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【摘要】苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在教学中提供适度的时空，解放学生的手、口、脑，给学生提供亲身参与与实践活动的机会，加强体验，丰富感性认识，玩得尽兴，学得轻松。在生动有趣的游戏中学生就能体验并巩固了新知，突出重点，突破难点，激活学生思维，提升合作探究的能力。
【关键词】游戏活动 玩 优化 提升 灵动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0149-01
玩是孩子的天性，“数学好玩”是学生自主探究学习数学知识的起点和源动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。在数学教学过程中，我们常常遇到教师讲得头头是道，学生却听得似懂非懂的情况，这就说明教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。在数学教学中教师应努力把单调、重复、类同的数学知识游戏，变静态的课堂为动态的数学游戏，使学生更多地感悟到数学好玩，数学不难。学生因喜欢玩而喜欢数学，在玩中不知不觉地经历了知识的发生、发展过程。
在数学教学过程中，如何让学生感受到数学好玩，并能有玩中学好数学呢？我认为可从以下几方面入手：
一、课始激趣——让学生觉得数学“好玩”。
要让学生课始就觉得数学好玩，教师要把创设活动情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏。“创设情境”将成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。例如，在教学“对称图形”课始，我就设计了一个“贴鼻子”的游戏：让学生用红领巾蒙住双眼，拿着鼻子往黑板的娃娃脸上贴，贴得好看的为胜，奖小礼物一份。结果学生总是将鼻子贴歪了，其它同学就很焦急地在下面小声提示，一下子教室就像炸开的锅，正当学生情绪高涨时，我让那位学生除去领巾，他不用吹灰之力就把鼻子贴好了，这时我问，是刚才贴的好看还是现在？为什么？有预习的学生很快就能说出：因为现在娃娃的鼻子贴上后，两只眼睛对称了。于是我肯定了这位同学的说法，并顺势介绍了图形对称的概念。这样学生通过玩对概念有了感性的认识的基础，理解概念就变得轻而易举了。
二、课中掘趣——让学生在“玩”中探索、求知。
1.激活教材，给学生提供“玩”的平台。
在课改实验中，为了使学生玩好数学，教师在处理教材时要深刻领悟新课程理念，创造性地使用教材，把学生的发展需要放在首位，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料，使数学教学内容贴近学生的生活，给学生提供“好玩”的数学素材，从而激发学生“玩数学”的兴趣。
2.优化教学方式，让学生在“玩”中内化。
教师应根据各年级学生的认知规律，优化教学方式，尽量满足学生的心理需求，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的观察、实验、操作与合作交流等方式进行自主探究，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”。对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流的过程就是自己发现的过程。如教学“圆锥的体积计算”时，我就让学生小组合作，给学生充分的时间去“玩”。第一次，要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。通过合作探究学生轻而易举就掌握了圆锥体积的概念和计算方法。这种独立探究虽然从时间上要比老师讲花费得多些，但实践证明，学生真正懂了、学透了，这种“费时”、“费力”是很有价值的。
让学生思考，让学生讨论，让学生质疑，让学生历练……把学习的主动权交还给学生，让学生在教师的指导下，自己去掌握知识技能，这正符合新课标要求和新课改精神，也符合新时代节拍，更有利于学生个性发展和综合素质的提高。
3.开展竞赛活动，让学生在“玩”中提升。
《数学课程标准》特别强调：“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求在课堂活动设计上，要给学生充分提升的机会，要有助于知识面的延伸和扩展，有助于学生的持续发展。
为此根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，在教学中，我面向大多数学生，为学生创设竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动让学生去玩，用竞争来提升学生的能力。例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生’等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题回答对的或做对的，来“鼓励他”鼓掌三下。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，在乐中掌握知识。总之，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事情。
三、课后寻趣——让学生在“玩”中应用。
“行是知之始，知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中许多内容与社会，生活密切相关，让学生通过考察、尝试等活动，使他们看到生活之中处处有数学，真正实现“人人学有用的数学”。如学习“年、月、日”课后，我让学生根据课上学到的知识，做一个色彩明丽而又实用的年历；在学习“比例尺”后，我要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？再如学习“按比例分配的应用题”后，我又要求学生对自己家中消毒水或浓缩洗洁精的说明书自己配置一些消毒水或洗涤水给厨房用品清洗消毒。
凡事都有两面性，“玩”是助“教”的一种手段，因此，教学中应用“教”与“玩”相结合时必须注意分寸，把握尺度，只有这样才能真正实现高效的数学课堂教学—“在数学中玩，在玩中学数学、玩能促学”。
我相信，不久的将来数学老师一定能引领学生实现数学好玩，并“玩”好数学，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。
参考文献：
[1]韩立福.有效教学法，2012，1：94-146
