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【摘要】高等院校现代汉语语音教学方法要突破传统，本文提出了四个方面的创新：以讲授为主，辅以其它方法的多样化教学；适量采用专题式和研究式教学；充分利用多媒体等手段；创设开放性的实践教学。但是教学方法创新任重而道远，仍需克服一些困难。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0037-02
一、引言
现代汉语是高等院校中文系等专业开设的一门基础课程，包括语音、词汇和语法等部分，其中语音部分的学习可以帮助学生了解方言语音，可以纠正方言的错误发音和规范普通话语音，为从事以后的教学编辑等工作打下良好的基础。但是现在的高等院校现代汉语语音教学效果不理想，因此现代汉语语音教学亟待改革。
教学方法是整个教学过程的有机组成部分，特别是对于创新人才的培养起着非常重要的作用，也是全世界高等院校教育改革的趋势。经调查，目前仍以传统的讲授法为主，偶尔辅以其它的方法，比较单调，因此有必要对现代汉语语音教学方法进行创新。
二、创新的原则
1.多样性原则
教学方法要讲究多样性，在教学时不能一味地采用一种方法，学生可能会感到厌烦。教师可根据教学内容的不同，采取不同的教学方法，也可根据学生的不同情况做到因材施教，创新时本着多样性的原则，找出适合学生，老师以及教学内容的方法。
2.知识建构性原则
“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰提出来的，他在《发生认知论》中认为儿童的认知与成人有着很大的不同，原因在于他们已有的知识和经验构成的认知框架不同，而这种认知就是对已有的知识和经验的一种建构活动。建构主义理论主张学习是心理的积极运作过程，更关注学习者原有的知识、经验、认知结构、心理结构。现代汉语语音学习始于小学，甚至有些幼儿园已开始学习拼音，在中学里也有相关的语音知识，自己也略微懂自己的方言语音情况。这些知识对大学现代汉语语音的学习有积极作用和消极作用。积极作用在于现代汉语语音的学习有一定的基础，至少不会感到陌生。消极作用在于原有的知识对于汉语语音的学习有一定的干扰，如虽然小学就学过汉语拼音，但是由于教学目标不同，对学生的要求也不同。因此，为了便于小学生更快地学习汉语拼音，老师将“y”“w”归为声母类，而准确地来说，这两个字母不是声母。小学中学到的汉语拼音知识对高校汉语语音的学习带来了干扰。另外英语国际音标的学习也对汉语国际音标的学习产生了负面影响。在学习中我们要对这些知识重新建构，使学到的知识更具系统性。
三、教学方法创新策略
针对现代汉语语音教学内容和当前高校的教学模式的弊端，我们认为应从以下几个方面进行现代汉语语音教学方法创新。
1.以讲授法为主，辅以其它方法的多样化教学
现代汉语语音部分知识点比较多，专业术语也多，因此非常有必要在课堂上把这些专业知识讲授给学生，如果不将这些基础知识讲清楚的话，课外学生无法进行延伸阅读，对知识不会做深入的了解，因此就现代汉语语音来说，讲授法非常有必要。
但是单纯地使用讲授法，课堂气氛不活跃，教学模式也很单调，带有传统教学模式的弊端，学生学习没有主动性，一直是老师的填鸭式灌输，因此学习效果不好，还需采用其它方法与此相配合，其余的教学方法有讨论法、实验法、练习法、调查法等。薛天祥（2001）根据教学形式与教学统一的标准把高校的教学方法分为四类：（1）课堂教学的方法（2）自学与自学指导的方法（3）现场教学的方法（4）科学训练的方法。针对现代汉语语音教学内容和目标，除了讲授法之外，可采用的方法有练习法、调查法、分析讨论法。现代汉语语音部分元辅音的特征、韵母的结构分析、音节的结构分析、汉语的国际音标等知识点需要不断地去练习才能巩固，特别是细微之处很容易出错，教师必须让学生练习，否则知识仅仅停留在课堂表面，学生并没有真正领会。