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摘要：初中生涯是学生价值观形成的黄金时期。班主任是学生价值观形成的关键性人物。由于初中生并未对个人有准确的定位和认知，他们的思想极易受到班主任的影响。为此，班主任需提升个人的要求，并从学生的角度设置相应的德育管理模式，让他们真正在此过程中理解班主任的良苦用心，并规范个人的行为，提升个人的思想道德水平，增强初中班主任管理的有效性。
关键词：初中班主任;班主任管理;德育渗透;渗透路径
道德素质是学生“无形的广告”。学生道德素质的提升有利于更好地融入学习、生活中。班主任在重视培养其思想的同时需结合班情，并在实际的班级管理中，不仅要以身作责为学生树立榜样，还要倾心沟通，运用实际行动帮助学生，更要懂得维护他们的自尊心，适时地提供隐性帮助，让学生感受到情感的温暖，促进学生良好心灵的塑造，从而在潜移默化中提升初中班主任德育管理质量。
一、以身作责，身教重于言传
初中生的价值观尚未形成，其行为和思想容易受到班主任的影响。为此，班主任应在日常的生活、教学中树立榜样，真正以个人无形的语言（行动）感染学生，让他们在教师的言传身教中获得思想的启发，并将这种启发运用在行动中，促进学生良好品格的养成，提升初中德育教学质量。
以班级生活中的小事为例，在上课前，学生没有擦干净黑板，针对这种状况，笔者并没有埋怨学生，而是亲自擦黑板，非常认真地擦黑板。运用自己的行动，让学生意识到认真的重要性。又如，在打扫卫生的过程中，笔者不是站在管理者的立场安排学生打扫卫生，而是与学生一起打扫卫生。对于一些很难打扫的区域，笔者主动打扫。在笔者的带领下，本班学生积极地融入到打扫中，提升班级卫生的打扫效率。教师的以身作责应体现在一点一滴的小事中，并在此过程中，让学生感受到师生之间的平等性，从而更愿意在教师的带领下进行相应的班级活动，进而以润物细无声的方式开展德育教学，让学生在潜移默化中获得思想素质的增强，提升初中德育教学质量。
二、倾心沟通，行动大于呵责
在学生出现问题时，部分教师往往不分青红皂白，对学生一阵批评。教师不是从学生的立场出发，进行相应的心理疏导，导致师生之间产生严重的裂痕，不利于班级管理水平的提升。因而，教师既要认识此行为的错误，并通过倾心沟通的小方法，走进学生的内心世界，并通過切实的具体行动，促进学生心理健康的发展。
以“一名同学打碎教室中的花瓶”为例，笔者并未直接批评这位学生，而是和他交流，让他主动说出打碎花瓶的原因。笔者对学生说：“我不认为你会故意打碎花瓶，你有充足的理由说服老师！”这位学生说：“我打算问一道题数学题，但是，当时下课铃已经响了，老师已经走出了教室，我一着急，不小心将花瓶打碎了！”笔者在了解事情的原委后，摸摸这位学生的头说：“老师知道了事情的前因后果，肯定不会怪你！”与此同时，笔者安排数学课代表帮助这位同学学习数学，并在日常的教学中多多关注这位学生（笔者即为数学老师）。在大家的共同帮助下，这位同学的数学成绩获得了很大的进步。后来，这位同学开始积极地帮助其他学生解决困难，整个班级的氛围焕然一新了。
三、隐性帮助，情感优于口号
众所周知，初中生具有较强的自尊心。这要求教师照顾其自尊心，并结合具体班情，构建相应管理模式，使学生感受到措施背后的情感，让他们懂得互助的深刻含义（本班班名即为 “互助”），促进学生正确意识的形成。为了达到此种德育教学目的，班主任可以采用隐形帮助的方式。
在所有的科目中，班主任发现数学是影响学生得分的科目之一。在本班中，男生的数学成绩远远优于女生。为了让男生帮助女生，并照顾女生的自尊心，笔者采用隐形帮助的方式，即在教室的后排放一个黑色的小木框。与此同时，班主任让女生将不会的习题放到黑色小木框中，并让成绩较好且乐于助人的男生定期解答小黑框中的数学题，要求男生将习题的解题过程抄写到后黑板的左侧。与此同时，班主任发现男生的英语较差，女生的英语较好。为此，班主任同样设置一个红色的小木框，让男生将不会的英语题放到小红框中，并让成绩好的女生积极地回答相应的习题，并将解题的经过抄写在后黑板右侧。经过一段时间的互帮互助，班主任发现男生的英语成绩获得明显提升，女生的数学成绩也获得较大进步。与此同时，男女生之间开始主动询问问题，整个班级的学习氛围焕然一新。班主任通过运用这种隐性帮助的方式，既照顾了学生生的自尊心，又让他们在接受帮助的同时，更为积极地帮助他人，使得学生真正了解班主任的良苦用心。
总而言之，在初中班级管理中渗透德育，班主任应真正以实际行动感染学生、感化学生、感动学生，真正增强师生之间的理解，让学生去思考，辅助学生提升个人行为约束的能力，帮助其树立良好精神品格，最终达到提升学生思想道德素质的目的，实现班级德育教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘勇.初中班主任工作开展中德育的渗透策略[J].科学咨询（教育科研），2019（2）.
