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摘要：作为一种有利于激发学生思考和提升实践应用能力的课堂教学模式，案例分析受到师生的欢迎。然而，一些职业院校教师运用案例教学时存在不少问题。本文从案例教学的作用和意义出发，探讨市场营销案例教学常用模式，指出这些模式在实施中的误区和缺陷，并对模式创新展开讨论和阐述。
关键词：职业教育；课堂教学；案例教学；市场营销
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0082-03
一、案例教学模式的作用和意义
（一）激发学生的学习兴趣和创新思维
在学生处在被动学习状态的传统课堂中，学生的积极性和独立性是受束缚的。如何激发学生的学习兴趣，促进学生积极自主地求问、探索、实践、创造，培养出社会欢迎的应用型技能人才，是职业教育中的重要问题。
案例教学法将抽象的理论知识和实际例子结合起来，把市场营销的逼真情形和角色代入的引力结合起来，使学生在亲临其境的感受中展开思考和分析，有助于激发学习兴趣，形成学习相应职业技能的内驱力，并在此基础上进一步养成创新思维和批判性思维。
（二）提高分析能力和解决问题的能力
市场营销专业案例教学中，案例往往包含一个或多个营销问题。教师通过引导学生研读案例，把教学聚焦于相关的营销场景，诱使学生自主地、有针对性地查阅了解与案例联系的市场营销理论并加以理解，然后把自己当成决策者或管理者，对问题加以分析，提出思路对策，形成解决方案并展开讨论。在这样的过程里，自由的讨论互动为学生将抽象知识具象化、工作流程经验化提供了空间，营销技能的本体化积淀也得到了更多的丰富。
“燕京啤酒的产品多元化道路”案例教学实践表明，学生不仅能综合运用产品多元化管理的知识，结合同类产品市场占有率、品牌战略发展等方面发表看法，甚至会主动去查找燕京啤酒的竞争者及其产品线等案例以外的商业信息，分析、联想、总结、归纳等能力都得到普遍性的提高。
（三）提升教学质量与学习效果
案例教学的实质，就是把社会中的现实经济活动，放在课堂中进行模拟和再现。这种模拟和再现过程，能够增强理论体系感知度，帮助学生建立起感性认识和理性认识之间的桥梁，快速、高效地从理论向实践转化，极大缩短了职业能力的形成周期。例如，进行“货架陈设”教学时，通过设定品牌背景和商品特性，让学生分别从品牌方、超市货架陈列员和消费者的角度出发，思考如何才能够做到营销效用最大化。笔者利用两个平行班的课后即时考核结果进行对比，发现采取案例教学法的班级比采取常规讲授法的班级成绩（平均分）高出近70%。
（四）培养表达能力和团队合作意识
学生们在组内或组间的互动讨论，是案例教学中的重要环节。根据职业教育的特点，我们可以设计出需要学生进行群体决策的案例展开教学。学生需要表达自己的观点并说服他人接受，形成集体的决策或判断后通过演讲陈述展示结论。
小组讨论和得出决策的过程中常会出现不同的意见，如果处理不当，将导致脱离教学核心内容的无谓争执，进而影响小组完成任务的效率。因此，案例教学对教师和学生都提出了处理人际关系和创建团队合作氛围的要求：表达己方观点的同时，也要倾听他人的意见；坚持已方观点的同时，也要注意适当妥协；自我情绪控制的同时，也要有效地处理冲突。最终学生的表达能力和沟通能力得到针对性的锻炼，这比具体的知识学习要重要得多。
（五）提高教师的专业素质和教学水平
倡导学生自由讨论，如果没有教师的科学设计和有效引导，案例教学最后很可能演变成拖沓、无序而失败的教学反例。为此，教师除了有精深的专业知识和丰富的实战经验之外，还必须有娴熟的教材加工和课堂组织的艺术，才能保证案例为教学服务。
大量教师专业化成长的事实证明，案例教学运用出色的教师，不仅精通专业方面的本体性知识，还懂得现代教育学和心理学；不仅有自觉更新生活常识和关注商业动向的观念，还熟练掌握计算机等教学创新工具的使用。
在案例教学中，课堂不再是教师的“一言堂”，学生敢于对“学术权威”提出质疑，对教师也是一种心理上的激励，促使教师不断接受新理念新知识而不至于脱离时代。