其次讨论法也是必须要使用的，大学与中学的不同在于要培养学生的自学能力，不能一味地让老师讲，更重要的是培养学生的思维能力，通过教师的讲授，学生能够提出问题，然后一起讨论并解决这一问题，但是讨论法需要老师和学生提前做很多准备工作，有计划有步骤地进行，而且最好分小组讨论，否则达不到预期效果。最后要采用调查法，汉语语音知识是理性的，抽象的，需要化抽象为具体，因此进行方言语音调查是对语音最直观的认识，最好选择自己的方言进行初步调查，既了解调查过程，又对方言语音有了更深入的认识。
2.适量采用专题式和研究式教学
现在的教学方法是比较传统的讲授法，涉及的知识面比较广，但缺乏深度，即讲课时很难激发学生的学习热情，教学内容也无法深入。对此，可适量采用专题式和研究式教学，所谓的专题式教学就是教师在熟悉教材和大纲的基础上，把握教学重点和难点，重新梳理教学内容，把相关的教学内容整合在一起，以专题的形式进行讲授，这样可以把不同章节的相关内容联系在一起，使学生前后贯通，也可以对教学中某一知识点进行扩展，深化教学内容。目前我校在传统教学的基础上，适量地进行专题教学，不仅教师自发组织，而且还请校外专家来给我们进行讲座，取得了良好的效果。
研究式教学也是现代汉语语音课的有效教学方法之一，开展研究式教学也是新世纪培养创新型人才的有效途径，研究式教学培养学生主动学习的积极性，让其有问题意识，能针对所学内容提出问题，并能独立分析问题，最终解决问题。现代汉语语音的研究式教学侧重对语音共时和历时演变的研究，如语音的共时特征和历时演变，可研究探讨的问题有很多，激发学生的学习兴趣，让学生自己去查阅资料，探索语音的规律。
专题式教学和研究式教学比传统的教学方式新颖独特，但在初期阶段不作为主要的方式，而只能是传统的教学方法的补充。因为学生只有掌握基本知识后才能进行专题式教学和研究式教学，即这两种教学方式对学生的要求比较高，要求学生熟练地掌握基础知识，在此基础上方可实行。 3.充分利用多媒体、网络等手段
在教学中可充分利用多媒体的优势，它可以使教学生动形象，如在语音教学中方言语音的感知，普通话声韵调的标准发音，这些音频或视频文件在教学中若使用多媒体会更加生动，形象，感知性强，学习效果更好。
另外在备课时充分利用现代网络查找一些资料，如相声、小品、电影、电视剧中方言和普通话语音的一些实例，利用多媒体的手段，使教学视听并举，避免了课堂枯燥无味。
4.创设开放式的实践教学环境
当前的教学是封闭式的，未能真切体会到语音调查的实际操作，也未能将学到的知识应用到实践中去，对此，我校鼓励学生在假期做方言调查，写初步的调查报告，效果非常理想，巩固了所学的语音知识，而且更了解了自己的方言，知道方言调查的实际操作过程。因此在平时教学中也可适当地进行开放式的实践教学，如指导学生调查当地的方言语音。
四、创新存在的阻力及应对策略
在教学改革的过程中教学方法创新可能存在着以下一些困难：
1.传统教学方法的束缚
传统的教学方法已不能够适应大学的教学模式，目前国家强调创新人才的培养，有必要在教学内容和方法方面进行创新。现代汉语教材内容在不断更新，教学方法也应与时俱进，适应新的要求，可是在此方面，教师和学生的积极性都不高，因为它们已经适应传统的方式，一时很难改变，即便老师认为应该改变，可是学生不积极配合。针对这种情况，老师有一段积极树立创新意识，引导学生适应新的教学方式。
2.教学内容本身的限制
现代汉语语音教学的主要内容是其音节，而传统的汉语音节分析是将其分成声韵调，涉及到声母、韵母的发音特征，其专业术语较多，知识点琐碎，识记的内容较多，很多内容需要去记，因而比较枯燥，在课堂上可供教师发挥的也少。因此教学内容就决定了教学方法的单一性，大多老师也只能采用讲授的方法。另外，教学内容实用性差，学生感到没有实用性，因而学习兴趣不高，对教师进行教学方法创新形成了很大的阻力。在教学中尽量使用生动有趣的例子，使教学形象生动。
