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小学数学教学是一门艺术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，只有创新教法才能使教学有永恒的生命，在平时的教学活动中，我们发现学生在解决书面问题时比较快，很顺利，在解决生活中的一些实际问题时就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现，造成这一现象的主要责任人是教师，教师在教学时过分把知识纯粹化，而忽略了知识与生活的联系，数学来源于生活，又服务于生活，脱离生活的学习，将会变成无源之水，无本之木。生活之于教育，如同汤之于盐，虽然生活不是教育的全部，但是如果能将教育融入生活，利用熟悉的生活，让学生在轻松愉悦的课堂氛围与理性分析碰撞的过程中，思维就会绽放出绚丽的光芒。
新课程标准中明确提出来：要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题构建数学模型，得到结果解决问题的过程。这一阐述是指在小学数学课堂教学中，要使教学效果得到提高，让学生从知识学习向技能转变，就得从生活实际出发，引导学生从直观向抽象过渡，从而获得对数学知识的掌握，并应用这些知识来解决问题，结合多年的小学数学教学经验，我认为要使小学数学生活化，可以从以下方面进行。
一、围绕生活，呈现情景课堂
情境无处不在，无论是真实还是模拟的，老师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活的设置不同的教学情景，引发学生思考，让学生从不同角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得，巩固知识的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
如在教学完《认识人民币》后我设计了这样的的购物活动：创设小超市购物情景，将准备好的装了各种面值人民币的钱袋让学生进行购物的活动。
小红：阿姨，我买一袋水果糖。
营业员：一袋糖的价钱是8角。
小红：在钱袋中看，啊？在人民币中，就是没有8角的呀，我该怎么付钱呢？
教师：小红遇到困难了，哪位小朋友能帮助我呢？
顿时孩子们活跃起来，涌现了许多“小雷锋”。
生1：我付1张1元的，让阿姨找2角。
生2：我付一张5角的，一张2角的和一张1角的。
生3：用两张1角，三张2角来付。
生4：用八张1角来付。
……
购物活动这一真实的贴近生活的数学情境，使学生身临其境的感受生活数学，从多角度，多侧面找到合理、新颖、独特的解决问题的方法，在创设的情境中运用数学知识让数学教学与生活融为一体，用生活理念构建数学教学课堂，把创新精神与实践能力有机结合，真正发挥学生学数学、用数学的作用，体现学生的主体作用，学生处于现实的自然情境中学习数学，他们的身心更放松，体验更真切，获得的感性认识更深刻持久，达到学以致用的目的。
二、体验生活，呈现智慧课堂
教学中，教师不仅要为学生提供学习的情景，更重要的是为学生提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，提供最本真，最有利于儿童主体参与的活动情景，让学生带着需求，兴趣等参与课堂活动，在活动中挑战自身，教师要用教学智慧，将教材变成一种“活性因子”去激活学生的生命，使教学成为生命涌动的过程。
如教学二年级《找规律》这一课时我营造了一个生动连续的教学情景，参观动物园闯三关。第一关进入动物园小动物排队欢迎的队伍图，通过观察找到动物的队伍排列规律，让学生感受遇事勤动脑善思考。第二关出示小动物们招待客人的水果拼盘，让学生找出其中的水果拼盘的摆放规律，让学生感悟聪明来自于敢想、会想，提升自己的智慧。第三关为动物园设计装修图案让学生感受运用自己的聪明才智尝试改变生活，创造未来的生活，享受创造带来的快乐！体现学习教学真正的价值。
整个教学环节让我们感受到课堂不是知识的交易所，而是学生的精神家园，因此，只有当我们的课堂是让儿童用自己的方式实践，用自己的心灵去感悟时，才能反映儿童的需求，激发儿童的兴趣，引起学生的共鸣，成为儿童的课堂，从而让学生体验到生命成长的快乐。
三、贴近生活，呈现灵动课堂
古人云：“童子之情，乐于嬉戏。”表面上看孩子们在玩，实际上他们在游戏的过程中学会了很多技能，有与人合作的能力，与人交往的能力，解决问题的能力等，把游戏引进课堂，让快乐的游戏激起孩子们最佳的学习情趣，让孩子们在玩中学，在学中玩，把轻松愉快的课堂还给孩子，使他们乐学，想学，这样完成的课堂教学目标自然就会更理想了。
如在教学《可能性》这一课时，课前我设计了师生共玩“石头、剪刀、布”的游戏环节，第一轮比出结果了，学生兴奋地准备玩第二轮时，我问了一句：“你们说一说这一次老师会出什么？”这看似无意实则有心的一句问话，激发了孩子们的好奇心，学生思索后得出“不知道会有什么”“三种都有可能”“可能是石头，可能是剪刀，也可能是布”，自然而然地让学生初步感知了事情发生的“可能性”，在第二轮比完后我接着问了一句：“如果再玩一次，结果会如何？”根据前两次游戏的体验学生知道了“结果不确定”，可能会赢、可能会输、也可能跟老师打成平手，在肯定学生的基础上提出数学问题，揭示课题，引入新知，既调动了学生参与学生的积极性，又为学生学习新知作了心理和知识上的准备。
陶行知先生认为：生活即教育。老师要给生活以教育，用生活来教育。数学教师的教育理念应渗透到校内外的各项活动中，应当从小处着手，大处着眼，数学教育的机遇存在于生活中的一草一木，一器一物，一人一事，一时一地，具有较高数学教育敏感的教师，当视这些为宝贵的教育资源，信手沾来，来书写醉人的教育诗篇。
