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摘要：身处于当代社会的大学生，都可能会面临着一些压力，这些压力的来源可能是就业、生活、学业、情感和周围的环境等多个方面。大学生笼罩在这些压力阴影下，心理负担逐渐加重，会逐渐对自身的心理健康受到一些影响。现如今，部分高校已经认识到学生心理健康的重要性，开展了一些相关的教育活动，取得了比较明显的成效，但某些方面仍然存在诸多有待改进之处。本文将通过具体分析高校心理健康教育存在的相关困惑之处，进而针对性地提出相应的对策予以解决，更好的促进高校心理健康教育工作更加系统化、专业化、规范化。
关键词：高校;心理健康教育;误区;对策
一、背景
当情感、就业、人际、学业等方面的压力席卷而来时，大学生由于不具备强大的心理素质，再加上社会支持和心理健康教育的缺乏，极易引发各种心理问题，并且社会就业竞争压力越来越大，这种情况有愈演愈烈之势。因此，在新时代高校有必要对学生加强心理健康教育，一方面能够提高学生的心理承受能力，以积极向上的状态面对各种压力;另一方面也是我国素质教育全面推进的必然要求，以推动学生更加全面的发展，助力学生成长成才。同时，高校加大力度开展心理健康教育，不仅能够增强思政教育的实效性，为思政教育工作更加富有针对性地开展奠定基础，而且还可以维护校园的稳定和谐。
二、高校心理健康教育存在的误区
国家教育有关部门多次发文明确强调心理健康教育工作的重要性，并且要求各高校开展学生的心理健康教育，引领学生身心健康成长。然而在实践中，个别高校并没有将这些要求真正落到实处，也没有制定与其相匹配的工作管理制度，导致相关工作浮于表面，未将工作落细落实，成为部分高校心理健康教育的现状。究其根本，造成这种不良局面的主要原因是对大学生心理健康教育的重视程度不不够。具体表现为以下几个方面：（1）部分高校尚未建立起统管心理健康教育的工作小组;（2）心理健康教育网络并没有完成学校、学院、班级的三层分级;（3）系统的干预危机事件的准备方案和相关制度尚未有效形成;（4）与心理健康教育相关的章程和工作机制不具备较高程度的规范性;（5）部分高校负责心理健康教育的教师严重不足，学生与心理教师占比未达到国家规定的有关要求;（6）有关心理健康教育课程内容没有体现出专业与学校特色，并且与人才培养目标的契合度不高;（7）学校心理咨询中心有待完善跟踪与反馈学生情况的制度，同时在预约、值班方面也没有合理的安排;（8）有些学校没有形成系统的培训方案，没有为专职或兼职的心理教师提供多种技能强化渠道，对于相关科研项目缺乏足够的支持，因此导致教师队伍的发展不具备可持续性，有些教师虽然十分愿意增强心理咨询的技能，乐于参加培训，但是在心理健康教育教学活动方面缺少积极性。
三、高校心理健康教育的对策
（一）重视心理健康教育，做好顶层设计和制度上的保障
心理健康教育由校级领导主导，实施分级管理、行政保证、顶层部署、专业引领的制度，同时构建工作领导小组，使心理健康教育的价值由上至下得以充分彰显。校内各部门也要统筹协调，制定较为完善的工作方案，保证心理健康教育的有效性，从而促使心理健康教育工作机制具备全面渗透、全员参与、全过程、全覆盖等特征。高校心理健康教育应当谨遵“学院开展，学校主导”的原则，将寝室联络员、辅导员、心理委员的效用发挥出来，使心理健康教育工作网络形成“寝、班、院、校”四个层级，心理健康教育模式体现为紧密结合朋辈辅导与专业教师、活动与咨询、团体与个体、自助与助人、线下与线上、第一课堂与第二课堂、学院与学校。
（二）培养心理健康教育专业队伍，形成全员育人格局
高校选聘或培训心理教师应当采取专兼并存的方式并利用多种渠道，以此来吸引更多精英人才加入心理健康教育的行列，从而形成“专职教师为主，兼职的朋辈或具备资质的辅导员为辅”的专业队伍。基于此，高校应当投入更多的资金和时间，提供充足的经费和广阔的平台为心理健康教育团队的科学研究和教育教学探索保驾护航。为了促使专职心理教师具备更高的专业水平，高校应当提供多种培训机会，保障每隔一段时间就会有特定的专题讲座或培训，使教师能够参与其中提升自己。此外，对于其他普通教师来说，也要增强他们全员参与心理健康教育的意识，在入职培训过程中纳入心理健康教育课程，定期还要组织学生心理骨干、辅导员、公寓管理人员、行政部门管理人员开展培訓，从而推动他们掌握更多心理健康知识，切实有效疏导学生不良情绪，形成健康的心理状态。
（三）落实考核评定制度，促进高校心理健康教育工作全面提升
高校还要将心理健康教师职称考核评定制度落到实处，在思政专业职称序列中纳入心理健康教育，在突发事件的危机干预中发挥重要作用的心理健康教师要给予加分或奖励，以此更好的激励心理健康教师在危机干预中的主动性和积极性。管理与监督心理健康教育工作的力度也要提高，考核与评价相关工作的制度体系也应当具备科学性，在考核教师思政教育工作目标完成情况时，加入实施心理健康教育好坏程度的内容，以更好的促进高校心理健康教育工作更加系统化、专业化、规范化。另外，要根据教师开展心理健康教育活动的不同类型，例如咨询、讲座等来确定工作量，据此合理地提供相应的报酬。
参考文献：
[1]姜姗，张卫平.浅析高校心理健康教育存在的误区及其对策[J].现代交际，2018，（03）：114-115.
