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在希腊圣城德尔斐神殿上铭刻著名的箴言——“人啊,认识你自己!”但还有一句名言“最困难的事情就是认识自己”也是出自希腊。每个人都是生命的个体,都是一堵行走的“迷墙”,虽然能够用明镜照见自己的面目身体,但是内在的幽深却是自我认识所不及的,所以人们常常会有无法发挥自己强项的感觉。尤其是在人生方向抉择的时候,人们总会表现出迷茫的状态。这种状态在即将面临高考的高中学生身上最为突出。主要原因是缺乏对自我的认知,缺乏对社会环境的了解,缺乏对所向往的人生角色特点的洞悉。这就在一定程度上造成自我能力养成与社会环境需要的脱节,进而造成自我认知与人生角色抉择的错位。因此,教师有义务将高中写作课打造成关于人生方向选择的辅导课。那么,为什么是由写作课来承担这一任务呢?这是由于写作最能使自己真实照见自己,也最能提供思考的时间,以及自我审视的空间。
“认识自我”是生活中永存的难题,如果仅是主观性质的“认识”不是很难,只要付诸行动便可,但是要使自我认识达到分毫不差的正确程度确实难如登天。所以,我们认识自身只需不断缩小与真实的差距即可。关于自身,史蒂文·密勒认为:“我有三个分身,他们实际上是重叠在一起的,即生理的我、心理的我、社会的我。”我们很少勘探这三个“我”的“信号强度”,只是一味地认为“自我是大自然用不可越逾的器官限制构成的”。因此,我们便不能真正实现自我,也无法实现自身的职业生涯发展的最大化。所以,一堂合格的高中语文写作课实际上就是一堂教会学生用笔勘探自己,且要入木三分地“自我认知课”。这是由于写作使我们深入内心,更近距离且无限近距离地接近自己,真正从关照外物移步关照自己,并否定尼采在《论道德的谱系》中谈到的判词“对于我们自己,我们不是知者”。而自我的维度是纵横交错的,我们也无法全部深入洞悉。针对自我是社会中的人这一点,我们可以只截取“心理的我”及“社会的我”这两种,如兴趣、情感、性格、意志等进行自我认知的切入,进而为学生所要面对的关于人生方向的选择奠定认知基础。
兴趣、情感、性格、意志這四者之间实际上是相互影响的,几乎每个人都了解这一点。一个对某件事感兴趣的人,会有很强的意志力将精力投入到完成这件事当中,一个人的性格如何也决定其兴趣点,而兴趣也一定程度带来其情感的改变。可以说,只要有意识地进行这四点关系的分析,学生就会了解自身发展的一些规律。教师要启发学生以此为据提升自我认知能力。例如在苏教版必修五“直面人生”这一部分的作文训练中,教师可以让学生深入自身,围绕对自身兴趣、情感、性格、意志的关系分析,实现“写作指导学会分析”的任务。而学生的分析对认识自我迈出了一大步,也为学生对即将面对的人生方向选择起到铺垫作用。
马克思说:“每一个社会时代都需要有自己伟大的人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来。”可以说,人的社会属性是由时代精神、群众心理所决定的,而时代精神、群众心理又是由社会环境所决定的。它是一个人之所以成为那样一个人的背景,也是人进行所有社会行为或进行任何选择的“始作俑者”。在写作课上实现对学生的人生方向选择辅导的前提,是帮助学生提升对社会环境认知的能力。只有学生具备这样一种能力,才能根据大环境进行创新方向、发展目标的定位,也才能到有用的地方实现自我价值,促进成才的内置动力系统,实现生命持续发展与终身发展的核心力量与本质力量。但是,学生作为个体与社会的联系却存在断崖式的距离,所以为了沟通二者,教师可在课堂上为学生讲解一些社会环境变化问题,让学生关注时事,并找到自己在社会上的坐标,这也是朗格朗所认为的“教育的任务是培养未来的成人承担生活的责任和义务,接受变革和各种形式的智力和文化的冒险活动,适应社会习俗、道德观念和理论学说的迅速变化”。也就是接受社会的发展,并以社会作为个人发展的大环境,承担个人的责任与义务。
