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在希腊圣城德尔斐神殿上铭刻著名的箴言——“人啊，认识你自己！”但还有一句名言“最困难的事情就是认识自己”也是出自希腊。每个人都是生命的个体，都是一堵行走的“迷墙”，虽然能够用明镜照见自己的面目身体，但是内在的幽深却是自我认识所不及的，所以人们常常会有无法发挥自己强项的感觉。尤其是在人生方向抉择的时候，人们总会表现出迷茫的状态。这种状态在即将面临高考的高中学生身上最为突出。主要原因是缺乏对自我的认知，缺乏对社会环境的了解，缺乏对所向往的人生角色特点的洞悉。这就在一定程度上造成自我能力养成与社会环境需要的脱节，进而造成自我认知与人生角色抉择的错位。因此，教师有义务将高中写作课打造成关于人生方向选择的辅导课。那么，为什么是由写作课来承担这一任务呢？这是由于写作最能使自己真实照见自己，也最能提供思考的时间，以及自我审视的空间。
“认识自我”是生活中永存的难题，如果仅是主观性质的“认识”不是很难，只要付诸行动便可，但是要使自我认识达到分毫不差的正确程度确实难如登天。所以，我们认识自身只需不断缩小与真实的差距即可。关于自身，史蒂文·密勒认为：“我有三个分身，他们实际上是重叠在一起的，即生理的我、心理的我、社会的我。”我们很少勘探这三个“我”的“信号强度”，只是一味地认为“自我是大自然用不可越逾的器官限制构成的”。因此，我们便不能真正实现自我，也无法实现自身的职业生涯发展的最大化。所以，一堂合格的高中语文写作课实际上就是一堂教会学生用笔勘探自己，且要入木三分地“自我认知课”。这是由于写作使我们深入内心，更近距离且无限近距离地接近自己，真正从关照外物移步关照自己，并否定尼采在《论道德的谱系》中谈到的判词“对于我们自己，我们不是知者”。而自我的维度是纵横交错的，我们也无法全部深入洞悉。针对自我是社会中的人这一点，我们可以只截取“心理的我”及“社会的我”这两种，如兴趣、情感、性格、意志等进行自我认知的切入，进而为学生所要面对的关于人生方向的选择奠定认知基础。
兴趣、情感、性格、意志這四者之间实际上是相互影响的，几乎每个人都了解这一点。一个对某件事感兴趣的人，会有很强的意志力将精力投入到完成这件事当中，一个人的性格如何也决定其兴趣点，而兴趣也一定程度带来其情感的改变。可以说，只要有意识地进行这四点关系的分析，学生就会了解自身发展的一些规律。教师要启发学生以此为据提升自我认知能力。例如在苏教版必修五“直面人生”这一部分的作文训练中，教师可以让学生深入自身，围绕对自身兴趣、情感、性格、意志的关系分析，实现“写作指导学会分析”的任务。而学生的分析对认识自我迈出了一大步，也为学生对即将面对的人生方向选择起到铺垫作用。
马克思说：“每一个社会时代都需要有自己伟大的人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”可以说，人的社会属性是由时代精神、群众心理所决定的，而时代精神、群众心理又是由社会环境所决定的。它是一个人之所以成为那样一个人的背景，也是人进行所有社会行为或进行任何选择的“始作俑者”。在写作课上实现对学生的人生方向选择辅导的前提，是帮助学生提升对社会环境认知的能力。只有学生具备这样一种能力，才能根据大环境进行创新方向、发展目标的定位，也才能到有用的地方实现自我价值，促进成才的内置动力系统，实现生命持续发展与终身发展的核心力量与本质力量。但是，学生作为个体与社会的联系却存在断崖式的距离，所以为了沟通二者，教师可在课堂上为学生讲解一些社会环境变化问题，让学生关注时事，并找到自己在社会上的坐标，这也是朗格朗所认为的“教育的任务是培养未来的成人承担生活的责任和义务，接受变革和各种形式的智力和文化的冒险活动，适应社会习俗、道德观念和理论学说的迅速变化”。也就是接受社会的发展，并以社会作为个人发展的大环境，承担个人的责任与义务。
