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[摘要] 为了全面调动学生的主观能动性，让学生真正成为班级的小主人，教师可以通过对班务进行合理分工，给予学生自我的坐标，让每个孩子都体验到自我价值实现的成就感;通过开展多种形式的班级活动，激发学生的潜能，为学生提供展示自我的平台;了解每个学生的特点，制定个性化教学方案，真正做到因材施教。小学班级自主管理模式激发了学生的内在潜能，为学生提供了多元发展的平台，既展示了班级文化的独特魅力，又彰显了学生的自我特色，让每个学生都体验到了班级主人翁的成就感。
[关键词] 自主管理;班务分工;因材施教
苏霍姆林斯基曾经说：“真正的教育是自我教育。”一个人要想实现真正的自我成长，必须通过自身的不断努力，而不是依赖外部的力量。自班级授课制产生以来，班级成了学生学习和成长的主要天地，班级管理这门学问便应运而生，班主任采取怎样的班级管理模式将直接影响班级的走向和学生的成长。
如今的小学班级管理，大多还处在“警察式”或“保姆式”的“人治”状态。大多数班主任还依循着常规的班级管理模式：要么事无巨细，事必躬亲，学生完全成了被管理者，处于被动地位;要么把班级事务交给个别班干部，凡事由班干部来处理，结果班干部久而久之便成了“特权阶层”。同时，作为“普通百姓”的其他同学又因被置于被管理者的位置，凡事事不关己，高高挂起，形成了对班级事务漠然的心态。在这种管理模式下，班主任常常分身乏术，整天陷于班级琐事中无法脱身，难有自我提升的时间和空间。于是，在现实中，便出现了教师不愿当班主任、怕当班主任的现象。另一方面，随着年龄的增长，小学阶段的学生身心都有发展，他们渴望被接纳、被欣赏，也希望能够参与班级事务，在班级舞台上展现自己的才能。而在常规的班级管理模式中，他们却只能被动地遵守由班主任制定的一系列规则，难有自我发挥的空间。于是，学生中便出现了班主任在时中规中矩，班主任不在时信马由缰的现象。
作为一名教育工作者，我们怎样才能最大限度地为学生创造一个相对自由的环境，让每个孩子都能在班级的舞台上找到自己的坐标呢？在长期的教学实践中，我根据各年段学生的不同特点，探索出了一条富有特色的小学班级自主管理之路，在实践中产生了良好的效果。此种管理模式旨在激发和调动全体学生的主观能动性，赋予学生以合适的角色，让每个孩子都成为班级的主人翁。
一、班务分工，给予学生自我的坐标
魏书生在他的著作《班主任工作漫谈》中写道：“我们不能把学生当成没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当成有思想、有意志、有情感的主动发展个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的人，而不是‘驯服物’。”每个学生都是一个鲜活的生命，他们年龄再小，也有自己的想法和意愿。在班级管理中，我们应当把学生当作班级的主人，为之创造机会，让他们主动参与到班级管理中来，而不是使之如机器一样被动地接受管理。
班级作为学校的基本单位，囊括了很多班级事务。大到参加各类文体活动，举行班队会，小到扫地、擦黑板、图书管理、摆放水杯等，都需要进行有序安排。如果这些班级事务都由班主任来一一处理，一方面班主任疲于奔命，另一方面学生会失去主动性。如果我们把所有的班级事务进行分类归纳，然后根据每个学生的特点，激励每个孩子都主动承担一项班级事务，那么整个班级就会出现“人人有事做，事事有人做”的局面。
