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[摘要] 分析目前小学四年级英语预习作业存在的问题，提出开展课前预习策略的理论依据及采用问卷调查的研究方法。根据调查结果及分析，提出解决这一现象的对策：通过预习作业与网络相结合;分板块预习的尝试及运用评价方式来改变当前预习存在的问题，让学生们通过课前预习，提高自己的课堂学习能力。
[关键词] 课前预习;借助网络;分板块预习;巧用评价
一、研究背景
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”足见，课前预习是必不可少的。在小学，常常出现这样的现象，越来越多的学生对预习流于形式，只是为了迫不得已完成老师布置的作业而已。就拿笔者所教班级来说，学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，预习在他们眼里根本就不算作业。另一方面，教师自己不重视。没有意识到预习的重要性。落实不到位、没有给出预习方法，从而导致收效甚微这一现象。
二、有效开展课前预习策略的实践研究
（一）借助网络，提高预习效果
笔者通过调查问卷了解学生的实际情况，之后建立一个班级Q群，为学生提供资源共享。通过提前分享每课时的课件，体验先学后教的理念，降低学生学习新知识的难度;通过分享优秀的预习作业及利用公告栏表扬预习优秀学生，让学生互相学习，互补长短。Q群加强了英语预习信息的反馈量，大大提高了英语教学质量。
（二） 分板块预习
预习如果有针对性，学生接受起来就容易得多了。针对四年级课程的安排，笔者尝试采用分板块预习来明确学生预习的目的，引导他们形成自主学习的能力。它们分别是词汇（图一），对话（图二），语音（图三）和阅读（图四）。预习的形式跟内容不是一成不变的，老师可以根据内容来设定对应的预习形式及五星评价的标准，从而提高预习的效果.
（三）巧用评价，提高预习热情
美国著名专家曾说道：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。同时，有针对性的评价对课堂效率的提高有一定的促进作用。笔者的具体做法如下：
1.改变评价主体
笔者改变以往的单一评价，让学生变被动为主动，通过评价，体验学习的进步和成功。
（1）自我评价
做完预习后，学生根据老师给出五星的标准进行评价自我。这样学生就能通过自我评价看到自己的成长足迹。
（2）家长评价
笔者要求家长能在旁适当指导，有进步要鼓励和肯定。经沟通，家长们基本上能配合老师的工作。笔者发现凡是有家长在旁指导的孩子，他们的预习更得法。
（3）同伴评价
每天早读前，笔者安排五分钟的时间让四人小组互检，根据实际情况评价自己的小伙伴。通过晚上的預习，同伴之间互相检查预习效果，并打上对应的星星，能互相学习，取长补短。
（4）教师评价
笔者在课前会重点检查学困生的预习情况;课中再通过提问来检查其它同学的预习情况，同时打上相应的星值。
2.善用评价方式
老师适时评价学生，目的是激发学生的内驱力，使其更自觉更好地学习、发展自我。而评价方式的选用尤其重要。
（1）精神激励
笔者使用的精神激励分别是情感激励及语言激励。如：对于做得好的同学，笔者会用赞赏的眼神或言语肯定;对有进步的同学，笔者会给一个亲切的手势来激励;平时也可以适当加一两句话激励学生。每周笔者也通过Q群公布预习积极分子进行表扬;有时通过表扬信对学生进行精神表扬。
（2）物质刺激
教育要给孩子们不断地创造新鲜感，才能让孩子们快乐地学习。为此，笔者在课堂上对学生一天的星值进行记录。每达到100个可换一本英语本;150个星星可换水笔，200个可换铅笔盒或 “作业免做”条。并通过不断变着法子，让评价能起到更好激励学生学习的作用，不断为孩子们创造新鲜感。
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师能用心去激发学生预习兴趣，注重方法指导，化难就简，循序渐进，督促检查，运用激励等方法手段，学生便会乐于学习，课前预习便能落到实处。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]朱晓燕.外语教师如何开展小课题研究：实际操作指南[M].外研社.2012.
