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摘要： 数学概念教学是小学数学教学过程中的基础，也是必要学习的重要内容之一。数学知识的学习从概念的引入，是为了让小学生对其有个初步的了解，从而为以后系统的学习数学知识做好铺垫。本文先简单的描述了什么是概念教学，即概念教学的含义，然后再对概念教学在小学数学教学中的应用方法进行了探讨。
关键词： 小学数学；概念教学；方法
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0070-01
一、引言
在现代，对概念的定义是这样的：反映事物的本质属性的思维形式，是感性到理性的认知。顾名思义，概念教学就是把事物原有的特征、属性进行文述性的总结、概括，实现具体形象化到抽象化的转变。随着社会的顺速和大力发展，我国对高等人才的培养也越来越重视，也就是说对公民的教育问题越来越重视。小学数学作为小学生知识学习的入门课，对数学概念的学习是数学教学中必要的开始，那么数学老师要如何将数学的概念知识传授给学生学习呢？
二、激发学生学习兴趣，奠定概念教学的基础
对于小学的学生群体来说，他们的思想、心智都没有成熟，正是处于学习的起步阶段。他们对事物没有什么熟悉具体的了解，但是却有着很强的好奇心，所以说这个时期是他们知识启蒙最佳的时期。数学概念的教学是一个很抽象化的过程，再加上小学生课堂上容易出现多动、思想不易集中等问题，使得数学概念的传授很难进行下去。如果数学教师进行“满堂灌”这种死气沉沉的方式，就会很容易出现使得学生打从心底抵触这门课程的现象。所以在进行数学概念的教学前，数学教师应先注重小学生学习兴趣的培养。而且数学教师还要考虑到小学生活泼、爱玩的天性问题，再结合相应的教学方式，比如：数字接力赛，进行简单知识的传授，从而激发出小学生学习的兴趣，为以后进行数学概念知识的传授奠定基础[1] 。
三、小学数学概念教学的方法
上面所说已经为数学概念的学习做了一些铺垫，那么接下来就小学数学概念教学的方法进行具体的分析，为以后数学知识系统、具体的学习做铺垫。
（一）形象直观地引入概念。
小学生的思维方式大多数时候是形象化的方式为主的，对形象直观化的东西比较容易接受，所以数学教师在引入概念的时候，可以多多采用形象直观的方法来引入数学概念。在进行图形概念的学习时，数学教师可以利用数学模型进行教学。小学生所接触的数学知识都是平常生活中会出现的、简单的事物，例如在进行简单图形概念的学习时，好比如：长方形。数学教师可以让学生们拿空白纸按照要求先制作出来一个长方形的模型，从而让抽象化的概念变得具体化，有助于学生们更加地了解和牢固的掌握长方形的概念。这不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且也开发了学生的智力思维。再比如对“加法运算”的应用时，数学教师可以拿出2个白色的粉笔放在手里，问学生他手里现在有几只白色的粉笔，然后再拿出3只白色的粉笔放在手里，问现在一共有几只粉笔在手里？让学生更直观的了解到什么是“加法”，“加法运算”又是如何计算的。
（二）运用旧知识引出新概念。
有研究表明小学生的思维，如果在没有负面因素如畏惧、害怕的情况之下，大多数都是非常活跃和灵活的[2]。经过一段时间的学习，学生也掌握了一些知识，而这些知识就是他们已有知识的储备量，如果在学习新知识的时候，把学生学习过的旧知识和已有的知识运用到教学中，这不仅能增强学生的学习信心，而且也大大地提高了学生们的学习效率。因此，数学教师在进行新的数学概念知识的传授时，可以适当地引用旧的数学知识。比如：在学习“公约数”的概念之前，教师可以先问问同学们以前学习过的“数”的定义、分类以及表示方法或者是学习过的“最小公倍数”的概念，从而慢慢的过渡到将要学习的新知识“公约数”上，这种旧知识的引导法，可以加强学生对以往学习过知识点的记忆，还可以让学生可以拓宽学生的知识网络，从而更系统的学习。
