一定会佩服你的。”“你的文章很有想象力，语言表达也很出色。”等。
（3）征求意见式批语。教师在批改习作时应尊重学生的个性和情趣，不能以成年人的眼光强求儿童。当然，对学生某些不规范的语言，教师还要适当点拨，但要用征求意见的口吻。
（4）交流式批语。写作常是学生倾诉心声的一种方式，教师可利用交流式批语走进学生的心田，增进师生间的感情。
2.学生评价
《义务教育语文课程标准》对学生之间交流习作以及培养学生修改习作的能力十分关注。当前小学语文评价的新理念也要尊重学生的主体地位，应当加强学生的自我评价和相互评价。
（1）借助于朗读自评或他评。小学生在默读中不易发现病句，可以考虑通过学生朗读，让他们自己发现拗口和有毛病的句子。使用这种方法时，既可以让学生自己读给自己听，然后修改自己的习作，也可以让学生读给其他同学或老师听，由其他同学或老师批改该学生的习作。
（2）同学互评。同学互评可以加强学生之间的交流，使他们相互取长补短。教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组范围内和同学交换习作进行批改，然后在讨论的基础上修改自己的习作。
3.家长评价。家长是学生的第一任教师，家长最了解自己的孩子，由家长来评价孩子的习作，更能体现出评价的合理性和公正性。
对学生的习作进行积极、合理、有效的评价，可以让学生感受到习作后成功的喜悦，更能激发学生习作的兴趣，让他们体会习作的快乐。
四、“发表”学生“作品”，让他们体会习作后的快乐
其实，每个学生都希望自己的“作品”得到别人的认可，如果教师处理得当，可以大大提高学生的习作兴趣。如，我让学生编写一本《班级作文选》，并设立主编、副主编和编委等，把班上优秀或进步较大的习作选编进去。另外，学生还可以踊跃地投稿。再如，在学校、班上的黑板报上或自己办的手抄报上，也可以“发表”学生的习作。
总之，我在农村小学生习作的指导中，沿着“培养学生的阅读兴趣，丰富学生的习作语言——引导学生感受自然，感受社会生活，积累习作的材料——积极评价，‘发表作品’，体会习作后的快乐”之路进行指导，通过激发学生习作兴趣，让他们真正地在快乐中习作，在习作中体会快乐。
参考文献：
刘景辉.如何让学生在快乐的氛围中习作[J].新课程：上，2014（03）.
编辑 薛直艳
关键词：小学生；习作兴趣；阅读兴趣；大语文观；评价方式；发表作品
习作教学是语文教学工作中的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，习作教学在语文教学工作中既是一个重点，也是一个难点。最近，我对本校部分学生的习作兴趣进行了抽样问卷调查，结果有很大一部分学生的习作兴趣不高。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，这是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。因此，要提高农村小学生的习作水平，首先要解决的问题是培养他们的习作兴趣，让他们在快乐中习作，在习作中体会快乐。
一、要培养学生的习作兴趣，首先要培养学生的阅读兴趣
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是对语言文字的吸收，习作是对语言文字的应用，因此，阅读是习作的基础。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”教师在教学生习作时，一定要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读、自主阅读。学生的阅读兴趣提高了，习作兴趣也会相应地得到提高，学生就能夠在快乐中习作。
二、让学生树立大语文观，引导学生感受自然，感受社会生活，积累习作材料
语文课不仅仅局限于课堂，教师要让学生树立大语文观。身处农村地区的小学生，他们对高山流水、日月星辰、花鸟鱼虫等自然之美最熟悉不过了。教师应带领学生不断地深入大自然、深入社会，针对农村学生的特点，让学生领略喧嚣的市场、不息的人流；去见识宽阔的田野、静静的溪流；去感知生态的变化、季节的更替；去采集人生的乐趣……将自己的收获经过加工和提炼，成为自己生活中的一朵朵小浪花，让学生懂得生活的多姿多彩。要让学生写出真情实感的好习作，就必须引导他们在广阔的生活天地里去感受自然、认识生活、体验生活，让学生在习作中体会快乐。
三、要提高学生的习作兴趣，教师还应在习作评价上下功夫
教师对学生习作的评价，应该打破传统的评价作文的观念——教师单一的评价模式，应该把教师评价、学生评价、家长评价有机地结合起来。
1.教师评价
由教师评价是习作评价中最传统、最常见的一种类型。教师可从以下几方面给学生下批语。
（1）表扬式批语。学生习作中的优点，比如语句通顺、结构完整、开头或结尾出色等，可采用表扬式批语，如“这个词用在这儿很贴切”“结尾点题，意味深长”等。
（2）欣赏式批语。儿童在习作中会出现教师意想不到的妙处或惊人之语，教师可采用欣赏式的批语，如“你的知识面很广，读者一定会佩服你的。”“你的文章很有想象力，语言表达也很出色。”等。
（3）征求意见式批语。教师在批改习作时应尊重学生的个性和情趣，不能以成年人的眼光强求儿童。当然，对学生某些不规范的语言，教师还要适当点拨，但要用征求意见的口吻。
（4）交流式批语。写作常是学生倾诉心声的一种方式，教师可利用交流式批语走进学生的心田，增进师生间的感情。
2.学生评价
《义务教育语文课程标准》对学生之间交流习作以及培养学生修改习作的能力十分关注。当前小学语文评价的新理念也要尊重学生的主体地位，应当加强学生的自我评价和相互评价。
（1）借助于朗读自评或他评。小学生在默读中不易发现病句，可以考虑通过学生朗读，让他们自己发现拗口和有毛病的句子。使用这种方法时，既可以让学生自己读给自己听，然后修改自己的习作，也可以让学生读给其他同学或老师听，由其他同学或老师批改该学生的习作。
（2）同学互评。同学互评可以加强学生之间的交流，使他们相互取长补短。教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组范围内和同学交换习作进行批改，然后在讨论的基础上修改自己的习作。
3.家长评价。家长是学生的第一任教师，家长最了解自己的孩子，由家长来评价孩子的习作，更能体现出评价的合理性和公正性。
对学生的习作进行积极、合理、有效的评价，可以让学生感受到习作后成功的喜悦，更能激发学生习作的兴趣，让他们体会习作的快乐。
四、“发表”学生“作品”，让他们体会习作后的快乐
其实，每个学生都希望自己的“作品”得到别人的认可，如果教师处理得当，可以大大提高学生的习作兴趣。如，我让学生编写一本《班级作文选》，并设立主编、副主编和编委等，把班上优秀或进步较大的习作选编进去。另外，学生还可以踊跃地投稿。再如，在学校、班上的黑板报上或自己办的手抄报上，也可以“发表”学生的习作。
总之，我在农村小学生习作的指导中，沿着“培养学生的阅读兴趣，丰富学生的习作语言——引导学生感受自然，感受社会生活，积累习作的材料——积极评价，‘发表作品’，体会习作后的快乐”之路进行指导，通过激发学生习作兴趣，让他们真正地在快乐中习作，在习作中体会快乐。
参考文献：
刘景辉.如何让学生在快乐的氛围中习作[J].新课程：上，2014（03）.
编辑 薛直艳