《语文新课程》指出：学生是作文的主体，学生对作文有自己的看法和要求，要依据学生的习作心理，让学生进行自主作文，把作文的主动权还给学生，要充分重视为学生提供生动、活泼的习作情境。由此，生成性作文被提了出来。在对生成性作文教学的探索中，我以“实践经历”为载体，以“快乐体验”为突破口，作出如下尝试：
　　
　　一、走进实地，快乐生成
　　
　　如第七册习作“写自己游览过的一处景点”，传统的作文教学侧重于在课堂上指导学生如何审题、如何构思，对于要写的那个地方，老师往往只是让学生自己选择去过的地方，并让学生自己回忆那里的景色去写。这样，在课堂上有限的空间和时间里，学生常常是冥思苦想，写出的作文要么是胡编乱造，不切实际；要么是改头换面，张冠李戴；要么是流水账式的叙述，空洞笼统。我布置学生写的是“涵江体育场”，我带领学生走出课堂，到涵江体育场身临其境去参观，去感受。走出校园，学生们快乐无比，积极性很高，不时地交流并记录。参观后，我让大家自由休息，不少同学在草坪上尽情玩耍，笑声飞扬。当学生的作文交上来后，我不胜欣喜：文章都能按一定顺序写出体育场的特点，语言也较流畅，更让我惊喜的是，文章中“生成”性的东西特别多，特别有光彩。如果没有带学生走进体育场参观，如果没有给学生创设这样一个快乐的写作心境，他们就不会有这些独特而真切的感受，就不会有这些让我喜出望外的作文。
　　
　　二、抓偶发事件，激情生成
　　
　　心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，作文更是如此。所以，在作文教学中，只要能激发起学生的情感，就能听到他们来自心底的声音。
　　一次讲评作文时，我发现粗心的童铭在作文中闹了不少笑话，就当场读起来，又不失时机地把他的笑话进行了“加工”。如，“刘老看了我的作业”这一句，丢三落四的童铭漏写字了，把“刘老师”写成了“刘老”。我就故意反问着打趣道：“天哪，刘老师变成刘老了，我很老了吗？我已经白发苍苍了吗？我已经满面皱纹了吗？原来在童铭的眼里我早就是个老太婆了，悲哀呀！”话音刚落，同学们早已笑成一团。我紧紧把握住课堂上这些“生成”的东西，让学生把这段插曲写下来。学生们澎湃的激情有了释放的机会，一篇篇鲜活生动的作文呈现出来了——《这节课真有趣》、《可笑的童铭》、《刘老师真幽默》、《我喜欢上了作文课》、《教室里的笑声》……
　　我想，如果教师有一颗敏感的心，把偶然发生的事情作为纯生成的作文内容，激发起学生的情感，那写出的作文一定会生动无比真情无限。
　　
　　三、学科融合，迁移生成
　　
　　学科融合的办法不仅有利于学生整体素质水平的提高，也有利于拓宽作文教学的新思路，为学生提供不少鲜活的写作题材，也提供了广阔的写作空间。
　　比如，指导学生写作文《我学会了》，语文老师可和手工课的老师一起配合，教大家学折青蛙，让学生注意听老师是怎样教的，自己是怎么学的，学的过程中碰到什么困难，是怎么克服的，当时心情怎样，这次学小制作有什么感受。这不仅是次动手能力的训练，而且培养学生听课的品质，也懂得了把这些东西迁移到写作中。
　　生成的东西才是最鲜活的教学资源，生成性的作文才是最生动最有魅力的作文。总之，在开放真实的习作教学里，教师要正确利用、充分把握生成性资源，通过智慧的相互碰撞，情思的相互交融，创设快乐的、活泼的、自主的写作情境，写作就会成为学生的一大乐事。
　　责任编辑丁洪刚