[2]卜丽梅.初中班主任德育工作的困境分析与对策[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.
关键词：初中班主任;班主任管理;德育渗透;渗透路径
道德素质是学生“无形的广告”。学生道德素质的提升有利于更好地融入学习、生活中。班主任在重视培养其思想的同时需结合班情，并在实际的班级管理中，不仅要以身作责为学生树立榜样，还要倾心沟通，运用实际行动帮助学生，更要懂得维护他们的自尊心，适时地提供隐性帮助，让学生感受到情感的温暖，促进学生良好心灵的塑造，从而在潜移默化中提升初中班主任德育管理质量。
一、以身作责，身教重于言传
初中生的价值观尚未形成，其行为和思想容易受到班主任的影响。为此，班主任应在日常的生活、教学中树立榜样，真正以个人无形的语言（行动）感染学生，让他们在教师的言传身教中获得思想的启发，并将这种启发运用在行动中，促进学生良好品格的养成，提升初中德育教学质量。
以班级生活中的小事为例，在上课前，学生没有擦干净黑板，针对这种状况，笔者并没有埋怨学生，而是亲自擦黑板，非常认真地擦黑板。运用自己的行动，让学生意识到认真的重要性。又如，在打扫卫生的过程中，笔者不是站在管理者的立场安排学生打扫卫生，而是与学生一起打扫卫生。对于一些很难打扫的区域，笔者主动打扫。在笔者的带领下，本班学生积极地融入到打扫中，提升班级卫生的打扫效率。教师的以身作责应体现在一点一滴的小事中，并在此过程中，让学生感受到师生之间的平等性，从而更愿意在教师的带领下进行相应的班级活动，进而以润物细无声的方式开展德育教学，让学生在潜移默化中获得思想素质的增强，提升初中德育教学质量。
二、倾心沟通，行动大于呵责
在学生出现问题时，部分教师往往不分青红皂白，对学生一阵批评。教师不是从学生的立场出发，进行相应的心理疏导，导致师生之间产生严重的裂痕，不利于班级管理水平的提升。因而，教师既要认识此行为的错误，并通过倾心沟通的小方法，走进学生的内心世界，并通過切实的具体行动，促进学生心理健康的发展。
以“一名同学打碎教室中的花瓶”为例，笔者并未直接批评这位学生，而是和他交流，让他主动说出打碎花瓶的原因。笔者对学生说：“我不认为你会故意打碎花瓶，你有充足的理由说服老师！”这位学生说：“我打算问一道题数学题，但是，当时下课铃已经响了，老师已经走出了教室，我一着急，不小心将花瓶打碎了！”笔者在了解事情的原委后，摸摸这位学生的头说：“老师知道了事情的前因后果，肯定不会怪你！”与此同时，笔者安排数学课代表帮助这位同学学习数学，并在日常的教学中多多关注这位学生（笔者即为数学老师）。在大家的共同帮助下，这位同学的数学成绩获得了很大的进步。后来，这位同学开始积极地帮助其他学生解决困难，整个班级的氛围焕然一新了。
三、隐性帮助，情感优于口号
众所周知，初中生具有较强的自尊心。这要求教师照顾其自尊心，并结合具体班情，构建相应管理模式，使学生感受到措施背后的情感，让他们懂得互助的深刻含义（本班班名即为 “互助”），促进学生正确意识的形成。为了达到此种德育教学目的，班主任可以采用隐形帮助的方式。
在所有的科目中，班主任发现数学是影响学生得分的科目之一。在本班中，男生的数学成绩远远优于女生。为了让男生帮助女生，并照顾女生的自尊心，笔者采用隐形帮助的方式，即在教室的后排放一个黑色的小木框。与此同时，班主任让女生将不会的习题放到黑色小木框中，并让成绩较好且乐于助人的男生定期解答小黑框中的数学题，要求男生将习题的解题过程抄写到后黑板的左侧。与此同时，班主任发现男生的英语较差，女生的英语较好。为此，班主任同样设置一个红色的小木框，让男生将不会的英语题放到小红框中，并让成绩好的女生积极地回答相应的习题，并将解题的经过抄写在后黑板右侧。经过一段时间的互帮互助，班主任发现男生的英语成绩获得明显提升，女生的数学成绩也获得较大进步。与此同时，男女生之间开始主动询问问题，整个班级的学习氛围焕然一新。班主任通过运用这种隐性帮助的方式，既照顾了学生生的自尊心，又让他们在接受帮助的同时，更为积极地帮助他人，使得学生真正了解班主任的良苦用心。
总而言之，在初中班级管理中渗透德育，班主任应真正以实际行动感染学生、感化学生、感动学生，真正增强师生之间的理解，让学生去思考，辅助学生提升个人行为约束的能力，帮助其树立良好精神品格，最终达到提升学生思想道德素质的目的，实现班级德育教学质量的提升。
参考文献：
[1]刘勇.初中班主任工作开展中德育的渗透策略[J].科学咨询（教育科研），2019（2）.
[2]卜丽梅.初中班主任德育工作的困境分析与对策[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.