要让每个孩子都体验到主人翁的成就感，我们就要集合大家的智慧来创造一些“岗位”，让学生进行角色体验，为班级贡献自己的一分力量，并體验到为大家服务的成就感。比如，在我执教的“梦想班”里，除了常规的各类班干部设定外，我和孩子们又一起挖掘出了好多个“岗位”。这些“岗位”五花八门，有些还妙趣横生，只有孩子们善于思考的小脑瓜才能想出来。“花草卫士”负责管理教室里的花草，为他们浇水、修剪枝叶;图书管理员负责班级的图书管理，对它们登记、造册等。“民主小法庭”是班里的调皮蛋小灿想出来的“职务”，他毛遂自荐，还说同学之间有时会发生一些小矛盾，要是每件小事都去找老师的话，老师肯定忙不过来，他觉得自己善于协调各类关系，愿意担此重任。看来，只要老师“无为而治”，将“当家做主”的权力交给孩子们，他们的创造力真的是无穷无尽的。“水杯管理员”的职务使得同学们的杯子再也不会无序地摆放了，因为有专人负责，所以物品也井然有序了;“民主小法庭”使得同学之间更和睦了，因为庭长会联合“调解员”，让有矛盾的同学开展批评与自我批评，化解矛盾。
当然，因为小孩子天性都是喜新厌旧的，班务分工也不能一成不变，隔一段时间，班主任要组织他们通过自主选择的方式调换一下“岗位”，这样，方能让他们尝试不同的“角色”，从而培养他们多方面的能力。
在班级里，对班务进行合理分工，大大激发了学生的主观能动性，使他们变被动管理为主动参与。在对班级事务的积极参与中，学生各方面的潜能得到了发挥，他们体验到了自我价值实现的成就感;同时，大家分工协作，师生之间、生生之间的关系也更加融洽，整个班级充满了积极向上的正能量。
二、班级活动，提供学生自我的平台
叶圣陶先生曾说：“教育的性质类似于农业，而绝不是工业。”教师不是机器，学生也不是原材料，我们不应该把鲜活而富有个性的生命个体放在教育的机器上，加工成千篇一律的工业产品。作为教师，更应该像农夫一样，把一颗颗原本各不相同的种子种在泥土里，为他们施肥、浇水，慢慢地等待种子的成长。
在班级这个平台上，班主任根据学生的身心特点，组织开展各种班级活动，让孩子们在实践中得到锻炼和考验，以达到开阔眼界、激发活力、发现自我的目的。为了让学生的身心得到全面发展，班主任在设计班级活动时要根据学生的年龄、兴趣爱好等进行合理设计，班级活动涵盖面要广，既要有学科活动，如班级读书会、数独比赛，又要有文化活动，如绘画作品展、情景剧、才艺展示等，还要有涉及心理健康及人际关系方面的内容，如“我是勤劳小蜜蜂”主题队会、“当矛盾发生时”主题班会等。在组织这些班级活动时，学生可以毛遂自荐，主动参与，担任主持人、策划人。 在“梦想班”实验体系里，我组织学生开展了“系统化课外阅读工程”“全员化户外实践活动”“多样化文体活动”“特色化主题班队会”等多种班级活动;根据自身特长，自主开发了国学美术、绘本陶艺等多种班本课程，让学生在艺术氛围的熏陶中提升了自己的审美素养;定期召开“梦想读书会”来分享阅读成果;举行陶艺及国画作品展，以展示我们的班本课程成果;我还会带领孩子们开展“慧写汇画 ”户外综合实践活动及参观博物馆、艺术馆等户外研学活动。这些活动的开展培养了学生多方面的能力，让他们在不断地尝试中展示自己、发现自我。
三、教学方案，保证学生个性的发展
孔子在教育学生时，非常注重学生的个体差异，对于同样一个问题，因为学生的个性不同分别给予了不同的回答，这是因材施教教学方法成功运用的滥觞。到了现代，美国著名心理学家加德纳经过研究发现，人的能力不是单一的，而是有多种智能，个体不同，其所突出的智能领域也不同。这些理论和研究无异会对我们的教学产生很大的启示，每个生命都是鲜活特别的，每个孩子都是独一无二的。虽然我们目前仍以纸笔测试作为教育评价的主要手段，但在班级这个能力可为的空间里，我们可以根据每个孩子的不同特点，采取个性化的教学方法，变千军万马过独木桥的方式为给每个孩子架一座桥，使每个孩子各得其所、得有所长。教师要想实施因材施教，必须对学生有深入全面的了解，方能针对不同的学生采取不同的教学策略。
小隆是个个性很强的孩子，他思维敏捷、表达流畅，课堂上常有优异表现。但他父母忙于照顾二宝，忽略了他的情感诉求，他在人际交往方面便出现了很多问题。从幼儿园开始，他便经常与同学发生冲突，进入小学以后，大有变本加厉之势。在班级里，他故意推搡同学，或者把同学的文具扔进垃圾桶，或者偷偷毁坏同学的美术作品，甚至故意用铅笔划伤同桌。他的这些行为令其他家长十分恼怒，他的家长也非常无奈。