（三）通过问题来引入新概念 。
通过问题式的方法来引入新概念的学习，是现在教学中最常用的一种模式。数学概念教学中以问题的形式来归纳和引出新的知识有两种途径，一是，从学生熟悉的日常生活中的实际问题来引入数学概念[3]。比如：在学习图形概念的时候，教师可以鼓励学生在课堂上动手制作，创造实践的环境，让学生们自己先去发现各图形之间的不同，然后让学生自己先去讨论这些图形为什么不同，这在可以提高学生动手能力的同时，还可以培养学生勤思考和总结学习方法的习惯。二是，通过数学问题或者数学理论的发展需要来引入数学概念。比如：在学生初次接触“分数”这个概念时，数学教师可以设计一个场景，将一个苹果分给两个同学，应该怎么分？那接下来学生可能会说，把苹果分成两半分别给两个同学，那教师可以接着问，那这两个同學分别得到的一半苹果用数字怎么表示呢？此时，学生会陷入思考当中，教师可以接着说，这每半的苹果是整个苹果的二分之一，用数字表示可以写成“1/2”这样的形式，像这样的数就是分数。之后教师可以让学生动手去写，去感知分数的书写形式，也可以，在黑板上写出像“1，23，3.2，2/3”这样的数字，让学生去比辨别哪一个才是分数。这种方法的教学，可以体现出数学理论的发展过程，让学生快速的掌握数学的概念。
四、结语
学生在学习和接受这些抽象化的数学概念时，是需要数学教师进行正确科学地引导和启发。随着教育体制的改革，数学教学领域中的数学概念的教学方法也在不断地革新，数学教师要结合新时代的要求，进行数学概念知识的传授，强化他们的理论知识，为他们下一步的学习打下坚实的地基。
参考文献
[1]文加丰. 试析小学数学概念教学的方法[J]. 学周刊， 2016， 23（23）：65-66.
[2]周娴. 小学数学概念教学策略浅析[J]. 神州， 2016（35）：10-10
[3]段含斌. 小学数学概念教学浅析[J]. 教育， 2016（5）：00235-00235
关键词： 小学数学；概念教学；方法
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0070-01
一、引言
在现代，对概念的定义是这样的：反映事物的本质属性的思维形式，是感性到理性的认知。顾名思义，概念教学就是把事物原有的特征、属性进行文述性的总结、概括，实现具体形象化到抽象化的转变。随着社会的顺速和大力发展，我国对高等人才的培养也越来越重视，也就是说对公民的教育问题越来越重视。小学数学作为小学生知识学习的入门课，对数学概念的学习是数学教学中必要的开始，那么数学老师要如何将数学的概念知识传授给学生学习呢？
二、激发学生学习兴趣，奠定概念教学的基础
对于小学的学生群体来说，他们的思想、心智都没有成熟，正是处于学习的起步阶段。他们对事物没有什么熟悉具体的了解，但是却有着很强的好奇心，所以说这个时期是他们知识启蒙最佳的时期。数学概念的教学是一个很抽象化的过程，再加上小学生课堂上容易出现多动、思想不易集中等问题，使得数学概念的传授很难进行下去。如果数学教师进行“满堂灌”这种死气沉沉的方式，就会很容易出现使得学生打从心底抵触这门课程的现象。所以在进行数学概念的教学前，数学教师应先注重小学生学习兴趣的培养。而且数学教师还要考虑到小学生活泼、爱玩的天性问题，再结合相应的教学方式，比如：数字接力赛，进行简单知识的传授，从而激发出小学生学习的兴趣，为以后进行数学概念知识的传授奠定基础[1] 。
三、小学数学概念教学的方法
上面所说已经为数学概念的学习做了一些铺垫，那么接下来就小学数学概念教学的方法进行具体的分析，为以后数学知识系统、具体的学习做铺垫。