二、目前常见的案例教学模式
（一）角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿来使学生感同身受，从而根据自己的理解而发挥想象或解决问题的体验方法。教师首先通过案例选定现实中的商业场景，根据教学要求分解和设计不同的角色，形成场景重现或模拟运营的脚本。然后帮助学生明确角色的特征和任务，再开展相应的营销活动。例如，在讲授如何向消费者推销时，可设定不同的消费者性格和偏好，让扮演消费者和推销员的学生根据双方的应答和态度去自由发挥，体会现实生活中可能碰到的各种意料中或意料外情况，从中学会熟练运用推销技巧。
（二）小组讨论法
小组讨论法是一种将学生进行随机或有意分组，然后以小组为单位，对营销案例进行讨论以获得解决方案的方法。讨论时，要求学生安排组内成员的角色和任务，群策群力（强调不能一人埋头苦干代替全组）地就案例内容和问题进行思考和分析，最终得出解决方案。这种方法有助于培养学生的团队协作能力，轮流担当组长一职也可以帮助学生培养其沟通和领导能力。
案例教学模式在市场营销专业教学中的应用
（三）演讲陈述法
演讲陈述法是一种让小组中的一位或多位成员，在小组讨论和决策的基础上，制作陈述性PPT，以表达小组观点的一种方法。在完成陈述后，由其他小组向该组成员提出质疑和建议，该组成员不可回避，必须予以回答。此法既可以提高陈述代表的总结演说技巧，又可以培养提问学生的批判性思维，锻炼学生的思考能力和应变能力。
（四）模拟决策法
简单的模拟决策法，仅需要学生或小组作出最后的决策并说明原因即可。然而进阶的模拟决策法，通常用小组与小组间的竞赛来完成。例如，在进行广告文案设计时，把学生分为两到三组，根据某公司的某产品来进行广告文案设计并竞标。同时，设定一个评委组，对不同文案进行打分，最后竞标成功的小组为获胜方。在这种方法下，学生不仅要在本组中达成一致并得出最终方案，还要猜测对手可能会做出的决策，并思考如何利用本组优势成功击败对手。这也是一种对抗与合作并存的案例教学方式。 三、市场营销案例教学模式的应用误区和对策
（一）案例教学方法在应用中的误区和缺陷
1.教学观念陈旧，职业教育意识不足
尽管大多数院校鼓励采用案例教学法，但目前不少教师在使用案例教学法的时候，仍然像运用讲授法一样，将案例分析一遍，仅让学生回答提问。学生回答后，教师也不进行详细的点评。显然其本质仍然是将教师而非学生作为主体。这样一来，案例教学就等同于例子教学，没有发挥它的真正作用。究其原因，部分任课教师习惯了传统的灌输式教学，对案例教学方式、手段和技巧认识不足，不愿学习、不愿创新，案例教学水平低下。
2.案例选取不当，远离职业岗位实际
良好的案例，是案例教学高效而深刻的重要基础。从目前的职业教育教材上看，许多案例，往往不仅因事件发生时间较久远，借鉴性已经弱化；而且涉及事例过于宏大，缺乏职业技能的针对性，不适合中高职学生进行学习。以下问题是值得加以关注的：一是以国内外大企业为主，缺乏本土中小型企业的案例，不够贴近学生的职业生活和技能实践；二是案例设计和编写不够完善，或过于长篇大论，或过于简单，不能满足教学的要求。
显然，案例不够科学，缺乏针对性，学生也就无法根据现有学业水平和知识能力，对资料进行深入和客观的分析，进而获得理想的学习成果。
3.教师缺乏实践，没有经验以供指导
市场营销教学案例不能单纯要求学生找到答案，而是要立足于激发学生的独立思考和创新思维能力。案例教学对教师的知识结构、实践经验、教学能力和课堂组织能力提出了很高的要求。然而在职业院校中，既具备深厚理论功底又有丰富营销经验的双师型教师仍然不多。缺乏市场营销实践，容易导致教师对案例理解不透彻、不到位，学生也对教师的教学引导不信服；还容易导致教师开展案例教学动力不足，对这一新方法的效果产生担忧，从而滋长消极敷衍的情绪。凡此总总，均影响到教学目标的实现。
4.教学条件落后，师生缺乏互动载体
