论文部分内容阅读
教育部《基础教育课程改革纲要》提出:教育改革的核心是课程改革，而课程改革的焦点是评价体系和考试制度的改革。笔者认为考试只是学生学习过程的一个环节，考试是学生张扬个性、展示自我的一个舞台。考试改革必须赢得领导、教师、学生、家长、社会几方面的共同认识并使之到位、转变观念并协同配合。现在课程改革开展的如火如荼，实施的是新课程，有的考试和评价还是老方式、旧标准，为什么会这样的结果？我发现当前的小学语文考试评价存在“三大怪现象”。
怪现象一：老师一味追求学生的笔试成绩。原因之一——许多领导把考试当作评价教师的“能”，有的把平时抽查考试、期末考试成绩作为衡量教师的教学成败的标准。原因之二——家长对孩子的“分数”“名次”的执着追求，家长最为关注的是孩子的考分、名次，在一起谈论的话题多数是孩子的测验又得到了多少分？第几名？在家长眼里：分数、名次是衡量孩子是否学好的惟一标准。考试成了指挥棒，怎么考，就怎么教。老师教学的着眼点是围绕着指挥棒转，注重的是怎样得高分，使语文教学在一定程度上陷入了为考试服务的误区，而忽视了对学生素质的培养。
怪现象二:老师热衷于竞赛“考试评价”。转化后进学生、辅导优秀学生本是正常的教学行为。因势利导，许多老师热衷于辅导优秀学生，积极参加各项竞赛活动。竞赛的考试内容及模式早已渗透入老师的心中，竞赛“考试评价”已影响正常的考试评价体系了。大家看看，竞赛的内容，很多是教学大纲外的内容，偏题、怪题，小学生比试中学生、大学生的知识点。比如：我们兄弟学科——数学的“奥数竞赛”，早已被俄罗斯、德国等国家抛弃，被我国许多教育家反对。重视竞赛“考试评价”，就忽视了语文的工具性，人文性，基础学科。
怪现象三:学生是考试的“机器”。由于传统的语文考试方式单一，总是笔试。在规定的时间内进行的，考试的内容有限的，往往只限于教科书，无形中造成了学生只把眼光盯在教科书上而忽视了课外阅读。这样考试的导向，造成了学生知识面过窄，知识结构残缺，不利于学生自学能力的形成，归根结底，是影响了学生素质的提高。
那么如何改革考试评价体系？让考试真正成为推进素质教育的有效手段呢? 在近23年的教育教学中我逐步摸索、领悟出一些浅显的认识——考试是必要的，但要改进和完善考试的内容和方式；评价的问题就水到渠成——多元化。
一、考试内容要回归《课程标准》
考试命题依据课程标准，无设置偏题、怪题的现象。在考试内容方面，要符合阶段性的教学大纲，要贴近孩子的生活，把教材内容与孩子的生活经验整合，重在思维力与想象力的培养，鼓励孩子用自己的眼睛看世界，引导孩子永远保持一颗强烈的好奇心。首先改革试题设计，使考题体现语文的工具性，充满情趣，体现人文关怀。要加强与社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试。在课外阅读、知识拓展、动手操作等方面加大考核力度，丰富内容。尽量采用形式多样的考试方法（如听写词语盘点、默写日积月累、口述课文故事……），使学生在考试中有独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认知过程呈现出来，使考试常态化，一次测试是一次学习的过程。
二、优化考试方式
在考试方式方面，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式可灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情境测验等都可融入其中。提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。还可以分类、分项进行，加强综合评价。如：采用口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地去促进学生发展。这样实施的目的就是为了改变考试一把尺子的局面，促进学生均衡与全面发展，感受到考试的快乐。