[2]曹琪.高校心理健康教育存在的误区及解决对策[J].作家天地，2019，（09）：42.
沈凯 湖南铁路科技职业技术学院
关键词：高校;心理健康教育;误区;对策
一、背景
当情感、就业、人际、学业等方面的压力席卷而来时，大学生由于不具备强大的心理素质，再加上社会支持和心理健康教育的缺乏，极易引发各种心理问题，并且社会就业竞争压力越来越大，这种情况有愈演愈烈之势。因此，在新时代高校有必要对学生加强心理健康教育，一方面能够提高学生的心理承受能力，以积极向上的状态面对各种压力;另一方面也是我国素质教育全面推进的必然要求，以推动学生更加全面的发展，助力学生成长成才。同时，高校加大力度开展心理健康教育，不仅能够增强思政教育的实效性，为思政教育工作更加富有针对性地开展奠定基础，而且还可以维护校园的稳定和谐。
二、高校心理健康教育存在的误区
国家教育有关部门多次发文明确强调心理健康教育工作的重要性，并且要求各高校开展学生的心理健康教育，引领学生身心健康成长。然而在实践中，个别高校并没有将这些要求真正落到实处，也没有制定与其相匹配的工作管理制度，导致相关工作浮于表面，未将工作落细落实，成为部分高校心理健康教育的现状。究其根本，造成这种不良局面的主要原因是对大学生心理健康教育的重视程度不不够。具体表现为以下几个方面：（1）部分高校尚未建立起统管心理健康教育的工作小组;（2）心理健康教育网络并没有完成学校、学院、班级的三层分级;（3）系统的干预危机事件的准备方案和相关制度尚未有效形成;（4）与心理健康教育相关的章程和工作机制不具备较高程度的规范性;（5）部分高校负责心理健康教育的教师严重不足，学生与心理教师占比未达到国家规定的有关要求;（6）有关心理健康教育课程内容没有体现出专业与学校特色，并且与人才培养目标的契合度不高;（7）学校心理咨询中心有待完善跟踪与反馈学生情况的制度，同时在预约、值班方面也没有合理的安排;（8）有些学校没有形成系统的培训方案，没有为专职或兼职的心理教师提供多种技能强化渠道，对于相关科研项目缺乏足够的支持，因此导致教师队伍的发展不具备可持续性，有些教师虽然十分愿意增强心理咨询的技能，乐于参加培训，但是在心理健康教育教学活动方面缺少积极性。
三、高校心理健康教育的对策
（一）重视心理健康教育，做好顶层设计和制度上的保障
心理健康教育由校级领导主导，实施分级管理、行政保证、顶层部署、专业引领的制度，同时构建工作领导小组，使心理健康教育的价值由上至下得以充分彰显。校内各部门也要统筹协调，制定较为完善的工作方案，保证心理健康教育的有效性，从而促使心理健康教育工作机制具备全面渗透、全员参与、全过程、全覆盖等特征。高校心理健康教育应当谨遵“学院开展，学校主导”的原则，将寝室联络员、辅导员、心理委员的效用发挥出来，使心理健康教育工作网络形成“寝、班、院、校”四个层级，心理健康教育模式体现为紧密结合朋辈辅导与专业教师、活动与咨询、团体与个体、自助与助人、线下与线上、第一课堂与第二课堂、学院与学校。
（二）培养心理健康教育专业队伍，形成全员育人格局
高校选聘或培训心理教师应当采取专兼并存的方式并利用多种渠道，以此来吸引更多精英人才加入心理健康教育的行列，从而形成“专职教师为主，兼职的朋辈或具备资质的辅导员为辅”的专业队伍。基于此，高校应当投入更多的资金和时间，提供充足的经费和广阔的平台为心理健康教育团队的科学研究和教育教学探索保驾护航。为了促使专职心理教师具备更高的专业水平，高校应当提供多种培训机会，保障每隔一段时间就会有特定的专题讲座或培训，使教师能够参与其中提升自己。此外，对于其他普通教师来说，也要增强他们全员参与心理健康教育的意识，在入职培训过程中纳入心理健康教育课程，定期还要组织学生心理骨干、辅导员、公寓管理人员、行政部门管理人员开展培訓，从而推动他们掌握更多心理健康知识，切实有效疏导学生不良情绪，形成健康的心理状态。
（三）落实考核评定制度，促进高校心理健康教育工作全面提升
高校还要将心理健康教师职称考核评定制度落到实处，在思政专业职称序列中纳入心理健康教育，在突发事件的危机干预中发挥重要作用的心理健康教师要给予加分或奖励，以此更好的激励心理健康教师在危机干预中的主动性和积极性。管理与监督心理健康教育工作的力度也要提高，考核与评价相关工作的制度体系也应当具备科学性，在考核教师思政教育工作目标完成情况时，加入实施心理健康教育好坏程度的内容，以更好的促进高校心理健康教育工作更加系统化、专业化、规范化。另外，要根据教师开展心理健康教育活动的不同类型，例如咨询、讲座等来确定工作量，据此合理地提供相应的报酬。
参考文献：
[1]姜姗，张卫平.浅析高校心理健康教育存在的误区及其对策[J].现代交际，2018，（03）：114-115.
[2]曹琪.高校心理健康教育存在的误区及解决对策[J].作家天地，2019，（09）：42.
沈凯 湖南铁路科技职业技术学院