通过观察，我发现他其实非常想得到老师和同学的关注，也想加入其他同学的群体中去，但因不懂得如何与人相处，就用过激的方式想引起别人的注意，但也使得其他同学产生了很强的防备心理，他对此越发愤怒，因此形成了恶性循环。根据他的这些特点，我采取“顾左右而言他”之法，淡化他在人际交往上的问题，转而发掘他的优点，给予他发挥和展示的平台。他喜欢表演，有绘画的特长，于是课堂中的情境表演就叫他来扮演角色，看着他惟妙惟肖地扮演“小鸭子”，勇敢地背起落水的“小公鸡”时，孩子们发出了会心的笑声，他也品尝到了成功的喜悦。在班会课上，我会经常有针对性地开展一些有关人际交往的主题队会，教孩子们学会与人相处。遇到绘画展览，我会把小隆的作品放在显眼的位置，以满足他渴望被接纳的需求。后来，小隆虽偶尔仍会和同学发生小龃龉，但从整体来看，他变得阳光积极了，也获得了同学的接纳。有一次，他还主动跑来告诉我说：“老师，我发现咱们讲台上的那盆花有点干了，我可以给它浇点水吗？”看着他清澈纯真的眼睛，一种感动瞬间溢满了我的全身，多么天真可爱的孩子啊！他们犹如一块块璞玉，虽偶有瑕疵，但只要师长用心雕琢，定会蜕变为一块块熠熠生辉的美玉。
在长期的教学实践中，小学班级自主管理模式通过对班务进行合理分工、开展丰富多彩的班级活动、采取个性化育人方案等途径，激发了学生的内在潜能，为学生提供了多元发展的平台，既展示了班级文化的独特魅力，又彰显了学生的自我特色，让每个学生都体验到了班级主人翁的成就感，在实践中取得了良好效果。
万物各有不同，世界才显美丽。人才各尽其能，教育方回本源。在对教育之道的无尽探索中，我们只有尊重生命、胸怀大爱，才会发现那动人心弦的精神之美！
[参考文献]
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.
[2]叶圣陶.教育与人生——叶圣陶教育论著选读[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]孙武.孙子兵法——中国古典文學荟萃[M].北京：燕山出版社，2001.
王秀梅 甘肃省兰州大学附属学校教师，市级骨干教师。多次在省市级教学大赛中获一等奖，主持和参与省级课题若干项。
[关键词] 自主管理;班务分工;因材施教
苏霍姆林斯基曾经说：“真正的教育是自我教育。”一个人要想实现真正的自我成长，必须通过自身的不断努力，而不是依赖外部的力量。自班级授课制产生以来，班级成了学生学习和成长的主要天地，班级管理这门学问便应运而生，班主任采取怎样的班级管理模式将直接影响班级的走向和学生的成长。
如今的小学班级管理，大多还处在“警察式”或“保姆式”的“人治”状态。大多数班主任还依循着常规的班级管理模式：要么事无巨细，事必躬亲，学生完全成了被管理者，处于被动地位;要么把班级事务交给个别班干部，凡事由班干部来处理，结果班干部久而久之便成了“特权阶层”。同时，作为“普通百姓”的其他同学又因被置于被管理者的位置，凡事事不关己，高高挂起，形成了对班级事务漠然的心态。在这种管理模式下，班主任常常分身乏术，整天陷于班级琐事中无法脱身，难有自我提升的时间和空间。于是，在现实中，便出现了教师不愿当班主任、怕当班主任的现象。另一方面，随着年龄的增长，小学阶段的学生身心都有发展，他们渴望被接纳、被欣赏，也希望能够参与班级事务，在班级舞台上展现自己的才能。而在常规的班级管理模式中，他们却只能被动地遵守由班主任制定的一系列规则，难有自我发挥的空间。于是，学生中便出现了班主任在时中规中矩，班主任不在时信马由缰的现象。
作为一名教育工作者，我们怎样才能最大限度地为学生创造一个相对自由的环境，让每个孩子都能在班级的舞台上找到自己的坐标呢？在长期的教学实践中，我根据各年段学生的不同特点，探索出了一条富有特色的小学班级自主管理之路，在实践中产生了良好的效果。此种管理模式旨在激发和调动全体学生的主观能动性，赋予学生以合适的角色，让每个孩子都成为班级的主人翁。
