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摘要：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。学生的数学计算能力直接影响着数学成绩。但是在现阶段，小学生的数学计算能力较弱，没有良好的数学计算习惯。训练小学生数学计算技能，提高小学生的数学计算能力，是现阶段小学数学教学的首要任务。本文通过对现阶段小学数学计算情况进行分析，浅谈小学数学计算技能的训练策略。
关键词：小学数学;计算能力;技能训练
数学技能基本贯穿了小学数学教学的整个过程，因此计算能力的好坏不但是小学生学好数学的基础和保障，更是小学生对数学这门学科是否产生兴趣的关键所在，新的教学改革也再次强调了数学计算能力的重要性，要求小学生必须掌握必要的估算技能和数学运算能力。
1 小学数学计算教学的现状问题
在我们的教学过程中，发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等，一方面由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标降低了对计算能力的要求，这并没有使学生对计算提高兴趣，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。另一方面，对老师而言，计算教学是最不容易教学出彩的地方，很少见到有计算教学的公开课，在计算教学上过于依赖情境教学，算法多样化变成形式化，课堂练习时间无法保证，忽视了学生的口算练习，这里系列问题，都大大影响了学生的数学计算技能的提高。
2 小学数学计算技能的重要意义
数学计算在人们的日常生活中都有着广泛运用，人类历史发展至今，对于客观世界以及周围世界的认识，都无法离开数学知识，计算正是人类生产生存的重要工具之一，数学是对事物关系之间联系的推算，现代技术飞速发展的过程中，数学计算作出了巨大贡献。在数学教学中注重计算能力的提高，不仅开拓了学生的视野，也是数学学习的重要基础。无论哪个年龄阶段，都有关于计算的教学，其目的是为了使学生打下良好的计算技能，为提高数学思维进行知识储备，在小学数学教学中训练学生的数学技能尤为重要。
3 小学数学计算技能的训练策略
3.1 营造和谐有趣的课堂
课堂是师生生命成长的平台，也应该是一个充满活力的生命平台。作为数学教育工作者，我们应带着孩子走进那五彩斑斓，缤纷绚丽的情感生活，去体验欣赏他们心中的数学世界，去理解感受他们与众不同的思维方式，营造一个有趣和谐的课堂，使学生的学习兴趣大大提升，这对训练学生计算技能有很大帮助。
例如，以《10以内的减法》教学为例：课堂上教师微笑着问学生，树上有7只鸟猎人开枪打死了一只，还会剩几只，有些学生会回答道：“还有6只鸟”。还有一部分学生回答：“一只都没有了，被枪声全部吓跑了”。甚至有学生回答：“还剩5只鸟，因为猎人打死了鸟妈妈，吓走了鸟爸爸，还剩下一群不会飞的鸟宝宝”。如此精彩的回答，是全班同学忍不住为他鼓掌。当孩子的回答不在标准答案内，教师应该温柔的问学生的想法，了解学生内心的世界拉近与学生的关系才能更好的达到教学目标。在这样有趣的数学课堂中，孩子们会深刻的铭记数学知识，数学计算能力也得到了提升。
3.2 加强口算基础的训练
计算技能的提高离不开良好的口算基础，笔算技能的形成，直接受到口算的正确与熟练程度所制约。因此想要提高学生的计算能力，在口算基础上必须打好基础，只有口算能力够强，才能够加快比赛的速度，提高计算的正确率。
比如，在课堂前5分钟，教师可以安排学生背诵乘法口诀，练习数量和类型，从少到多、从易到难、从慢到快，口算的内容有计划，有目的的安排，新旧知识，交叉混合训练，针对学生的现状以及问题，在计算训练中有不同要求、分层，使学生达到一定的口算速度。还可在课堂中进行计算竞赛，根据学生的兴趣，采取游戏的形式进行练习，分组计时口算练习，来调动学生的积极性，一年级的口算训练，可以采用开火车、找朋友、对口令等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒，才能够为今后学习较复杂的数学知识打下扎实的基础。
3.3 增加理解算理的指导
根据算理掌握法则，再以法则指导教学，学生掌握计算法则关键在于理解，教师应加强学生理解掌握算里的教学。让学生明白怎么算，为什么要这样算。
比如：以《用两位数乘》教学为例。使学生理解：25*17通过直观图使学生看到，就是求17个25连加的和是多少，可以 先求出7盒的支数是多少即7个25是多少，再求10盒的支数是多少即10个25是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加;或者可以看成是20个25是多少，这样多算了3个25，那么把20个25的积减去3个25的积，这样可以提高学生计算的速度，使学生通过例题教学，感知到数学的存在，使计算的每一步都成为有意义的操作，在操作中理解算理，掌握算法。
3.4 培养思维能力，优化已有算法。
计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程，便体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。
（1）提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生的独立思考，提高思维能力，展示学生的不同层次思考结果，老师不能引导學生寻求“低层次算法”。
学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础，教师放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。要给学生更多独立思考的机会。要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。
（2）关注算法的优化。目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动儿童的思维发展。
如何从质的方面发展学生的思维呢？第一，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样。引导有序思考，善于换一个角度去思考。第二，需要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。
一直以来学生对数学都存在畏难心理，数学作为小学最难学习的学科，以逻辑思维著称，同时作为小学教育的主干课程，前期的数学基础影响了后续的计算和推导，在小学阶段训练数学计算技能，对学生的观察力、记忆力、注意力等多方面能力发展起到较大影响。因此，计算教学不能依赖于情境，算法多样化要把握实质，若是出现偏差，会导致不良后果。计算教学还是要重视计算方法、技巧与速度，口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。
参考文献：
[1] 胡彬彬.谈小学生数学技能的培养策略[J].黑河教育，2018（10）.