（一）形象直观地引入概念。
小学生的思维方式大多数时候是形象化的方式为主的，对形象直观化的东西比较容易接受，所以数学教师在引入概念的时候，可以多多采用形象直观的方法来引入数学概念。在进行图形概念的学习时，数学教师可以利用数学模型进行教学。小学生所接触的数学知识都是平常生活中会出现的、简单的事物，例如在进行简单图形概念的学习时，好比如：长方形。数学教师可以让学生们拿空白纸按照要求先制作出来一个长方形的模型，从而让抽象化的概念变得具体化，有助于学生们更加地了解和牢固的掌握长方形的概念。这不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且也开发了学生的智力思维。再比如对“加法运算”的应用时，数学教师可以拿出2个白色的粉笔放在手里，问学生他手里现在有几只白色的粉笔，然后再拿出3只白色的粉笔放在手里，问现在一共有几只粉笔在手里？让学生更直观的了解到什么是“加法”，“加法运算”又是如何计算的。
（二）运用旧知识引出新概念。
有研究表明小学生的思维，如果在没有负面因素如畏惧、害怕的情况之下，大多数都是非常活跃和灵活的[2]。经过一段时间的学习，学生也掌握了一些知识，而这些知识就是他们已有知识的储备量，如果在学习新知识的时候，把学生学习过的旧知识和已有的知识运用到教学中，这不仅能增强学生的学习信心，而且也大大地提高了学生们的学习效率。因此，数学教师在进行新的数学概念知识的传授时，可以适当地引用旧的数学知识。比如：在学习“公约数”的概念之前，教师可以先问问同学们以前学习过的“数”的定义、分类以及表示方法或者是学习过的“最小公倍数”的概念，从而慢慢的过渡到将要学习的新知识“公约数”上，这种旧知识的引导法，可以加强学生对以往学习过知识点的记忆，还可以让学生可以拓宽学生的知识网络，从而更系统的学习。
（三）通过问题来引入新概念 。
通过问题式的方法来引入新概念的学习，是现在教学中最常用的一种模式。数学概念教学中以问题的形式来归纳和引出新的知识有两种途径，一是，从学生熟悉的日常生活中的实际问题来引入数学概念[3]。比如：在学习图形概念的时候，教师可以鼓励学生在课堂上动手制作，创造实践的环境，让学生们自己先去发现各图形之间的不同，然后让学生自己先去讨论这些图形为什么不同，这在可以提高学生动手能力的同时，还可以培养学生勤思考和总结学习方法的习惯。二是，通过数学问题或者数学理论的发展需要来引入数学概念。比如：在学生初次接触“分数”这个概念时，数学教师可以设计一个场景，将一个苹果分给两个同学，应该怎么分？那接下来学生可能会说，把苹果分成两半分别给两个同学，那教师可以接着问，那这两个同學分别得到的一半苹果用数字怎么表示呢？此时，学生会陷入思考当中，教师可以接着说，这每半的苹果是整个苹果的二分之一，用数字表示可以写成“1/2”这样的形式，像这样的数就是分数。之后教师可以让学生动手去写，去感知分数的书写形式，也可以，在黑板上写出像“1，23，3.2，2/3”这样的数字，让学生去比辨别哪一个才是分数。这种方法的教学，可以体现出数学理论的发展过程，让学生快速的掌握数学的概念。
四、结语
学生在学习和接受这些抽象化的数学概念时，是需要数学教师进行正确科学地引导和启发。随着教育体制的改革，数学教学领域中的数学概念的教学方法也在不断地革新，数学教师要结合新时代的要求，进行数学概念知识的传授，强化他们的理论知识，为他们下一步的学习打下坚实的地基。
参考文献
[1]文加丰. 试析小学数学概念教学的方法[J]. 学周刊， 2016， 23（23）：65-66.
[2]周娴. 小学数学概念教学策略浅析[J]. 神州， 2016（35）：10-10
[3]段含斌. 小学数学概念教学浅析[J]. 教育， 2016（5）：00235-00235