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什么是理想的课堂？叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这里所讲的意外的通道和美丽的图景，也就是指课堂现场超越预设、鲜活丰富的即时生成。那么，如何关注课堂的动态生成自愿，寻求应对策略，使我们的语文课堂充满生机呢？
一、 营造和谐氛围，奠定生成基础
传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许课堂出现任课差错，但这往往抹杀了课堂的新资源，还会使学生变得谨小慎微，师生关系紧张。对于学生的错误，教师必须宽容对待，巧妙运用教学机智，把学生的错误尽最大的可能转化为有用的教学资源。这样，学生才能放宽心参与课堂教学，才能营造和谐氛围，为精彩生成奠定基础。
例如：有位教师在《鸟的天堂》一课时，指导学生朗读课文某段时，忽然有学生小声哼唱小小鸟的歌，引来了一阵笑声。教师也笑一笑，说：“这首歌确实好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”学生们纷纷发表自己的看法。此时，教师说：“这样吧，我们给书上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。”……意外的一幕转换成生成的情景，教师的宽容建造了一个和谐的课堂氛围，激发了学生的思维，使学生们在交流中更真切地感受到：大榕树的确是鸟儿们生活的“天堂”。
二、 设置教学板块，预留弹性空间
语文教学就应是情境创设、问题探究、协商学习、意义构建的过程，让学生在自我探究、自我发现、自我构建的基础上获得知识，形成能力，使教学过程成为课程内容持续地生成与转化、意义不断构建与提升的过程。在教学流程设计上，教师要为学生留足探究的时间，可采用组块式弹性方案。
如学习《田忌赛马》，在引导学生理解比赛胜负的原因时，我进行了板块式的教学设计，为课堂的生成留下了空间。我首先引导比较两次比赛的异同，学生不难概括出相同点。此时，我因势力导，引导并拿出事先准备的六匹小马学具，让孩子们也做回小参谋，组内研究一下：如果也来调换马的出场顺序，还有什么办法？孩子们的积极性一下子调动起来，在组长的带领下有负责排序的，有负责记录的，还有在一旁监督的……随后我请孩子们上台演示，并通过多媒体把各种情况展示出来，学生便一目了然，明白了孙膑的计策才是唯一能使田忌赢的方法，它不是一种巧合，而是孙膑经过观察分析、深思熟虑的结果，由此深刻地体会孙膑的足智多谋。
我觉得，这种探究是很有价值的，是让学生自主获取知识的绝对时机。而弹性的教学设计则为这种探究提供了空间，并在探究中不断生成。
三、 细读文本内涵，激发思维碰撞
“探究”与“生成”是相辅相成的，探究过程中充满了生成性要素，生成又能赋予探究以新的内涵。教师必须研读文本，精心设计思维的碰撞点，促进课堂不断生成。
记得听过一位老师执教《登山》，当学习“列宁还要走危险小路下山”这部分内容时，老师问：“你认为列宁这次该不该再走这条危险的小路下山？为什么？”然后让学生在自主学习和交流，再反馈。对于这个问题，学生之间产生了两种不同的意见。这时，老师适时引导：“同学们，你们能联系上下文，找出理由说服对方吗？”最终，同学们深入探究，通过辩论得出了相同的意见：一个革命者不应该让害怕征服自己，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。这样的设计，无疑将有助于学生探究性学习的形成。
课堂教学是一个动态生成的过程，需要我们随机应变，对预设的教学设计进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出师生生命的活力。生成和预设是相互依存的，科學地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学更加精彩纷呈。
四、 捕捉生动细节，促进课堂生成
课堂生成具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。教学需要机智，这种机智需要教师对学生、对文本具有高度的敏感，能及时捕捉课堂上生动的细节，这样才能有真正的课堂生成。
教《落花生》一课，本着教学思路，我引导学生体会花生最可贵的是什么。当得出了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”时，有一位女学生说：“我喜欢吃苹果，苹果也有好处啊！”对于这个问题，我当即赞同了她的观点，顺势把学生分成“苹果组”和“花生组”，让学生们说说“我想做一个像苹果、石榴那样的人，还是做一个像花生那样的人？”一时间，课堂上话语纷纷，高潮迭起。在这种气氛下，学生无拘束地表达了自己的观点以及对课文的理解和体会…..这堂课让我欣喜地发现，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力、充满创造的新的课堂。
我们关注“生成性教学资源”，一方面是关注教学实践中即时生成的教学资源捕捉，另一方面是利用生成资源对学生进行价值引导。在课堂中，教师能巧妙运用课堂生成资源使之为教学服务，已经算是成功了一半，而更为重要的是教师在顺利解决矛盾后利用生成资源升华学生的情感，从而让孩子能在多元价值中能做出正确的、合理的选择。
五、 关注课堂理答，应对动态生成
理答是教师在课堂上经常使用应对课堂动态生成资源的教学行为，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。生成性课堂对教师提出了更高的要求，其中的一方面就是教师理答的要求更高了。教师的理答对课堂的生成有着重要的意义，积极的、有效的理答能促进课堂的动态生成。
教学《中彩那天》，在“谈谈你对文中父亲做法的看法”时，一同学毫不掩饰地说：“这位父亲太傻了，换做我，是绝不会将得到的小汽车拱手送人的。”我们能批评孩子吗？这可能代表了社会上一部分人的真实想法呢。怎么办？片刻的惊愕之后，我看着他说：“那当你面对库伯，当你开着小汽车出去的时候，会心安理得吗？”他有些不好意思了。接着，我问大家：“中国有哪些古话告诉我们做人要诚信呢？”顺势进入下一环节的教学。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力，才具有生命的价值，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的潜能，让学习有滋有味，有声有色。