[2] 陈生荣.探究小学低年级数学计算能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（04）.
（作者单位：广东省佛山市高明区德信实验学校）
关键词：小学数学;计算能力;技能训练
数学技能基本贯穿了小学数学教学的整个过程，因此计算能力的好坏不但是小学生学好数学的基础和保障，更是小学生对数学这门学科是否产生兴趣的关键所在，新的教学改革也再次强调了数学计算能力的重要性，要求小学生必须掌握必要的估算技能和数学运算能力。
1 小学数学计算教学的现状问题
在我们的教学过程中，发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等，一方面由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标降低了对计算能力的要求，这并没有使学生对计算提高兴趣，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。另一方面，对老师而言，计算教学是最不容易教学出彩的地方，很少见到有计算教学的公开课，在计算教学上过于依赖情境教学，算法多样化变成形式化，课堂练习时间无法保证，忽视了学生的口算练习，这里系列问题，都大大影响了学生的数学计算技能的提高。
2 小学数学计算技能的重要意义
数学计算在人们的日常生活中都有着广泛运用，人类历史发展至今，对于客观世界以及周围世界的认识，都无法离开数学知识，计算正是人类生产生存的重要工具之一，数学是对事物关系之间联系的推算，现代技术飞速发展的过程中，数学计算作出了巨大贡献。在数学教学中注重计算能力的提高，不仅开拓了学生的视野，也是数学学习的重要基础。无论哪个年龄阶段，都有关于计算的教学，其目的是为了使学生打下良好的计算技能，为提高数学思维进行知识储备，在小学数学教学中训练学生的数学技能尤为重要。
3 小学数学计算技能的训练策略
3.1 营造和谐有趣的课堂
课堂是师生生命成长的平台，也应该是一个充满活力的生命平台。作为数学教育工作者，我们应带着孩子走进那五彩斑斓，缤纷绚丽的情感生活，去体验欣赏他们心中的数学世界，去理解感受他们与众不同的思维方式，营造一个有趣和谐的课堂，使学生的学习兴趣大大提升，这对训练学生计算技能有很大帮助。
例如，以《10以内的减法》教学为例：课堂上教师微笑着问学生，树上有7只鸟猎人开枪打死了一只，还会剩几只，有些学生会回答道：“还有6只鸟”。还有一部分学生回答：“一只都没有了，被枪声全部吓跑了”。甚至有学生回答：“还剩5只鸟，因为猎人打死了鸟妈妈，吓走了鸟爸爸，还剩下一群不会飞的鸟宝宝”。如此精彩的回答，是全班同学忍不住为他鼓掌。当孩子的回答不在标准答案内，教师应该温柔的问学生的想法，了解学生内心的世界拉近与学生的关系才能更好的达到教学目标。在这样有趣的数学课堂中，孩子们会深刻的铭记数学知识，数学计算能力也得到了提升。
3.2 加强口算基础的训练
计算技能的提高离不开良好的口算基础，笔算技能的形成，直接受到口算的正确与熟练程度所制约。因此想要提高学生的计算能力，在口算基础上必须打好基础，只有口算能力够强，才能够加快比赛的速度，提高计算的正确率。
比如，在课堂前5分钟，教师可以安排学生背诵乘法口诀，练习数量和类型，从少到多、从易到难、从慢到快，口算的内容有计划，有目的的安排，新旧知识，交叉混合训练，针对学生的现状以及问题，在计算训练中有不同要求、分层，使学生达到一定的口算速度。还可在课堂中进行计算竞赛，根据学生的兴趣，采取游戏的形式进行练习，分组计时口算练习，来调动学生的积极性，一年级的口算训练，可以采用开火车、找朋友、对口令等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒，才能够为今后学习较复杂的数学知识打下扎实的基础。
3.3 增加理解算理的指导
根据算理掌握法则，再以法则指导教学，学生掌握计算法则关键在于理解，教师应加强学生理解掌握算里的教学。让学生明白怎么算，为什么要这样算。
比如：以《用两位数乘》教学为例。使学生理解：25*17通过直观图使学生看到，就是求17个25连加的和是多少，可以 先求出7盒的支数是多少即7个25是多少，再求10盒的支数是多少即10个25是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加;或者可以看成是20个25是多少，这样多算了3个25，那么把20个25的积减去3个25的积，这样可以提高学生计算的速度，使学生通过例题教学，感知到数学的存在，使计算的每一步都成为有意义的操作，在操作中理解算理，掌握算法。
3.4 培养思维能力，优化已有算法。
计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程，便体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。
（1）提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生的独立思考，提高思维能力，展示学生的不同层次思考结果，老师不能引导學生寻求“低层次算法”。
学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础，教师放手让学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。要给学生更多独立思考的机会。要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生自己归纳尝试所得。
（2）关注算法的优化。目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动儿童的思维发展。
如何从质的方面发展学生的思维呢？第一，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质——数学思想方法怎么样。引导有序思考，善于换一个角度去思考。第二，需要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。
一直以来学生对数学都存在畏难心理，数学作为小学最难学习的学科，以逻辑思维著称，同时作为小学教育的主干课程，前期的数学基础影响了后续的计算和推导，在小学阶段训练数学计算技能，对学生的观察力、记忆力、注意力等多方面能力发展起到较大影响。因此，计算教学不能依赖于情境，算法多样化要把握实质，若是出现偏差，会导致不良后果。计算教学还是要重视计算方法、技巧与速度，口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。
参考文献：
[1] 胡彬彬.谈小学生数学技能的培养策略[J].黑河教育，2018（10）.
[2] 陈生荣.探究小学低年级数学计算能力的培养策略[J].课程教育研究，2020（04）.
（作者单位：广东省佛山市高明区德信实验学校）