3.教师对教学方法创新的意义认识不清，积极性不高
大学教师很多都没有进行过教学方面的专业培训，大多是硕士或博士毕业后直接站上讲台教书，全靠自身的经验。对于教育学没有系统的学习，认为教学只是简单地把知识传授给大家，没有意识到教学方法的重要性，也有的老师虽然意识到了现代汉语语音教学应该改革，但是无从下手，也没有系统性的指导，最后不了了之。这时就需要经验丰富的教师对年青教师进行指导。
4.相关政策管理制度的束缚
目前高校的教学及相关制度对教学方法的创新形成了一定的束缚。高校对教师实行严格的听课制度和考核制度，规定了上课的程序，如若不按此要求上课，则会被批评或停课，甚至绩效考核会不合格，继而关系到教师职称的评定，因而教学较为死板，灵活性不高，汉语语音涉及到方言调查，实践性较强，但是学校从安全角度考虑一般不允许本科生去乡村做调查，另一方面调查经费的来源也是个问题。总之相关教学管理制度对教学过程管理得过死，教学缺乏灵活性，增加了教学方法创新的难度。
总体来说，高校现代汉语语音教学方法创新的道路任重而道远，需要从以上几个方面入手，积极进行改革。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认知论.傅统先译.教育研究，1979（5）.
[2]薛天祥.高等教育学.广西师范大学出版社，2001.
[3]张宝林.语音教学的现状与对策.云南师范大学学报，2005（11）
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0037-02
一、引言
现代汉语是高等院校中文系等专业开设的一门基础课程，包括语音、词汇和语法等部分，其中语音部分的学习可以帮助学生了解方言语音，可以纠正方言的错误发音和规范普通话语音，为从事以后的教学编辑等工作打下良好的基础。但是现在的高等院校现代汉语语音教学效果不理想，因此现代汉语语音教学亟待改革。
教学方法是整个教学过程的有机组成部分，特别是对于创新人才的培养起着非常重要的作用，也是全世界高等院校教育改革的趋势。经调查，目前仍以传统的讲授法为主，偶尔辅以其它的方法，比较单调，因此有必要对现代汉语语音教学方法进行创新。
二、创新的原则
1.多样性原则
教学方法要讲究多样性，在教学时不能一味地采用一种方法，学生可能会感到厌烦。教师可根据教学内容的不同，采取不同的教学方法，也可根据学生的不同情况做到因材施教，创新时本着多样性的原则，找出适合学生，老师以及教学内容的方法。
2.知识建构性原则
“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰提出来的，他在《发生认知论》中认为儿童的认知与成人有着很大的不同，原因在于他们已有的知识和经验构成的认知框架不同，而这种认知就是对已有的知识和经验的一种建构活动。建构主义理论主张学习是心理的积极运作过程，更关注学习者原有的知识、经验、认知结构、心理结构。现代汉语语音学习始于小学，甚至有些幼儿园已开始学习拼音，在中学里也有相关的语音知识，自己也略微懂自己的方言语音情况。这些知识对大学现代汉语语音的学习有积极作用和消极作用。积极作用在于现代汉语语音的学习有一定的基础，至少不会感到陌生。消极作用在于原有的知识对于汉语语音的学习有一定的干扰，如虽然小学就学过汉语拼音，但是由于教学目标不同，对学生的要求也不同。因此，为了便于小学生更快地学习汉语拼音，老师将“y”“w”归为声母类，而准确地来说，这两个字母不是声母。小学中学到的汉语拼音知识对高校汉语语音的学习带来了干扰。另外英语国际音标的学习也对汉语国际音标的学习产生了负面影响。在学习中我们要对这些知识重新建构，使学到的知识更具系统性。
