[摘 要]目前，在课堂教学中，大多数教师对学生阅读思维能力的培养没有系统性与针对性，使学生的阅读思维能力不高。在教学中，教师要充分借助文本内容，通过类比辨析、紧扣联系、教材插图等方面培养学生的思维能力，为学生阅读能力的提升奠定基础。
　　[关键词]阅读教学；思维能力；类比；插图
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0028-01
　　阅读是通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，如果没有思考也就无所谓真正的阅读。因此，教师应注重对学生思维能力的培养。那如何培养学生的思维能力才更有效呢？
　　一、借助类比辨析，培养学生思维能力
　　在语文教材中，有些文本对同一事物的描写比较相似。如果不仔细辨析，就很难把握其特点。因此，在课堂教学时，教师应根据文本的内容特点，引领学生类比辨析，使他们真正明白语言之间的区别与联系，从而把握文本的语言特点。
　　如，苏教版的《水》这篇课文，主要以“以苦喻乐”的表现手法，描写了水是怎样为我们带来快乐的，在表达上最为明显的特点是用词的准确精妙。其中有一段话体现得特别明显：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑過了我们的大腿和膝盖……”在这段话中一连几个“滑”字，把水流过身体时给我们带来的愉悦感描写得淋漓尽致。在教学时，怎样才能使学生感受到作者用词的准确呢？教师让学生思考：“这句话中的‘滑’能不能换成“流”字呢？为什么？”经过思考以后，学生体会到“滑”字的表达效果。这样，在类比中学生的思维能力得到了有效的培养。
　　从上面教学案例可以看出，教师主要从“滑”与“流”的辨析比较入手，让学生感受两个词在表达上的区别。这样，不仅促进了学生对课文的深刻理解，而且真正促进了学生思维能力的发展，课堂教学效果显著。
　　二、紧扣内在联系，培养学生思维能力
　　在阅读教学中，学生学习的知识并不是独立存在的，它们彼此之间存在着很大的关联性。在课堂教学时，教师可以引领学生从所学知识的内在联系入手，让学生熟读精思，把所学内容的来龙去脉有机地联系成一个整体，使学生的思维能力得到有效培养。
　　如，苏教版《爱之链》一文，主要通过对乔依帮助老妇人以及老妇人帮助女店主等事情的描写，谱写了一曲爱的赞歌。粗略看去，文章所写的几件事看似没有关系，但是仔细去挖掘，你就会发现，文本内容之间是存在着密切的联系的。这联系就是乔依帮助老妇人修车没有要报酬，因为他觉得这是自己应该做的；老妇人受到乔依的感染，自愿去帮助女店主，而女店主又恰好是乔依的夫人。这一切，每个人都看似随意为之，没有刻意去表现什么，但正因为每个人都自愿献出一份爱，才形成了这完美的爱之链条，这就是爱的魅力。因此，在教学时，教师可以引领学生从事情的内在联系入手，积极思考，使其形成一个有机的整体。如此教学，有助于学生思维能力的提升。
　　在上述教学案例中，为了促进学生思维能力的发展，教师主要从文本内容的内在联系入手，提出了一个极具思考价值的问题。这样，有效激发了学生的学习兴趣，真正促进了学生思维能力的发展。
　　三、依托教材插图，培养学生思维能力
　　苏教版语文教材中几乎每篇课文都配有精美的插图。小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们很容易被一些色彩鲜艳、亮丽的插图所吸引。因此，教师应引领学生对这些插图进行思考、感知，想象文本的内容，从而培养学生思维的深刻性。
　　如，苏教版《普罗米修斯盗火》一文主要通过对普罗米修斯盗取火种前后经过的描写，体现了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神。因为文中的插图可以有效地弥补课文在人物形象表达上的缺憾，所以在教学时，教师让学生结合插图想象一下普罗米修斯被绑在悬崖高架桥上的样子以及在烈日下他所承受的痛苦。这样，借助插图想象，使学生在脑海里自然浮现出了普罗米修斯可能经受的痛苦，使他们的思维走向深刻。
　　在上述教学案例中，为了使学生对普罗米修斯这个人物形象有更多的认识，教师鼓励学生结合文本插图与文本的内容想象思考他所承受的痛苦与磨难。这样，不仅增强了学生对文本内容的理解，而且使学生的思维能力得到了有效的发展，课堂教学效果显著。
　　总之，在阅读教学中，对学生进行思维能力的培养，既可以使学生养成良好的阅读习惯，还可以帮助学生克服畏难情绪，提升学生的阅读能力。在教学时，教师要从学生特点和文本内容出发，有意识地对学生进行思维能力的培养，从而使学生的语文素养得到提升。
　　（责编 韦 雄）