一、班务分工，给予学生自我的坐标
魏书生在他的著作《班主任工作漫谈》中写道：“我们不能把学生当成没有思想、没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当成有思想、有意志、有情感的主动发展个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的人，而不是‘驯服物’。”每个学生都是一个鲜活的生命，他们年龄再小，也有自己的想法和意愿。在班级管理中，我们应当把学生当作班级的主人，为之创造机会，让他们主动参与到班级管理中来，而不是使之如机器一样被动地接受管理。
班级作为学校的基本单位，囊括了很多班级事务。大到参加各类文体活动，举行班队会，小到扫地、擦黑板、图书管理、摆放水杯等，都需要进行有序安排。如果这些班级事务都由班主任来一一处理，一方面班主任疲于奔命，另一方面学生会失去主动性。如果我们把所有的班级事务进行分类归纳，然后根据每个学生的特点，激励每个孩子都主动承担一项班级事务，那么整个班级就会出现“人人有事做，事事有人做”的局面。
要让每个孩子都体验到主人翁的成就感，我们就要集合大家的智慧来创造一些“岗位”，让学生进行角色体验，为班级贡献自己的一分力量，并體验到为大家服务的成就感。比如，在我执教的“梦想班”里，除了常规的各类班干部设定外，我和孩子们又一起挖掘出了好多个“岗位”。这些“岗位”五花八门，有些还妙趣横生，只有孩子们善于思考的小脑瓜才能想出来。“花草卫士”负责管理教室里的花草，为他们浇水、修剪枝叶;图书管理员负责班级的图书管理，对它们登记、造册等。“民主小法庭”是班里的调皮蛋小灿想出来的“职务”，他毛遂自荐，还说同学之间有时会发生一些小矛盾，要是每件小事都去找老师的话，老师肯定忙不过来，他觉得自己善于协调各类关系，愿意担此重任。看来，只要老师“无为而治”，将“当家做主”的权力交给孩子们，他们的创造力真的是无穷无尽的。“水杯管理员”的职务使得同学们的杯子再也不会无序地摆放了，因为有专人负责，所以物品也井然有序了;“民主小法庭”使得同学之间更和睦了，因为庭长会联合“调解员”，让有矛盾的同学开展批评与自我批评，化解矛盾。
当然，因为小孩子天性都是喜新厌旧的，班务分工也不能一成不变，隔一段时间，班主任要组织他们通过自主选择的方式调换一下“岗位”，这样，方能让他们尝试不同的“角色”，从而培养他们多方面的能力。
在班级里，对班务进行合理分工，大大激发了学生的主观能动性，使他们变被动管理为主动参与。在对班级事务的积极参与中，学生各方面的潜能得到了发挥，他们体验到了自我价值实现的成就感;同时，大家分工协作，师生之间、生生之间的关系也更加融洽，整个班级充满了积极向上的正能量。
二、班级活动，提供学生自我的平台
叶圣陶先生曾说：“教育的性质类似于农业，而绝不是工业。”教师不是机器，学生也不是原材料，我们不应该把鲜活而富有个性的生命个体放在教育的机器上，加工成千篇一律的工业产品。作为教师，更应该像农夫一样，把一颗颗原本各不相同的种子种在泥土里，为他们施肥、浇水，慢慢地等待种子的成长。
在班级这个平台上，班主任根据学生的身心特点，组织开展各种班级活动，让孩子们在实践中得到锻炼和考验，以达到开阔眼界、激发活力、发现自我的目的。为了让学生的身心得到全面发展，班主任在设计班级活动时要根据学生的年龄、兴趣爱好等进行合理设计，班级活动涵盖面要广，既要有学科活动，如班级读书会、数独比赛，又要有文化活动，如绘画作品展、情景剧、才艺展示等，还要有涉及心理健康及人际关系方面的内容，如“我是勤劳小蜜蜂”主题队会、“当矛盾发生时”主题班会等。在组织这些班级活动时，学生可以毛遂自荐，主动参与，担任主持人、策划人。 在“梦想班”实验体系里，我组织学生开展了“系统化课外阅读工程”“全员化户外实践活动”“多样化文体活动”“特色化主题班队会”等多种班级活动;根据自身特长，自主开发了国学美术、绘本陶艺等多种班本课程，让学生在艺术氛围的熏陶中提升了自己的审美素养;定期召开“梦想读书会”来分享阅读成果;举行陶艺及国画作品展，以展示我们的班本课程成果;我还会带领孩子们开展“慧写汇画 ”户外综合实践活动及参观博物馆、艺术馆等户外研学活动。这些活动的开展培养了学生多方面的能力，让他们在不断地尝试中展示自己、发现自我。