以苏教版必修五的写作练习“学会分析”为例。教师已经启发学生认识自我,但要使自我与社会的发展契合,还需要结合对社会环境的认知,并以社会的发展作为依据适当调整自我。例如,新型冠状病毒肺炎流行期间采取了线上教学的方式,这从另一方面拓展了互联网的功能和价值,但很多学生无法适应这样的教学方式,从而采取各种方式回避,这令一些家长手足无措,这期间学生的学习水平也会大大拉开距离。但究其原因就是能否与社会环境接轨,是否能对社会环境有所了解,能否适应社会环境变化的问题。所以,教师可引导学生结合社会环境,分析互联网教学的可行性以及限制因素,并形成书面文章,这可以在一定程度上激发学生着眼于社会环境分析问题的热情。当然,为了形成社会环境同个人的联系,教师还可以引导学生结合自身的学习现状,分析自己适应社会环境应进行哪些方面的调整。
学生时代是喜欢谈及梦想的时代,但是梦想只限于遥遥无期的等待,无忧无虑的学生在内心还没有将梦想变为现实的概念,而作为教师就要充当醍醐灌顶的人,启发并帮助学生提升对所向往的人生角色特点的认识,然后以此为依据完善自身。可以说这是对自我认知的一个延续,是以将对象转移到对职业特点的分析之上为手段实现对自身的充盈,当然也是人生抉择之门的最重要途径。
例如教师可以引导学生围绕“我的理想”做一次与幻灯片演示结合的演讲,重点分析“我”所向往的人生角色的特点,以及扮好这一人生角色所需掌握的条件。这可以启发学生补充对将来所要担当的角色的认识,还可以达到对学生充盈自己暗示的目的,进而实现对学生人生方向选择的辅导。当然,演讲要配合幻灯片演示进行,这加强了学生对某一角色的情感色彩。如有学生喜欢医生这一角色,并希望自己在将来可以从事医疗事业。在这次的幻灯片制作中大量加入“战疫”逆行英雄的图片和感人事迹,并在演讲中评价道:“医生是崇高的职业,在疾病面前更是准备牺牲的战士。”可以说,在这里教师为学生走向自己心目中的人生铺就了一条准备之路,也是学生有目的完善自己的一个依据。
庆幸的是人的能力并不是固定不变的,它具有可塑性,是可通过学习、启发、思考进行提升的。所以对于将要开启人生另一番旅途的高中学生而言,自我认知能力的提升,对社会环境认知能力的提升,对所向往的人生角色特点认知的能力的提升显得尤为重要。教师可以利用高中写作课堂,对学生进行一次关于人生方向选择的辅导。
作者简介:江苏省南通市第二中学语文教师。
一、帮助学生提升自我认知的能力
“认识自我”是生活中永存的难题,如果仅是主观性质的“认识”不是很难,只要付诸行动便可,但是要使自我认识达到分毫不差的正确程度确实难如登天。所以,我们认识自身只需不断缩小与真实的差距即可。关于自身,史蒂文·密勒认为:“我有三个分身,他们实际上是重叠在一起的,即生理的我、心理的我、社会的我。”我们很少勘探这三个“我”的“信号强度”,只是一味地认为“自我是大自然用不可越逾的器官限制构成的”。因此,我们便不能真正实现自我,也无法实现自身的职业生涯发展的最大化。所以,一堂合格的高中语文写作课实际上就是一堂教会学生用笔勘探自己,且要入木三分地“自我认知课”。这是由于写作使我们深入内心,更近距离且无限近距离地接近自己,真正从关照外物移步关照自己,并否定尼采在《论道德的谱系》中谈到的判词“对于我们自己,我们不是知者”。而自我的维度是纵横交错的,我们也无法全部深入洞悉。针对自我是社会中的人这一点,我们可以只截取“心理的我”及“社会的我”这两种,如兴趣、情感、性格、意志等进行自我认知的切入,进而为学生所要面对的关于人生方向的选择奠定认知基础。
兴趣、情感、性格、意志這四者之间实际上是相互影响的,几乎每个人都了解这一点。一个对某件事感兴趣的人,会有很强的意志力将精力投入到完成这件事当中,一个人的性格如何也决定其兴趣点,而兴趣也一定程度带来其情感的改变。可以说,只要有意识地进行这四点关系的分析,学生就会了解自身发展的一些规律。教师要启发学生以此为据提升自我认知能力。例如在苏教版必修五“直面人生”这一部分的作文训练中,教师可以让学生深入自身,围绕对自身兴趣、情感、性格、意志的关系分析,实现“写作指导学会分析”的任务。而学生的分析对认识自我迈出了一大步,也为学生对即将面对的人生方向选择起到铺垫作用。