三、增加平时考查在学科总评中的比重
把学生平时的课堂参与列入学生的平时成绩，把有的考试内容，如朗读、对话等口试内容安排在平时或语文课内进行，语文学科增加面试，通过朗读、背书、讲故事（说话）、演讲等形式，考查学生说、读的技能。将各种竞赛活动、单项考察合理安排分配到各周，渗透在平时进行，甚至可以长达一个学期，不要集中在期终前完成，以减轻学生在期终考试阶段的负担。这样做，一改以往那种“一张试卷定乾坤”的状况，可以引导学生注重平时的学习，养成良好的学习习惯。
四、评价要多元化
应采取师评、互评、自评、家长评相结合的方式，从各个方面评价学生，让学生更客观更全面地看待考试，认识自我。过去，语文考试的评价主体就是老师，新理念下的语文考试评价主体应是师生和家长。有的考试（如口语交际、成果展示等）在进行过程中，三方便均可参与评价。有的考试结果的处理方面应是多元的。可根据考试的目的， 灵活选择处理方式，如公开亮分或成绩保密、完全反馈或不完全反馈、群体反馈或单独反馈等等。应当允许自认为考试不理想的学生申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。对学生在学习上取得的进步加以肯定，让后进学生看到自己的成功，并产生愉悦感和兴奋感，从而激发学习积极性。有的考试结束后，先让学生自评，对试卷分析、总结，剖析考试中的优劣得失；教师再引导学生互评，相互讨论、交流考试的得失及原因，教师进行恰当的指导，在此基础上获得来自学生的考试评价信息；最后，教师要站在组织者、引导者的角度，对考试进行分析、总结，让学生对考试有更全面的认识，从总体上把握考试。这样，互动的评价信息构建一种多维立体的考试反馈机制，促使教学获得正迁移。同时，教师和学生应把试卷总结向家长通报，和家长沟通，使家长有针对性地指导孩子、激励孩子，帮助他们树立学习自信心。
总而言之，实现考试作为评价的一种手段，具有“甄别与选拔功能”、“导向功能”、“激励功能”。成为帮助教师自我检查自己教学的成功与不足、改进教学方法的重要手段。考试评价体系重视了学生素质全面发展，家长就会多关注孩子的变化，关注孩子学习兴趣的激发和良好学习习惯的培养，用发展的眼光看待孩子。
怪现象一：老师一味追求学生的笔试成绩。原因之一——许多领导把考试当作评价教师的“能”，有的把平时抽查考试、期末考试成绩作为衡量教师的教学成败的标准。原因之二——家长对孩子的“分数”“名次”的执着追求，家长最为关注的是孩子的考分、名次，在一起谈论的话题多数是孩子的测验又得到了多少分？第几名？在家长眼里：分数、名次是衡量孩子是否学好的惟一标准。考试成了指挥棒，怎么考，就怎么教。老师教学的着眼点是围绕着指挥棒转，注重的是怎样得高分，使语文教学在一定程度上陷入了为考试服务的误区，而忽视了对学生素质的培养。
怪现象二:老师热衷于竞赛“考试评价”。转化后进学生、辅导优秀学生本是正常的教学行为。因势利导，许多老师热衷于辅导优秀学生，积极参加各项竞赛活动。竞赛的考试内容及模式早已渗透入老师的心中，竞赛“考试评价”已影响正常的考试评价体系了。大家看看，竞赛的内容，很多是教学大纲外的内容，偏题、怪题，小学生比试中学生、大学生的知识点。比如：我们兄弟学科——数学的“奥数竞赛”，早已被俄罗斯、德国等国家抛弃，被我国许多教育家反对。重视竞赛“考试评价”，就忽视了语文的工具性，人文性，基础学科。
怪现象三:学生是考试的“机器”。由于传统的语文考试方式单一，总是笔试。在规定的时间内进行的，考试的内容有限的，往往只限于教科书，无形中造成了学生只把眼光盯在教科书上而忽视了课外阅读。这样考试的导向，造成了学生知识面过窄，知识结构残缺，不利于学生自学能力的形成，归根结底，是影响了学生素质的提高。
那么如何改革考试评价体系？让考试真正成为推进素质教育的有效手段呢? 在近23年的教育教学中我逐步摸索、领悟出一些浅显的认识——考试是必要的，但要改进和完善考试的内容和方式；评价的问题就水到渠成——多元化。