以苏教版必修五的写作练习“学会分析”为例。教师已经启发学生认识自我，但要使自我与社会的发展契合，还需要结合对社会环境的认知，并以社会的发展作为依据适当调整自我。例如，新型冠状病毒肺炎流行期间采取了线上教学的方式，这从另一方面拓展了互联网的功能和价值，但很多学生无法适应这样的教学方式，从而采取各种方式回避，这令一些家长手足无措，这期间学生的学习水平也会大大拉开距离。但究其原因就是能否与社会环境接轨，是否能对社会环境有所了解，能否适应社会环境变化的问题。所以，教师可引导学生结合社会环境，分析互联网教学的可行性以及限制因素，并形成书面文章，这可以在一定程度上激发学生着眼于社会环境分析问题的热情。当然，为了形成社会环境同个人的联系，教师还可以引导学生结合自身的学习现状，分析自己适应社会环境应进行哪些方面的调整。
学生时代是喜欢谈及梦想的时代，但是梦想只限于遥遥无期的等待，无忧无虑的学生在内心还没有将梦想变为现实的概念，而作为教师就要充当醍醐灌顶的人，启发并帮助学生提升对所向往的人生角色特点的认识，然后以此为依据完善自身。可以说这是对自我认知的一个延续，是以将对象转移到对职业特点的分析之上为手段实现对自身的充盈，当然也是人生抉择之门的最重要途径。
例如教师可以引导学生围绕“我的理想”做一次与幻灯片演示结合的演讲，重点分析“我”所向往的人生角色的特点，以及扮好这一人生角色所需掌握的条件。这可以启发学生补充对将来所要担当的角色的认识，还可以达到对学生充盈自己暗示的目的，进而实现对学生人生方向选择的辅导。当然，演讲要配合幻灯片演示进行，这加强了学生对某一角色的情感色彩。如有学生喜欢医生这一角色，并希望自己在将来可以从事医疗事业。在这次的幻灯片制作中大量加入“战疫”逆行英雄的图片和感人事迹，并在演讲中评价道：“医生是崇高的职业，在疾病面前更是准备牺牲的战士。”可以说，在这里教师为学生走向自己心目中的人生铺就了一条准备之路，也是学生有目的完善自己的一个依据。
庆幸的是人的能力并不是固定不变的，它具有可塑性，是可通过学习、启发、思考进行提升的。所以对于将要开启人生另一番旅途的高中学生而言，自我认知能力的提升，对社会环境认知能力的提升，对所向往的人生角色特点认知的能力的提升显得尤为重要。教师可以利用高中写作课堂，对学生进行一次关于人生方向选择的辅导。
作者简介：江苏省南通市第二中学语文教师。
一、帮助学生提升自我认知的能力
“认识自我”是生活中永存的难题，如果仅是主观性质的“认识”不是很难，只要付诸行动便可，但是要使自我认识达到分毫不差的正确程度确实难如登天。所以，我们认识自身只需不断缩小与真实的差距即可。关于自身，史蒂文·密勒认为：“我有三个分身，他们实际上是重叠在一起的，即生理的我、心理的我、社会的我。”我们很少勘探这三个“我”的“信号强度”，只是一味地认为“自我是大自然用不可越逾的器官限制构成的”。因此，我们便不能真正实现自我，也无法实现自身的职业生涯发展的最大化。所以，一堂合格的高中语文写作课实际上就是一堂教会学生用笔勘探自己，且要入木三分地“自我认知课”。这是由于写作使我们深入内心，更近距离且无限近距离地接近自己，真正从关照外物移步关照自己，并否定尼采在《论道德的谱系》中谈到的判词“对于我们自己，我们不是知者”。而自我的维度是纵横交错的，我们也无法全部深入洞悉。针对自我是社会中的人这一点，我们可以只截取“心理的我”及“社会的我”这两种，如兴趣、情感、性格、意志等进行自我认知的切入，进而为学生所要面对的关于人生方向的选择奠定认知基础。
兴趣、情感、性格、意志這四者之间实际上是相互影响的，几乎每个人都了解这一点。一个对某件事感兴趣的人，会有很强的意志力将精力投入到完成这件事当中，一个人的性格如何也决定其兴趣点，而兴趣也一定程度带来其情感的改变。可以说，只要有意识地进行这四点关系的分析，学生就会了解自身发展的一些规律。教师要启发学生以此为据提升自我认知能力。例如在苏教版必修五“直面人生”这一部分的作文训练中，教师可以让学生深入自身，围绕对自身兴趣、情感、性格、意志的关系分析，实现“写作指导学会分析”的任务。而学生的分析对认识自我迈出了一大步，也为学生对即将面对的人生方向选择起到铺垫作用。