数学源于生活，生活中也充满数学，实践告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，要依靠多种因素，多种方法的综合作用，作为教师，我们要依据课程标准的要求，让学生能在生活中感受数学，应用数学，并在轻松快乐的课堂氛围中，理解数学学习真谛，于是教师应该利用学生熟知的生活场景联系数学教学，灵活处理，根据现实需求对教材场景加以优化，做到把小学数学教学与现实生活真正衔接起来，让数学教学贴近生活，给孩子们构建一个灵动的数学课堂！
新课程标准中明确提出来：要重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题构建数学模型，得到结果解决问题的过程。这一阐述是指在小学数学课堂教学中，要使教学效果得到提高，让学生从知识学习向技能转变，就得从生活实际出发，引导学生从直观向抽象过渡，从而获得对数学知识的掌握，并应用这些知识来解决问题，结合多年的小学数学教学经验，我认为要使小学数学生活化，可以从以下方面进行。
一、围绕生活，呈现情景课堂
情境无处不在，无论是真实还是模拟的，老师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活的设置不同的教学情景，引发学生思考，让学生从不同角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得，巩固知识的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
如在教学完《认识人民币》后我设计了这样的的购物活动：创设小超市购物情景，将准备好的装了各种面值人民币的钱袋让学生进行购物的活动。
小红：阿姨，我买一袋水果糖。
营业员：一袋糖的价钱是8角。
小红：在钱袋中看，啊？在人民币中，就是没有8角的呀，我该怎么付钱呢？
教师：小红遇到困难了，哪位小朋友能帮助我呢？
顿时孩子们活跃起来，涌现了许多“小雷锋”。
生1：我付1张1元的，让阿姨找2角。
生2：我付一张5角的，一张2角的和一张1角的。
生3：用两张1角，三张2角来付。
生4：用八张1角来付。
……
购物活动这一真实的贴近生活的数学情境，使学生身临其境的感受生活数学，从多角度，多侧面找到合理、新颖、独特的解决问题的方法，在创设的情境中运用数学知识让数学教学与生活融为一体，用生活理念构建数学教学课堂，把创新精神与实践能力有机结合，真正发挥学生学数学、用数学的作用，体现学生的主体作用，学生处于现实的自然情境中学习数学，他们的身心更放松，体验更真切，获得的感性认识更深刻持久，达到学以致用的目的。
二、体验生活，呈现智慧课堂
教学中，教师不仅要为学生提供学习的情景，更重要的是为学生提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，提供最本真，最有利于儿童主体参与的活动情景，让学生带着需求，兴趣等参与课堂活动，在活动中挑战自身，教师要用教学智慧，将教材变成一种“活性因子”去激活学生的生命，使教学成为生命涌动的过程。
如教学二年级《找规律》这一课时我营造了一个生动连续的教学情景，参观动物园闯三关。第一关进入动物园小动物排队欢迎的队伍图，通过观察找到动物的队伍排列规律，让学生感受遇事勤动脑善思考。第二关出示小动物们招待客人的水果拼盘，让学生找出其中的水果拼盘的摆放规律，让学生感悟聪明来自于敢想、会想，提升自己的智慧。第三关为动物园设计装修图案让学生感受运用自己的聪明才智尝试改变生活，创造未来的生活，享受创造带来的快乐！体现学习教学真正的价值。
整个教学环节让我们感受到课堂不是知识的交易所，而是学生的精神家园，因此，只有当我们的课堂是让儿童用自己的方式实践，用自己的心灵去感悟时，才能反映儿童的需求，激发儿童的兴趣，引起学生的共鸣，成为儿童的课堂，从而让学生体验到生命成长的快乐。
三、贴近生活，呈现灵动课堂
古人云：“童子之情，乐于嬉戏。”表面上看孩子们在玩，实际上他们在游戏的过程中学会了很多技能，有与人合作的能力，与人交往的能力，解决问题的能力等，把游戏引进课堂，让快乐的游戏激起孩子们最佳的学习情趣，让孩子们在玩中学，在学中玩，把轻松愉快的课堂还给孩子，使他们乐学，想学，这样完成的课堂教学目标自然就会更理想了。
如在教学《可能性》这一课时，课前我设计了师生共玩“石头、剪刀、布”的游戏环节，第一轮比出结果了，学生兴奋地准备玩第二轮时，我问了一句：“你们说一说这一次老师会出什么？”这看似无意实则有心的一句问话，激发了孩子们的好奇心，学生思索后得出“不知道会有什么”“三种都有可能”“可能是石头，可能是剪刀，也可能是布”，自然而然地让学生初步感知了事情发生的“可能性”，在第二轮比完后我接着问了一句：“如果再玩一次，结果会如何？”根据前两次游戏的体验学生知道了“结果不确定”，可能会赢、可能会输、也可能跟老师打成平手，在肯定学生的基础上提出数学问题，揭示课题，引入新知，既调动了学生参与学生的积极性，又为学生学习新知作了心理和知识上的准备。
陶行知先生认为：生活即教育。老师要给生活以教育，用生活来教育。数学教师的教育理念应渗透到校内外的各项活动中，应当从小处着手，大处着眼，数学教育的机遇存在于生活中的一草一木，一器一物，一人一事，一时一地，具有较高数学教育敏感的教师，当视这些为宝贵的教育资源，信手沾来，来书写醉人的教育诗篇。
数学源于生活，生活中也充满数学，实践告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，要依靠多种因素，多种方法的综合作用，作为教师，我们要依据课程标准的要求，让学生能在生活中感受数学，应用数学，并在轻松快乐的课堂氛围中，理解数学学习真谛，于是教师应该利用学生熟知的生活场景联系数学教学，灵活处理，根据现实需求对教材场景加以优化，做到把小学数学教学与现实生活真正衔接起来，让数学教学贴近生活，给孩子们构建一个灵动的数学课堂！