众所周知，目前职业院校经费投入仍相对较少，一直以来都存在教学设施不完善的情况。“教材 黑板 粉笔”，上课听讲、下课做题、定期考试，仍然是不少职业院校里常见的模式。而案例教学往往需要借助多媒体课室、实战模拟室、小组案例分析室和各种高科技教具等载体，以便教师全方位开展角色扮演、情境模拟和营销演练等活动。学生也需要迅速有效地查找现实商业活动中的市场营销信息和数据。教学设施的不完善，大大限制了信息的交互输入与输出，教师无法更生动地展示模拟情景，学生无法更直观地感受、理解和分析案例中的问题，这些局限都直接影响到市场营销案例教学的效果。
（二）案例教学的改善对策
1.改变教学观念
随着经济全球化的加快， 企业竞争越来越激烈，案例教学的素材也越来越多，树立与之适应的教学观念日益迫切。我们要强化这样的观念：教师不再是讲演者、解惑者和裁判者，而是参与者、组织者和协调者。学生也不再是被动接受者，而是自主探索的学习者。学生是真正的主角，教师是配角，只起引导学生思考和学习的作用。
但案例教学的作用也不能过分地夸大，毕竟传统的课堂教学法对于让学生建立市场营销理论体系还有非常重要的帮助。只有在熟练掌握市场营销理论知识的基础上，学生才能做好案例分析。没有相应的理论基础，案例讨论只能流于肤浅。要想上好市场营销课， 培养出优秀的市场营销人才，必须坚持理论教学与案例教学并重，坚持知识的传授和能力的培养并重。
2.科学筛选案例
案例是否选择恰当，直接影响课堂教学效果。作为案例教学的核心，案例的选择必须符合以下原则：
一是满足培养目标。无法满足社会对人才需求标准的教学是不合格的，只有从学生的角度出发，选择适合学生认知水平并能提升综合素质的案例才予以选用。
二是要针对市场营销的专业性。选择具有反映市场营销行业发展趋势的案例，才能起到触类旁通的教学效果。
三是本土化。职业院校的学生多数将在本地或本省的中小型企业工作，采用学生熟悉的本省甚至是身边的案例，有助于引起学生的共鸣，更好地学以致用。
四是篇幅和难易要适中，太难太长会影响学习的积极性，太简单太短又失之深刻。一个好的案例必须蕴涵具有一定挑战性的问题， 能启发学生思考， 营造问题解答的多种可能性。
3.提高教师实践能力
市场营销案例教学对教师的知识能力和商战技能提出了更高的要求。教师在不断提高理论水平和学历层次的同时，更要具备一定的企业营销实践和营销管理经验。学校应积极为教师创造企业实训机会，一方面通过校企联合办学的方式，组织教师分期分批到企业参观学习或挂职锻炼，从而提高教师的实践能力；另一方面，在经费允许的情况下，鼓励教师参加行业协会培训等活动，借鉴职业培训的营销案例编写与教学经验。同时，教师自身也应关注各种营销新闻和事件，积累丰富的案例素材，提高案例设计的资源获取能力。
4.丰富教学引导艺术
学生全员参与和教学多向互动，是案例教学的基本要求。教学引导的形式选择、节奏控制、投射方向等应该是多样化的。例如，在案例分析过程中，教师应先观察学生活动，不能马上就给予意见。等小组讨论白热化后，再引导学生发散思维，并评估自身思路的优缺点，使学生逐步达到既定的教学目标，同时客观公正地对学生的发言进行成绩评定。最后，教师要对学生发言及其观点进行总结和概括，肯定成绩和优点，保护和鼓励他们参与课堂讨论的积极性；也要指出其不足之处，提出改进的意见，帮助学生通过自我反省和自我改进来提高学习能力和效果。
参考文献：
[1]包毓敏.案例教学法在中职《市场营销学》教学中的应用研究[J].课程教育研究， 2013（7）：33-34.
[2]陈忱.中职市场营销专业教学现状与思考[J].科技信息，2013（22）：319-320.
[3]辛云鹏.案例教学在市场营销学教学中的应用[J].继续教育研究，2013 （5）：135-136.
[4]彭吉萍.市场营销学课程案例教学方法的探索与研究[J].教育教学论坛，2013 （18）：211-212.
[5]李巍.市场营销课程应用视频案例的问题与对策[J].教师教育学报，2013， 11（7）：173-175.
