马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为与样不同，就可能相差二十倍。”教师们在教学实践中都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，心旷神怡；就像欣赏一首名曲，余音在耳。这就是教学语言的审美价值。听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认，特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的教学语言。这些高超的教学语言具有磁铁般的吸引力，将学生的注意力紧紧抓牢，使学生不但注意接受、乐意接受，而且还盼望接受。
　　所谓课堂教学语言，是指教师进行课堂教学所使用的语言，亦称教学用语。它是教师传递教学信息的媒体，是一门专门行业的工作用语。它既不同于哲学、政治、法律和自然科学的用语，也有别于文学艺术的用语。教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平，只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使获得的感性认识继而实现理性的飞跃。可见，教学语言几乎是教师须臾不能离开的重要工具。因此，我们教师就必须更娴熟、精当地掌握教学语言艺术。
　　一、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强
　　语言精练就是指教学语言要少而精。语言精练要求教师能提纲挈领地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或祥说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的，有详有略，详略得体。
　　在教学过程中，教师语言不精练，拖泥带水，夸夸其谈，华而不实，都影響课时的充分利用。有些教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往驾驭语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的肆意发挥，结果教师讲的天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。
　　课堂教学语言用词要准确。保证传意达情，符合科学性、富有教育性，课堂语言决不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，使课堂语言苍白无力，不能产生良好的效果。
　　二、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫
　　语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理地控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响学生的思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，与教学内容本身相一致，来调节自己课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是导入新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已经调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可适当加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生大脑需要有一个处理转换的过程，这时的语言也宜慢不宜快。总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有考虑时间；说话过慢，又满足不了学生的求知欲望。无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定。都必须快而不乱，有序有度；慢而不断，要有节奏。
　　三、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣
　　生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。富于形象性的教学语言，有声有色，具体可感，能够唤起学生丰富的想象，使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如嗅其味。语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲，不论其营养价值多么高，总是淡而无味，食如嚼蜡，不会脍炙人口。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。风趣幽默的语言能缓和紧张的气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心里舒畅的教学环境。
　　四、课堂教学语言的音量要适中
　　课堂的音量不能过大，也不能过小。音量过大，超过学生的心里承受力，使他们听起来刺耳，不舒服，甚至产生厌烦心理，造成听课情绪低落。音量过小，学生听起来吃力，得不到有效的感知，同样会产生厌烦心理，导致学习兴趣下降。在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单向刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下，会导致人产生逆反心理，从而形成不安、厌烦和抵触情绪，使刺激效应减弱、消失。要防止这种厌烦情绪的产生，音量就要有高低轻重之分。当需要强调某一概念或原理中的关键字词时，当学生思维出现疲劳，注意力不集中时，可适当增大音量。总之，教师要科学地掌握音量，一切着眼于提高教学效果。
　　“语言是思想的直接实现”。如果没有爱憎分明，哪有义正辞严；没有渊博见闻，哪能谈古论今；没有真才实学，哪会出口成章；没有对社会实际的深刻洞察，哪来的风趣幽默！因此，掌握语言艺术，不是磨练嘴皮，而是增长学问。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是靠老师自我修养得来的德、才、学、识四种素质的深厚基础。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路”。为了发展学生智能，为了创造一个“知、能、情、理、美”多位一体、水乳交融的最佳教学境界，每一位教师都应像演员苦练基本功那样，过好语言关，努力使你的话语成为指路的明星吧！