二、帮助学生提升对社会环境认知的能力
马克思说：“每一个社会时代都需要有自己伟大的人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”可以说，人的社会属性是由时代精神、群众心理所决定的，而时代精神、群众心理又是由社会环境所决定的。它是一个人之所以成为那样一个人的背景，也是人进行所有社会行为或进行任何选择的“始作俑者”。在写作课上实现对学生的人生方向选择辅导的前提，是帮助学生提升对社会环境认知的能力。只有学生具备这样一种能力，才能根据大环境进行创新方向、发展目标的定位，也才能到有用的地方实现自我价值，促进成才的内置动力系统，实现生命持续发展与终身发展的核心力量与本质力量。但是，学生作为个体与社会的联系却存在断崖式的距离，所以为了沟通二者，教师可在课堂上为学生讲解一些社会环境变化问题，让学生关注时事，并找到自己在社会上的坐标，这也是朗格朗所认为的“教育的任务是培养未来的成人承担生活的责任和义务，接受变革和各种形式的智力和文化的冒险活动，适应社会习俗、道德观念和理论学说的迅速变化”。也就是接受社会的发展，并以社会作为个人发展的大环境，承担个人的责任与义务。
以苏教版必修五的写作练习“学会分析”为例。教师已经启发学生认识自我，但要使自我与社会的发展契合，还需要结合对社会环境的认知，并以社会的发展作为依据适当调整自我。例如，新型冠状病毒肺炎流行期间采取了线上教学的方式，这从另一方面拓展了互联网的功能和价值，但很多学生无法适应这样的教学方式，从而采取各种方式回避，这令一些家长手足无措，这期间学生的学习水平也会大大拉开距离。但究其原因就是能否与社会环境接轨，是否能对社会环境有所了解，能否适应社会环境变化的问题。所以，教师可引导学生结合社会环境，分析互联网教学的可行性以及限制因素，并形成书面文章，这可以在一定程度上激发学生着眼于社会环境分析问题的热情。当然，为了形成社会环境同个人的联系，教师还可以引导学生结合自身的学习现状，分析自己适应社会环境应进行哪些方面的调整。
三、帮助学生提升对所向往的人生角色特点的认识
学生时代是喜欢谈及梦想的时代，但是梦想只限于遥遥无期的等待，无忧无虑的学生在内心还没有将梦想变为现实的概念，而作为教师就要充当醍醐灌顶的人，启发并帮助学生提升对所向往的人生角色特点的认识，然后以此为依据完善自身。可以说这是对自我认知的一个延续，是以将对象转移到对职业特点的分析之上为手段实现对自身的充盈，当然也是人生抉择之门的最重要途径。
例如教师可以引导学生围绕“我的理想”做一次与幻灯片演示结合的演讲，重点分析“我”所向往的人生角色的特点，以及扮好这一人生角色所需掌握的条件。这可以启发学生补充对将来所要担当的角色的认识，还可以达到对学生充盈自己暗示的目的，进而实现对学生人生方向选择的辅导。当然，演讲要配合幻灯片演示进行，这加强了学生对某一角色的情感色彩。如有学生喜欢医生这一角色，并希望自己在将来可以从事医疗事业。在这次的幻灯片制作中大量加入“战疫”逆行英雄的图片和感人事迹，并在演讲中评价道：“医生是崇高的职业，在疾病面前更是准备牺牲的战士。”可以说，在这里教师为学生走向自己心目中的人生铺就了一条准备之路，也是学生有目的完善自己的一个依据。
庆幸的是人的能力并不是固定不变的，它具有可塑性，是可通过学习、启发、思考进行提升的。所以对于将要开启人生另一番旅途的高中学生而言，自我认知能力的提升，对社会环境认知能力的提升，对所向往的人生角色特点认知的能力的提升显得尤为重要。教师可以利用高中写作课堂，对学生进行一次关于人生方向选择的辅导。
作者简介：江苏省南通市第二中学语文教师。