一、 营造和谐氛围，奠定生成基础
传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许课堂出现任课差错，但这往往抹杀了课堂的新资源，还会使学生变得谨小慎微，师生关系紧张。对于学生的错误，教师必须宽容对待，巧妙运用教学机智，把学生的错误尽最大的可能转化为有用的教学资源。这样，学生才能放宽心参与课堂教学，才能营造和谐氛围，为精彩生成奠定基础。
例如：有位教师在《鸟的天堂》一课时，指导学生朗读课文某段时，忽然有学生小声哼唱小小鸟的歌，引来了一阵笑声。教师也笑一笑，说：“这首歌确实好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”学生们纷纷发表自己的看法。此时，教师说：“这样吧，我们给书上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。”……意外的一幕转换成生成的情景，教师的宽容建造了一个和谐的课堂氛围，激发了学生的思维，使学生们在交流中更真切地感受到：大榕树的确是鸟儿们生活的“天堂”。
二、 设置教学板块，预留弹性空间
语文教学就应是情境创设、问题探究、协商学习、意义构建的过程，让学生在自我探究、自我发现、自我构建的基础上获得知识，形成能力，使教学过程成为课程内容持续地生成与转化、意义不断构建与提升的过程。在教学流程设计上，教师要为学生留足探究的时间，可采用组块式弹性方案。
如学习《田忌赛马》，在引导学生理解比赛胜负的原因时，我进行了板块式的教学设计，为课堂的生成留下了空间。我首先引导比较两次比赛的异同，学生不难概括出相同点。此时，我因势力导，引导并拿出事先准备的六匹小马学具，让孩子们也做回小参谋，组内研究一下：如果也来调换马的出场顺序，还有什么办法？孩子们的积极性一下子调动起来，在组长的带领下有负责排序的，有负责记录的，还有在一旁监督的……随后我请孩子们上台演示，并通过多媒体把各种情况展示出来，学生便一目了然，明白了孙膑的计策才是唯一能使田忌赢的方法，它不是一种巧合，而是孙膑经过观察分析、深思熟虑的结果，由此深刻地体会孙膑的足智多谋。
我觉得，这种探究是很有价值的，是让学生自主获取知识的绝对时机。而弹性的教学设计则为这种探究提供了空间，并在探究中不断生成。
三、 细读文本内涵，激发思维碰撞
“探究”与“生成”是相辅相成的，探究过程中充满了生成性要素，生成又能赋予探究以新的内涵。教师必须研读文本，精心设计思维的碰撞点，促进课堂不断生成。
记得听过一位老师执教《登山》，当学习“列宁还要走危险小路下山”这部分内容时，老师问：“你认为列宁这次该不该再走这条危险的小路下山？为什么？”然后让学生在自主学习和交流，再反馈。对于这个问题，学生之间产生了两种不同的意见。这时，老师适时引导：“同学们，你们能联系上下文，找出理由说服对方吗？”最终，同学们深入探究，通过辩论得出了相同的意见：一个革命者不应该让害怕征服自己，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。这样的设计，无疑将有助于学生探究性学习的形成。
课堂教学是一个动态生成的过程，需要我们随机应变，对预设的教学设计进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出师生生命的活力。生成和预设是相互依存的，科學地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学更加精彩纷呈。
四、 捕捉生动细节，促进课堂生成
课堂生成具有不可预测性。虽然课前我们可以对学情、学法作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。教学需要机智，这种机智需要教师对学生、对文本具有高度的敏感，能及时捕捉课堂上生动的细节，这样才能有真正的课堂生成。
教《落花生》一课，本着教学思路，我引导学生体会花生最可贵的是什么。当得出了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”时，有一位女学生说：“我喜欢吃苹果，苹果也有好处啊！”对于这个问题，我当即赞同了她的观点，顺势把学生分成“苹果组”和“花生组”，让学生们说说“我想做一个像苹果、石榴那样的人，还是做一个像花生那样的人？”一时间，课堂上话语纷纷，高潮迭起。在这种气氛下，学生无拘束地表达了自己的观点以及对课文的理解和体会…..这堂课让我欣喜地发现，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力、充满创造的新的课堂。
我们关注“生成性教学资源”，一方面是关注教学实践中即时生成的教学资源捕捉，另一方面是利用生成资源对学生进行价值引导。在课堂中，教师能巧妙运用课堂生成资源使之为教学服务，已经算是成功了一半，而更为重要的是教师在顺利解决矛盾后利用生成资源升华学生的情感，从而让孩子能在多元价值中能做出正确的、合理的选择。
五、 关注课堂理答，应对动态生成
理答是教师在课堂上经常使用应对课堂动态生成资源的教学行为，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。生成性课堂对教师提出了更高的要求，其中的一方面就是教师理答的要求更高了。教师的理答对课堂的生成有着重要的意义，积极的、有效的理答能促进课堂的动态生成。
教学《中彩那天》，在“谈谈你对文中父亲做法的看法”时，一同学毫不掩饰地说：“这位父亲太傻了，换做我，是绝不会将得到的小汽车拱手送人的。”我们能批评孩子吗？这可能代表了社会上一部分人的真实想法呢。怎么办？片刻的惊愕之后，我看着他说：“那当你面对库伯，当你开着小汽车出去的时候，会心安理得吗？”他有些不好意思了。接着，我问大家：“中国有哪些古话告诉我们做人要诚信呢？”顺势进入下一环节的教学。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力，才具有生命的价值，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的潜能，让学习有滋有味，有声有色。