[6]刘峰，寇恩华.职业院校市场营销课程新型教学模式的探讨[J].中小企业管理与科技旬刊， 2015（9）.
关键词：职业教育；课堂教学；案例教学；市场营销
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0082-03
一、案例教学模式的作用和意义
（一）激发学生的学习兴趣和创新思维
在学生处在被动学习状态的传统课堂中，学生的积极性和独立性是受束缚的。如何激发学生的学习兴趣，促进学生积极自主地求问、探索、实践、创造，培养出社会欢迎的应用型技能人才，是职业教育中的重要问题。
案例教学法将抽象的理论知识和实际例子结合起来，把市场营销的逼真情形和角色代入的引力结合起来，使学生在亲临其境的感受中展开思考和分析，有助于激发学习兴趣，形成学习相应职业技能的内驱力，并在此基础上进一步养成创新思维和批判性思维。
（二）提高分析能力和解决问题的能力
市场营销专业案例教学中，案例往往包含一个或多个营销问题。教师通过引导学生研读案例，把教学聚焦于相关的营销场景，诱使学生自主地、有针对性地查阅了解与案例联系的市场营销理论并加以理解，然后把自己当成决策者或管理者，对问题加以分析，提出思路对策，形成解决方案并展开讨论。在这样的过程里，自由的讨论互动为学生将抽象知识具象化、工作流程经验化提供了空间，营销技能的本体化积淀也得到了更多的丰富。
“燕京啤酒的产品多元化道路”案例教学实践表明，学生不仅能综合运用产品多元化管理的知识，结合同类产品市场占有率、品牌战略发展等方面发表看法，甚至会主动去查找燕京啤酒的竞争者及其产品线等案例以外的商业信息，分析、联想、总结、归纳等能力都得到普遍性的提高。
（三）提升教学质量与学习效果
案例教学的实质，就是把社会中的现实经济活动，放在课堂中进行模拟和再现。这种模拟和再现过程，能够增强理论体系感知度，帮助学生建立起感性认识和理性认识之间的桥梁，快速、高效地从理论向实践转化，极大缩短了职业能力的形成周期。例如，进行“货架陈设”教学时，通过设定品牌背景和商品特性，让学生分别从品牌方、超市货架陈列员和消费者的角度出发，思考如何才能够做到营销效用最大化。笔者利用两个平行班的课后即时考核结果进行对比，发现采取案例教学法的班级比采取常规讲授法的班级成绩（平均分）高出近70%。
（四）培养表达能力和团队合作意识
学生们在组内或组间的互动讨论，是案例教学中的重要环节。根据职业教育的特点，我们可以设计出需要学生进行群体决策的案例展开教学。学生需要表达自己的观点并说服他人接受，形成集体的决策或判断后通过演讲陈述展示结论。
小组讨论和得出决策的过程中常会出现不同的意见，如果处理不当，将导致脱离教学核心内容的无谓争执，进而影响小组完成任务的效率。因此，案例教学对教师和学生都提出了处理人际关系和创建团队合作氛围的要求：表达己方观点的同时，也要倾听他人的意见；坚持已方观点的同时，也要注意适当妥协；自我情绪控制的同时，也要有效地处理冲突。最终学生的表达能力和沟通能力得到针对性的锻炼，这比具体的知识学习要重要得多。
（五）提高教师的专业素质和教学水平
倡导学生自由讨论，如果没有教师的科学设计和有效引导，案例教学最后很可能演变成拖沓、无序而失败的教学反例。为此，教师除了有精深的专业知识和丰富的实战经验之外，还必须有娴熟的教材加工和课堂组织的艺术，才能保证案例为教学服务。
大量教师专业化成长的事实证明，案例教学运用出色的教师，不仅精通专业方面的本体性知识，还懂得现代教育学和心理学；不仅有自觉更新生活常识和关注商业动向的观念，还熟练掌握计算机等教学创新工具的使用。
在案例教学中，课堂不再是教师的“一言堂”，学生敢于对“学术权威”提出质疑，对教师也是一种心理上的激励，促使教师不断接受新理念新知识而不至于脱离时代。
二、目前常见的案例教学模式
