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【摘要】《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线。《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。但在现实教学中，小学语文综合性学习还没有真正得到广大语文教师的积极认可和重视，特别是农村小学，由于受到各种客观条件的制约，教学中存在走过场的现象，学生没有真正被带进语文综合性学习的大门。本文以五年级第五单元《有趣的汉字》和《我爱你，汉字》这一综合性学习活动为例，谈谈自己的一些看法。
【关键词】小学语文 综合性拓展 实践能力
一、小组合作，有效活动
1.建立有效合作的小组。我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节，针对我们学生的实际，我从兴趣、能力、家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。
2.制定综合性学习计划。在活动开展之前，由组长负责展开小组讨论，制定好综合性学习活动计划。明确自己小组活动的时间，地点以及活动的内容，活动的过程。并要有专人负责，落实好每个小组成员的职责，明确分工，并以书面的形式呈现。老师备案。
3.开展小组学习活动。指导学生在组长的带领下，按计划开展活动。由于学生缺乏相关经验和能力，教师帮助各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。因受安全因素的制约，老师还要随时参与其中。活动过程中，还要定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。如，在进行“街头错别字大搜索”这一活动中，老师和学生一起走上街头，用相机拍录各种招牌、海报、广告中的错别字现象，或用笔记录，或用图描绘，学生忙得不亦乐乎。
二、搜集资料，处理信息
1.多种渠道搜集资料。以了解“汉字的起源”为例，有关汉字的起源有各种传说，这些说法很难从身边的人口中得到，需要从有关书籍和网络上搜索。我们引导学生既要充分利用身边的已有资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”，如家中没有电脑的，可以向亲戚朋友或邻居帮忙，真的没办法就向学校的电脑老师协商，在学校电脑房上网查找，或向学校图书室救助，请他们帮助自己能够顺利地搜集资料。
2.多种方法处理信息。在信息处理上，我引导学生充分利用身边的资源，进行文字记录、音像收集、动手操作等，各自在多元互动的过程中获得大量的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力，明辨是非和自我教育能力不断提升，整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。
三、交流反馈，成果展示
搜集整理资料后，要有组织地进行交流反馈，多种形式的成果展示。这也是综合性学习活动的一个重要环节，是评价学生所学的一个平台。
1.开设擂台赛。如在猜谜和谐音两部分内容的活动反馈时，我把学生分成原来的小组，进行猜谜大擂台，看那组搜集的字谜多，由于时间的关系，在课堂上，把自己组里的谜语抽出十条让其他组的成员来猜，其余组的同学抢答，答对得分。最后评出最佳的“猜谜王”小组。
2.搭建展示台。把小组里搜集来的资料以墙报的形式展示，像汉字的来历，汉字的演变等，我们以黑板报以及墙报的形式展示，让各个组的同学能互相参照，互相补充，争取能多方位，多角度地了解，也弥补农村学生搜集资料困难的现状，做到资料共享。
四、学习语文，凸现要素
农村小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。学生刚刚踏进语文综合性学习的大门时，可能将更多的注意力放在实践活动的趣味性因素上，兴趣点落在“好玩”二字上，而忽视了“语文”的习得。此时，教师要意识到，综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。以“街头错别字”为例，在这一活动中，我安排了以下一些规模小的活动：带领学生走上街头，走入社区，把查找出来的错别字做好记录，然后在小组里讨论拟一份建议书，给商户或单位，让他们能规范用字。在综合性学习完后进行一次练笔，可以写自己的收获，感想。完成听说写的“语文学习”。
语文是基础课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。我们当然不能只是为综合性学习而综合性学习。所有在语文学习的任何时候都可以进行综合性学习。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。
（作者单位：杭州市萧山区益农镇第二小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学语文 综合性拓展 实践能力
一、小组合作，有效活动
1.建立有效合作的小组。我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节，针对我们学生的实际，我从兴趣、能力、家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。
2.制定综合性学习计划。在活动开展之前，由组长负责展开小组讨论，制定好综合性学习活动计划。明确自己小组活动的时间，地点以及活动的内容，活动的过程。并要有专人负责，落实好每个小组成员的职责，明确分工，并以书面的形式呈现。老师备案。
3.开展小组学习活动。指导学生在组长的带领下，按计划开展活动。由于学生缺乏相关经验和能力，教师帮助各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。因受安全因素的制约，老师还要随时参与其中。活动过程中，还要定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。如，在进行“街头错别字大搜索”这一活动中，老师和学生一起走上街头，用相机拍录各种招牌、海报、广告中的错别字现象，或用笔记录，或用图描绘，学生忙得不亦乐乎。
二、搜集资料，处理信息
1.多种渠道搜集资料。以了解“汉字的起源”为例，有关汉字的起源有各种传说，这些说法很难从身边的人口中得到，需要从有关书籍和网络上搜索。我们引导学生既要充分利用身边的已有资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”，如家中没有电脑的，可以向亲戚朋友或邻居帮忙，真的没办法就向学校的电脑老师协商，在学校电脑房上网查找，或向学校图书室救助，请他们帮助自己能够顺利地搜集资料。
2.多种方法处理信息。在信息处理上，我引导学生充分利用身边的资源，进行文字记录、音像收集、动手操作等，各自在多元互动的过程中获得大量的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力，明辨是非和自我教育能力不断提升，整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。
三、交流反馈，成果展示
搜集整理资料后，要有组织地进行交流反馈，多种形式的成果展示。这也是综合性学习活动的一个重要环节，是评价学生所学的一个平台。
1.开设擂台赛。如在猜谜和谐音两部分内容的活动反馈时，我把学生分成原来的小组，进行猜谜大擂台，看那组搜集的字谜多，由于时间的关系，在课堂上，把自己组里的谜语抽出十条让其他组的成员来猜，其余组的同学抢答，答对得分。最后评出最佳的“猜谜王”小组。
2.搭建展示台。把小组里搜集来的资料以墙报的形式展示，像汉字的来历，汉字的演变等，我们以黑板报以及墙报的形式展示，让各个组的同学能互相参照，互相补充，争取能多方位，多角度地了解，也弥补农村学生搜集资料困难的现状，做到资料共享。
四、学习语文，凸现要素
农村小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。学生刚刚踏进语文综合性学习的大门时，可能将更多的注意力放在实践活动的趣味性因素上，兴趣点落在“好玩”二字上，而忽视了“语文”的习得。此时，教师要意识到，综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。以“街头错别字”为例，在这一活动中，我安排了以下一些规模小的活动：带领学生走上街头，走入社区，把查找出来的错别字做好记录，然后在小组里讨论拟一份建议书，给商户或单位，让他们能规范用字。在综合性学习完后进行一次练笔，可以写自己的收获，感想。完成听说写的“语文学习”。
语文是基础课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。我们当然不能只是为综合性学习而综合性学习。所有在语文学习的任何时候都可以进行综合性学习。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。
（作者单位：杭州市萧山区益农镇第二小学）
编辑/张俊英