二、帮助学生提升对社会环境认知的能力
马克思说:“每一个社会时代都需要有自己伟大的人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来。”可以说,人的社会属性是由时代精神、群众心理所决定的,而时代精神、群众心理又是由社会环境所决定的。它是一个人之所以成为那样一个人的背景,也是人进行所有社会行为或进行任何选择的“始作俑者”。在写作课上实现对学生的人生方向选择辅导的前提,是帮助学生提升对社会环境认知的能力。只有学生具备这样一种能力,才能根据大环境进行创新方向、发展目标的定位,也才能到有用的地方实现自我价值,促进成才的内置动力系统,实现生命持续发展与终身发展的核心力量与本质力量。但是,学生作为个体与社会的联系却存在断崖式的距离,所以为了沟通二者,教师可在课堂上为学生讲解一些社会环境变化问题,让学生关注时事,并找到自己在社会上的坐标,这也是朗格朗所认为的“教育的任务是培养未来的成人承担生活的责任和义务,接受变革和各种形式的智力和文化的冒险活动,适应社会习俗、道德观念和理论学说的迅速变化”。也就是接受社会的发展,并以社会作为个人发展的大环境,承担个人的责任与义务。
以苏教版必修五的写作练习“学会分析”为例。教师已经启发学生认识自我,但要使自我与社会的发展契合,还需要结合对社会环境的认知,并以社会的发展作为依据适当调整自我。例如,新型冠状病毒肺炎流行期间采取了线上教学的方式,这从另一方面拓展了互联网的功能和价值,但很多学生无法适应这样的教学方式,从而采取各种方式回避,这令一些家长手足无措,这期间学生的学习水平也会大大拉开距离。但究其原因就是能否与社会环境接轨,是否能对社会环境有所了解,能否适应社会环境变化的问题。所以,教师可引导学生结合社会环境,分析互联网教学的可行性以及限制因素,并形成书面文章,这可以在一定程度上激发学生着眼于社会环境分析问题的热情。当然,为了形成社会环境同个人的联系,教师还可以引导学生结合自身的学习现状,分析自己适应社会环境应进行哪些方面的调整。
三、帮助学生提升对所向往的人生角色特点的认识
学生时代是喜欢谈及梦想的时代,但是梦想只限于遥遥无期的等待,无忧无虑的学生在内心还没有将梦想变为现实的概念,而作为教师就要充当醍醐灌顶的人,启发并帮助学生提升对所向往的人生角色特点的认识,然后以此为依据完善自身。可以说这是对自我认知的一个延续,是以将对象转移到对职业特点的分析之上为手段实现对自身的充盈,当然也是人生抉择之门的最重要途径。
例如教师可以引导学生围绕“我的理想”做一次与幻灯片演示结合的演讲,重点分析“我”所向往的人生角色的特点,以及扮好这一人生角色所需掌握的条件。这可以启发学生补充对将来所要担当的角色的认识,还可以达到对学生充盈自己暗示的目的,进而实现对学生人生方向选择的辅导。当然,演讲要配合幻灯片演示进行,这加强了学生对某一角色的情感色彩。如有学生喜欢医生这一角色,并希望自己在将来可以从事医疗事业。在这次的幻灯片制作中大量加入“战疫”逆行英雄的图片和感人事迹,并在演讲中评价道:“医生是崇高的职业,在疾病面前更是准备牺牲的战士。”可以说,在这里教师为学生走向自己心目中的人生铺就了一条准备之路,也是学生有目的完善自己的一个依据。
庆幸的是人的能力并不是固定不变的,它具有可塑性,是可通过学习、启发、思考进行提升的。所以对于将要开启人生另一番旅途的高中学生而言,自我认知能力的提升,对社会环境认知能力的提升,对所向往的人生角色特点认知的能力的提升显得尤为重要。教师可以利用高中写作课堂,对学生进行一次关于人生方向选择的辅导。
作者简介:江苏省南通市第二中学语文教师。