（一）角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿来使学生感同身受，从而根据自己的理解而发挥想象或解决问题的体验方法。教师首先通过案例选定现实中的商业场景，根据教学要求分解和设计不同的角色，形成场景重现或模拟运营的脚本。然后帮助学生明确角色的特征和任务，再开展相应的营销活动。例如，在讲授如何向消费者推销时，可设定不同的消费者性格和偏好，让扮演消费者和推销员的学生根据双方的应答和态度去自由发挥，体会现实生活中可能碰到的各种意料中或意料外情况，从中学会熟练运用推销技巧。
（二）小组讨论法
小组讨论法是一种将学生进行随机或有意分组，然后以小组为单位，对营销案例进行讨论以获得解决方案的方法。讨论时，要求学生安排组内成员的角色和任务，群策群力（强调不能一人埋头苦干代替全组）地就案例内容和问题进行思考和分析，最终得出解决方案。这种方法有助于培养学生的团队协作能力，轮流担当组长一职也可以帮助学生培养其沟通和领导能力。
案例教学模式在市场营销专业教学中的应用
（三）演讲陈述法
演讲陈述法是一种让小组中的一位或多位成员，在小组讨论和决策的基础上，制作陈述性PPT，以表达小组观点的一种方法。在完成陈述后，由其他小组向该组成员提出质疑和建议，该组成员不可回避，必须予以回答。此法既可以提高陈述代表的总结演说技巧，又可以培养提问学生的批判性思维，锻炼学生的思考能力和应变能力。
（四）模拟决策法
简单的模拟决策法，仅需要学生或小组作出最后的决策并说明原因即可。然而进阶的模拟决策法，通常用小组与小组间的竞赛来完成。例如，在进行广告文案设计时，把学生分为两到三组，根据某公司的某产品来进行广告文案设计并竞标。同时，设定一个评委组，对不同文案进行打分，最后竞标成功的小组为获胜方。在这种方法下，学生不仅要在本组中达成一致并得出最终方案，还要猜测对手可能会做出的决策，并思考如何利用本组优势成功击败对手。这也是一种对抗与合作并存的案例教学方式。 三、市场营销案例教学模式的应用误区和对策
（一）案例教学方法在应用中的误区和缺陷
1.教学观念陈旧，职业教育意识不足
尽管大多数院校鼓励采用案例教学法，但目前不少教师在使用案例教学法的时候，仍然像运用讲授法一样，将案例分析一遍，仅让学生回答提问。学生回答后，教师也不进行详细的点评。显然其本质仍然是将教师而非学生作为主体。这样一来，案例教学就等同于例子教学，没有发挥它的真正作用。究其原因，部分任课教师习惯了传统的灌输式教学，对案例教学方式、手段和技巧认识不足，不愿学习、不愿创新，案例教学水平低下。
2.案例选取不当，远离职业岗位实际
良好的案例，是案例教学高效而深刻的重要基础。从目前的职业教育教材上看，许多案例，往往不仅因事件发生时间较久远，借鉴性已经弱化；而且涉及事例过于宏大，缺乏职业技能的针对性，不适合中高职学生进行学习。以下问题是值得加以关注的：一是以国内外大企业为主，缺乏本土中小型企业的案例，不够贴近学生的职业生活和技能实践；二是案例设计和编写不够完善，或过于长篇大论，或过于简单，不能满足教学的要求。
显然，案例不够科学，缺乏针对性，学生也就无法根据现有学业水平和知识能力，对资料进行深入和客观的分析，进而获得理想的学习成果。
3.教师缺乏实践，没有经验以供指导
市场营销教学案例不能单纯要求学生找到答案，而是要立足于激发学生的独立思考和创新思维能力。案例教学对教师的知识结构、实践经验、教学能力和课堂组织能力提出了很高的要求。然而在职业院校中，既具备深厚理论功底又有丰富营销经验的双师型教师仍然不多。缺乏市场营销实践，容易导致教师对案例理解不透彻、不到位，学生也对教师的教学引导不信服；还容易导致教师开展案例教学动力不足，对这一新方法的效果产生担忧，从而滋长消极敷衍的情绪。凡此总总，均影响到教学目标的实现。
4.教学条件落后，师生缺乏互动载体