三、教学方案，保证学生个性的发展
孔子在教育学生时，非常注重学生的个体差异，对于同样一个问题，因为学生的个性不同分别给予了不同的回答，这是因材施教教学方法成功运用的滥觞。到了现代，美国著名心理学家加德纳经过研究发现，人的能力不是单一的，而是有多种智能，个体不同，其所突出的智能领域也不同。这些理论和研究无异会对我们的教学产生很大的启示，每个生命都是鲜活特别的，每个孩子都是独一无二的。虽然我们目前仍以纸笔测试作为教育评价的主要手段，但在班级这个能力可为的空间里，我们可以根据每个孩子的不同特点，采取个性化的教学方法，变千军万马过独木桥的方式为给每个孩子架一座桥，使每个孩子各得其所、得有所长。教师要想实施因材施教，必须对学生有深入全面的了解，方能针对不同的学生采取不同的教学策略。
小隆是个个性很强的孩子，他思维敏捷、表达流畅，课堂上常有优异表现。但他父母忙于照顾二宝，忽略了他的情感诉求，他在人际交往方面便出现了很多问题。从幼儿园开始，他便经常与同学发生冲突，进入小学以后，大有变本加厉之势。在班级里，他故意推搡同学，或者把同学的文具扔进垃圾桶，或者偷偷毁坏同学的美术作品，甚至故意用铅笔划伤同桌。他的这些行为令其他家长十分恼怒，他的家长也非常无奈。
通过观察，我发现他其实非常想得到老师和同学的关注，也想加入其他同学的群体中去，但因不懂得如何与人相处，就用过激的方式想引起别人的注意，但也使得其他同学产生了很强的防备心理，他对此越发愤怒，因此形成了恶性循环。根据他的这些特点，我采取“顾左右而言他”之法，淡化他在人际交往上的问题，转而发掘他的优点，给予他发挥和展示的平台。他喜欢表演，有绘画的特长，于是课堂中的情境表演就叫他来扮演角色，看着他惟妙惟肖地扮演“小鸭子”，勇敢地背起落水的“小公鸡”时，孩子们发出了会心的笑声，他也品尝到了成功的喜悦。在班会课上，我会经常有针对性地开展一些有关人际交往的主题队会，教孩子们学会与人相处。遇到绘画展览，我会把小隆的作品放在显眼的位置，以满足他渴望被接纳的需求。后来，小隆虽偶尔仍会和同学发生小龃龉，但从整体来看，他变得阳光积极了，也获得了同学的接纳。有一次，他还主动跑来告诉我说：“老师，我发现咱们讲台上的那盆花有点干了，我可以给它浇点水吗？”看着他清澈纯真的眼睛，一种感动瞬间溢满了我的全身，多么天真可爱的孩子啊！他们犹如一块块璞玉，虽偶有瑕疵，但只要师长用心雕琢，定会蜕变为一块块熠熠生辉的美玉。
在长期的教学实践中，小学班级自主管理模式通过对班务进行合理分工、开展丰富多彩的班级活动、采取个性化育人方案等途径，激发了学生的内在潜能，为学生提供了多元发展的平台，既展示了班级文化的独特魅力，又彰显了学生的自我特色，让每个学生都体验到了班级主人翁的成就感，在实践中取得了良好效果。
万物各有不同，世界才显美丽。人才各尽其能，教育方回本源。在对教育之道的无尽探索中，我们只有尊重生命、胸怀大爱，才会发现那动人心弦的精神之美！
[参考文献]
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.
[2]叶圣陶.教育与人生——叶圣陶教育论著选读[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]孙武.孙子兵法——中国古典文學荟萃[M].北京：燕山出版社，2001.
王秀梅 甘肃省兰州大学附属学校教师，市级骨干教师。多次在省市级教学大赛中获一等奖，主持和参与省级课题若干项。