近日获悉蜚声海内外的舞剧《丝路花雨》中，反弹琵琶的舞蹈设计深受观众欢迎。因为平常都是怀抱琵琶“正弹”，而举于身后的“反弹”，可谓平中出奇，令人振奋。由此得到启发，目前陷入困境的地理教学不也可以、而且有必要“反弹琵琶”吗？地理教学中的“反弹琵琶”是指当传统的方式方法引导学生颇费周折，且效果不明显时，根据地理学科的特点，适当作些“反面”文章，则会事半功倍。
　　
　　一、反常规的导课
　　
　　新课导入很有讲究，反常规的导课主要有两类：重在内容方面的，如南极洲发现煤，赤道附近下雪，日本既小又“大”，太平洋不“太平”；重在形成方面的，如谜语“赤橙黄绿青蓝紫”导入国家以色列，谚语“冷在三九，热在三伏”导入气温时间的变化，由《两小儿辩日》中“孔子不能曰”导入地球的运动，由世界热点“英国疯牛病”导入气候的分布等等。
　　
　　二、定向思维的困感
　　
　　心理学认为，在解决复杂问题时，除定向思维外，更多的是需要发散思维（包括逆向思维），所以，应该有意地训练学生发散思维方面的创造力。首先表现为教师的讲解或提问要有启发性。如分析二氧化碳的“温室效应”，还应说明“阳伞效应”，这有助于学生知识的变通，提高辩证思维能力。再如，“临海型”工业布局具有沿海的特点，但是，英国的阿伯丁是否属于“临海型”呢？这就从反面进一步认识了事物的本质特点。
　　其次，考核形式要多样化，除了传统的笔试，还可采用口试、操作、论文等形式，习题的设计也要新颖。如1996年上海高考有一道题是：选择上海白昼时间最长的是哪个节日。主要考察北半球昼夜长短的分布规律，要想做到并非轻而易举。
　　
　　三、求异记忆法
　　
　　地理中有相当多的知识点完全相反，我们只要记住其一，便可“反弹”出其二，不必要去绞尽脑汁苦思冥想。如气旋与反气旋、背斜与向斜、我国农村大量利用生物能与推广沼气等。
　　另外，还有其他转化形式。如发达国家农业现代化的差异，主要是美国型与日本型及“二合一”的西欧型；世界气温的空间分布规律可简化为“高高低低”，即某地气温比同纬度地区高，则等温线向高纬凸出，反之亦然；进一步引伸，可记住等压面的分布规律：向高处（上面）凸出的地方是高压区，同样，逆命题也成立。
　　
　　四、向学科“结合部”进军
　　
　　军事上的“结合部”往往力量薄弱，而科学上则易出成果。地理的综合性决定了它几乎涉及所有的学科，反过来，教学时往往又要“旁征博引”。这种“反弹”看起来没有意思：运用开普勒定律讲清地球公转的特点，根据“集合”的概念，引申出一种地理逻辑图，联系英语单词说明“格陵兰岛”的由来，通过化学方程式理解喀斯特地貌的形成。
　　（作者单位延安市第四中学）
　　责任编辑丁洪刚