众所周知，目前职业院校经费投入仍相对较少，一直以来都存在教学设施不完善的情况。“教材 黑板 粉笔”，上课听讲、下课做题、定期考试，仍然是不少职业院校里常见的模式。而案例教学往往需要借助多媒体课室、实战模拟室、小组案例分析室和各种高科技教具等载体，以便教师全方位开展角色扮演、情境模拟和营销演练等活动。学生也需要迅速有效地查找现实商业活动中的市场营销信息和数据。教学设施的不完善，大大限制了信息的交互输入与输出，教师无法更生动地展示模拟情景，学生无法更直观地感受、理解和分析案例中的问题，这些局限都直接影响到市场营销案例教学的效果。
（二）案例教学的改善对策
1.改变教学观念
随着经济全球化的加快， 企业竞争越来越激烈，案例教学的素材也越来越多，树立与之适应的教学观念日益迫切。我们要强化这样的观念：教师不再是讲演者、解惑者和裁判者，而是参与者、组织者和协调者。学生也不再是被动接受者，而是自主探索的学习者。学生是真正的主角，教师是配角，只起引导学生思考和学习的作用。
但案例教学的作用也不能过分地夸大，毕竟传统的课堂教学法对于让学生建立市场营销理论体系还有非常重要的帮助。只有在熟练掌握市场营销理论知识的基础上，学生才能做好案例分析。没有相应的理论基础，案例讨论只能流于肤浅。要想上好市场营销课， 培养出优秀的市场营销人才，必须坚持理论教学与案例教学并重，坚持知识的传授和能力的培养并重。
2.科学筛选案例
案例是否选择恰当，直接影响课堂教学效果。作为案例教学的核心，案例的选择必须符合以下原则：
一是满足培养目标。无法满足社会对人才需求标准的教学是不合格的，只有从学生的角度出发，选择适合学生认知水平并能提升综合素质的案例才予以选用。
二是要针对市场营销的专业性。选择具有反映市场营销行业发展趋势的案例，才能起到触类旁通的教学效果。
三是本土化。职业院校的学生多数将在本地或本省的中小型企业工作，采用学生熟悉的本省甚至是身边的案例，有助于引起学生的共鸣，更好地学以致用。
四是篇幅和难易要适中，太难太长会影响学习的积极性，太简单太短又失之深刻。一个好的案例必须蕴涵具有一定挑战性的问题， 能启发学生思考， 营造问题解答的多种可能性。
3.提高教师实践能力
市场营销案例教学对教师的知识能力和商战技能提出了更高的要求。教师在不断提高理论水平和学历层次的同时，更要具备一定的企业营销实践和营销管理经验。学校应积极为教师创造企业实训机会，一方面通过校企联合办学的方式，组织教师分期分批到企业参观学习或挂职锻炼，从而提高教师的实践能力；另一方面，在经费允许的情况下，鼓励教师参加行业协会培训等活动，借鉴职业培训的营销案例编写与教学经验。同时，教师自身也应关注各种营销新闻和事件，积累丰富的案例素材，提高案例设计的资源获取能力。
4.丰富教学引导艺术
学生全员参与和教学多向互动，是案例教学的基本要求。教学引导的形式选择、节奏控制、投射方向等应该是多样化的。例如，在案例分析过程中，教师应先观察学生活动，不能马上就给予意见。等小组讨论白热化后，再引导学生发散思维，并评估自身思路的优缺点，使学生逐步达到既定的教学目标，同时客观公正地对学生的发言进行成绩评定。最后，教师要对学生发言及其观点进行总结和概括，肯定成绩和优点，保护和鼓励他们参与课堂讨论的积极性；也要指出其不足之处，提出改进的意见，帮助学生通过自我反省和自我改进来提高学习能力和效果。
参考文献：
[1]包毓敏.案例教学法在中职《市场营销学》教学中的应用研究[J].课程教育研究， 2013（7）：33-34.
[2]陈忱.中职市场营销专业教学现状与思考[J].科技信息，2013（22）：319-320.
[3]辛云鹏.案例教学在市场营销学教学中的应用[J].继续教育研究，2013 （5）：135-136.
[4]彭吉萍.市场营销学课程案例教学方法的探索与研究[J].教育教学论坛，2013 （18）：211-212.
[5]李巍.市场营销课程应用视频案例的问题与对策[J].教师教育学报，2013， 11（7）：173-175.
[6]刘峰，寇恩华.职业院校市场营销课程新型教学模式的探讨[J].中小企业管理与科技旬刊， 2015（9）.