[2]沈莉.让数学教学充满生活情趣[J].知识窗（教师版），2011，（5）
[3]王瑛.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].考试周刊，2014，（6）
【关键词】游戏活动 玩 优化 提升 灵动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0149-01
玩是孩子的天性，“数学好玩”是学生自主探究学习数学知识的起点和源动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。在数学教学过程中，我们常常遇到教师讲得头头是道，学生却听得似懂非懂的情况，这就说明教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。在数学教学中教师应努力把单调、重复、类同的数学知识游戏，变静态的课堂为动态的数学游戏，使学生更多地感悟到数学好玩，数学不难。学生因喜欢玩而喜欢数学，在玩中不知不觉地经历了知识的发生、发展过程。
在数学教学过程中，如何让学生感受到数学好玩，并能有玩中学好数学呢？我认为可从以下几方面入手：
一、课始激趣——让学生觉得数学“好玩”。
要让学生课始就觉得数学好玩，教师要把创设活动情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏。“创设情境”将成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。例如，在教学“对称图形”课始，我就设计了一个“贴鼻子”的游戏：让学生用红领巾蒙住双眼，拿着鼻子往黑板的娃娃脸上贴，贴得好看的为胜，奖小礼物一份。结果学生总是将鼻子贴歪了，其它同学就很焦急地在下面小声提示，一下子教室就像炸开的锅，正当学生情绪高涨时，我让那位学生除去领巾，他不用吹灰之力就把鼻子贴好了，这时我问，是刚才贴的好看还是现在？为什么？有预习的学生很快就能说出：因为现在娃娃的鼻子贴上后，两只眼睛对称了。于是我肯定了这位同学的说法，并顺势介绍了图形对称的概念。这样学生通过玩对概念有了感性的认识的基础，理解概念就变得轻而易举了。
二、课中掘趣——让学生在“玩”中探索、求知。
1.激活教材，给学生提供“玩”的平台。
在课改实验中，为了使学生玩好数学，教师在处理教材时要深刻领悟新课程理念，创造性地使用教材，把学生的发展需要放在首位，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料，使数学教学内容贴近学生的生活，给学生提供“好玩”的数学素材，从而激发学生“玩数学”的兴趣。
2.优化教学方式，让学生在“玩”中内化。
教师应根据各年级学生的认知规律，优化教学方式，尽量满足学生的心理需求，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的观察、实验、操作与合作交流等方式进行自主探究，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”。对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流的过程就是自己发现的过程。如教学“圆锥的体积计算”时，我就让学生小组合作，给学生充分的时间去“玩”。第一次，要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。通过合作探究学生轻而易举就掌握了圆锥体积的概念和计算方法。这种独立探究虽然从时间上要比老师讲花费得多些，但实践证明，学生真正懂了、学透了，这种“费时”、“费力”是很有价值的。
让学生思考，让学生讨论，让学生质疑，让学生历练……把学习的主动权交还给学生，让学生在教师的指导下，自己去掌握知识技能，这正符合新课标要求和新课改精神，也符合新时代节拍，更有利于学生个性发展和综合素质的提高。
3.开展竞赛活动，让学生在“玩”中提升。
《数学课程标准》特别强调：“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求在课堂活动设计上，要给学生充分提升的机会，要有助于知识面的延伸和扩展，有助于学生的持续发展。
为此根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，在教学中，我面向大多数学生，为学生创设竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动让学生去玩，用竞争来提升学生的能力。例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生’等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题回答对的或做对的，来“鼓励他”鼓掌三下。这样，既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，在乐中掌握知识。总之，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事情。
三、课后寻趣——让学生在“玩”中应用。
“行是知之始，知是行之成”。数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中许多内容与社会，生活密切相关，让学生通过考察、尝试等活动，使他们看到生活之中处处有数学，真正实现“人人学有用的数学”。如学习“年、月、日”课后，我让学生根据课上学到的知识，做一个色彩明丽而又实用的年历；在学习“比例尺”后，我要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？再如学习“按比例分配的应用题”后，我又要求学生对自己家中消毒水或浓缩洗洁精的说明书自己配置一些消毒水或洗涤水给厨房用品清洗消毒。
凡事都有两面性，“玩”是助“教”的一种手段，因此，教学中应用“教”与“玩”相结合时必须注意分寸，把握尺度，只有这样才能真正实现高效的数学课堂教学—“在数学中玩，在玩中学数学、玩能促学”。
我相信，不久的将来数学老师一定能引领学生实现数学好玩，并“玩”好数学，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。
参考文献：
[1]韩立福.有效教学法，2012，1：94-146
[2]沈莉.让数学教学充满生活情趣[J].知识窗（教师版），2011，（5）
[3]王瑛.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].考试周刊，2014，（6）