[3]王斌华.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学.2006（2）.
[4]王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010（6）：43-45.
广东省东莞市沙田镇第一小学 刘转兰
[关键词] 课前预习;借助网络;分板块预习;巧用评价
一、研究背景
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”足见，课前预习是必不可少的。在小学，常常出现这样的现象，越来越多的学生对预习流于形式，只是为了迫不得已完成老师布置的作业而已。就拿笔者所教班级来说，学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，预习在他们眼里根本就不算作业。另一方面，教师自己不重视。没有意识到预习的重要性。落实不到位、没有给出预习方法，从而导致收效甚微这一现象。
二、有效开展课前预习策略的实践研究
（一）借助网络，提高预习效果
笔者通过调查问卷了解学生的实际情况，之后建立一个班级Q群，为学生提供资源共享。通过提前分享每课时的课件，体验先学后教的理念，降低学生学习新知识的难度;通过分享优秀的预习作业及利用公告栏表扬预习优秀学生，让学生互相学习，互补长短。Q群加强了英语预习信息的反馈量，大大提高了英语教学质量。
（二） 分板块预习
预习如果有针对性，学生接受起来就容易得多了。针对四年级课程的安排，笔者尝试采用分板块预习来明确学生预习的目的，引导他们形成自主学习的能力。它们分别是词汇（图一），对话（图二），语音（图三）和阅读（图四）。预习的形式跟内容不是一成不变的，老师可以根据内容来设定对应的预习形式及五星评价的标准，从而提高预习的效果.
（三）巧用评价，提高预习热情
美国著名专家曾说道：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。同时，有针对性的评价对课堂效率的提高有一定的促进作用。笔者的具体做法如下：
1.改变评价主体
笔者改变以往的单一评价，让学生变被动为主动，通过评价，体验学习的进步和成功。
（1）自我评价
做完预习后，学生根据老师给出五星的标准进行评价自我。这样学生就能通过自我评价看到自己的成长足迹。
（2）家长评价
笔者要求家长能在旁适当指导，有进步要鼓励和肯定。经沟通，家长们基本上能配合老师的工作。笔者发现凡是有家长在旁指导的孩子，他们的预习更得法。
（3）同伴评价
每天早读前，笔者安排五分钟的时间让四人小组互检，根据实际情况评价自己的小伙伴。通过晚上的預习，同伴之间互相检查预习效果，并打上对应的星星，能互相学习，取长补短。
（4）教师评价
笔者在课前会重点检查学困生的预习情况;课中再通过提问来检查其它同学的预习情况，同时打上相应的星值。
2.善用评价方式
老师适时评价学生，目的是激发学生的内驱力，使其更自觉更好地学习、发展自我。而评价方式的选用尤其重要。
（1）精神激励
笔者使用的精神激励分别是情感激励及语言激励。如：对于做得好的同学，笔者会用赞赏的眼神或言语肯定;对有进步的同学，笔者会给一个亲切的手势来激励;平时也可以适当加一两句话激励学生。每周笔者也通过Q群公布预习积极分子进行表扬;有时通过表扬信对学生进行精神表扬。
（2）物质刺激
教育要给孩子们不断地创造新鲜感，才能让孩子们快乐地学习。为此，笔者在课堂上对学生一天的星值进行记录。每达到100个可换一本英语本;150个星星可换水笔，200个可换铅笔盒或 “作业免做”条。并通过不断变着法子，让评价能起到更好激励学生学习的作用，不断为孩子们创造新鲜感。
“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要教师能用心去激发学生预习兴趣，注重方法指导，化难就简，循序渐进，督促检查，运用激励等方法手段，学生便会乐于学习，课前预习便能落到实处。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]朱晓燕.外语教师如何开展小课题研究：实际操作指南[M].外研社.2012.
[3]王斌华.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学.2006（2）.
[4]王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育，2010（6）：43-45.
广东省东莞市沙田镇第一小学 刘转兰