一、考试内容要回归《课程标准》
考试命题依据课程标准，无设置偏题、怪题的现象。在考试内容方面，要符合阶段性的教学大纲，要贴近孩子的生活，把教材内容与孩子的生活经验整合，重在思维力与想象力的培养，鼓励孩子用自己的眼睛看世界，引导孩子永远保持一颗强烈的好奇心。首先改革试题设计，使考题体现语文的工具性，充满情趣，体现人文关怀。要加强与社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试。在课外阅读、知识拓展、动手操作等方面加大考核力度，丰富内容。尽量采用形式多样的考试方法（如听写词语盘点、默写日积月累、口述课文故事……），使学生在考试中有独立思考和实践操作的机会，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认知过程呈现出来，使考试常态化，一次测试是一次学习的过程。
二、优化考试方式
在考试方式方面，打破唯纸笔测验的传统做法。考试的方式可灵活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情境测验等都可融入其中。提供多次考试机会，同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。还可以分类、分项进行，加强综合评价。如：采用口试、情境化考试、实践性考试、自选性考试、展示性考试、体验性考试等等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地去促进学生发展。这样实施的目的就是为了改变考试一把尺子的局面，促进学生均衡与全面发展，感受到考试的快乐。
三、增加平时考查在学科总评中的比重
把学生平时的课堂参与列入学生的平时成绩，把有的考试内容，如朗读、对话等口试内容安排在平时或语文课内进行，语文学科增加面试，通过朗读、背书、讲故事（说话）、演讲等形式，考查学生说、读的技能。将各种竞赛活动、单项考察合理安排分配到各周，渗透在平时进行，甚至可以长达一个学期，不要集中在期终前完成，以减轻学生在期终考试阶段的负担。这样做，一改以往那种“一张试卷定乾坤”的状况，可以引导学生注重平时的学习，养成良好的学习习惯。
四、评价要多元化
应采取师评、互评、自评、家长评相结合的方式，从各个方面评价学生，让学生更客观更全面地看待考试，认识自我。过去，语文考试的评价主体就是老师，新理念下的语文考试评价主体应是师生和家长。有的考试（如口语交际、成果展示等）在进行过程中，三方便均可参与评价。有的考试结果的处理方面应是多元的。可根据考试的目的， 灵活选择处理方式，如公开亮分或成绩保密、完全反馈或不完全反馈、群体反馈或单独反馈等等。应当允许自认为考试不理想的学生申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。对学生在学习上取得的进步加以肯定，让后进学生看到自己的成功，并产生愉悦感和兴奋感，从而激发学习积极性。有的考试结束后，先让学生自评，对试卷分析、总结，剖析考试中的优劣得失；教师再引导学生互评，相互讨论、交流考试的得失及原因，教师进行恰当的指导，在此基础上获得来自学生的考试评价信息；最后，教师要站在组织者、引导者的角度，对考试进行分析、总结，让学生对考试有更全面的认识，从总体上把握考试。这样，互动的评价信息构建一种多维立体的考试反馈机制，促使教学获得正迁移。同时，教师和学生应把试卷总结向家长通报，和家长沟通，使家长有针对性地指导孩子、激励孩子，帮助他们树立学习自信心。
总而言之，实现考试作为评价的一种手段，具有“甄别与选拔功能”、“导向功能”、“激励功能”。成为帮助教师自我检查自己教学的成功与不足、改进教学方法的重要手段。考试评价体系重视了学生素质全面发展，家长就会多关注孩子的变化，关注孩子学习兴趣的激发和良好学习习惯的培养，用发展的眼光看待孩子。