三、教学方法创新策略
针对现代汉语语音教学内容和当前高校的教学模式的弊端，我们认为应从以下几个方面进行现代汉语语音教学方法创新。
1.以讲授法为主，辅以其它方法的多样化教学
现代汉语语音部分知识点比较多，专业术语也多，因此非常有必要在课堂上把这些专业知识讲授给学生，如果不将这些基础知识讲清楚的话，课外学生无法进行延伸阅读，对知识不会做深入的了解，因此就现代汉语语音来说，讲授法非常有必要。
但是单纯地使用讲授法，课堂气氛不活跃，教学模式也很单调，带有传统教学模式的弊端，学生学习没有主动性，一直是老师的填鸭式灌输，因此学习效果不好，还需采用其它方法与此相配合，其余的教学方法有讨论法、实验法、练习法、调查法等。薛天祥（2001）根据教学形式与教学统一的标准把高校的教学方法分为四类：（1）课堂教学的方法（2）自学与自学指导的方法（3）现场教学的方法（4）科学训练的方法。针对现代汉语语音教学内容和目标，除了讲授法之外，可采用的方法有练习法、调查法、分析讨论法。现代汉语语音部分元辅音的特征、韵母的结构分析、音节的结构分析、汉语的国际音标等知识点需要不断地去练习才能巩固，特别是细微之处很容易出错，教师必须让学生练习，否则知识仅仅停留在课堂表面，学生并没有真正领会。其次讨论法也是必须要使用的，大学与中学的不同在于要培养学生的自学能力，不能一味地让老师讲，更重要的是培养学生的思维能力，通过教师的讲授，学生能够提出问题，然后一起讨论并解决这一问题，但是讨论法需要老师和学生提前做很多准备工作，有计划有步骤地进行，而且最好分小组讨论，否则达不到预期效果。最后要采用调查法，汉语语音知识是理性的，抽象的，需要化抽象为具体，因此进行方言语音调查是对语音最直观的认识，最好选择自己的方言进行初步调查，既了解调查过程，又对方言语音有了更深入的认识。
2.适量采用专题式和研究式教学
现在的教学方法是比较传统的讲授法，涉及的知识面比较广，但缺乏深度，即讲课时很难激发学生的学习热情，教学内容也无法深入。对此，可适量采用专题式和研究式教学，所谓的专题式教学就是教师在熟悉教材和大纲的基础上，把握教学重点和难点，重新梳理教学内容，把相关的教学内容整合在一起，以专题的形式进行讲授，这样可以把不同章节的相关内容联系在一起，使学生前后贯通，也可以对教学中某一知识点进行扩展，深化教学内容。目前我校在传统教学的基础上，适量地进行专题教学，不仅教师自发组织，而且还请校外专家来给我们进行讲座，取得了良好的效果。
研究式教学也是现代汉语语音课的有效教学方法之一，开展研究式教学也是新世纪培养创新型人才的有效途径，研究式教学培养学生主动学习的积极性，让其有问题意识，能针对所学内容提出问题，并能独立分析问题，最终解决问题。现代汉语语音的研究式教学侧重对语音共时和历时演变的研究，如语音的共时特征和历时演变，可研究探讨的问题有很多，激发学生的学习兴趣，让学生自己去查阅资料，探索语音的规律。
专题式教学和研究式教学比传统的教学方式新颖独特，但在初期阶段不作为主要的方式，而只能是传统的教学方法的补充。因为学生只有掌握基本知识后才能进行专题式教学和研究式教学，即这两种教学方式对学生的要求比较高，要求学生熟练地掌握基础知识，在此基础上方可实行。 3.充分利用多媒体、网络等手段
在教学中可充分利用多媒体的优势，它可以使教学生动形象，如在语音教学中方言语音的感知，普通话声韵调的标准发音，这些音频或视频文件在教学中若使用多媒体会更加生动，形象，感知性强，学习效果更好。
另外在备课时充分利用现代网络查找一些资料，如相声、小品、电影、电视剧中方言和普通话语音的一些实例，利用多媒体的手段，使教学视听并举，避免了课堂枯燥无味。
4.创设开放式的实践教学环境
当前的教学是封闭式的，未能真切体会到语音调查的实际操作，也未能将学到的知识应用到实践中去，对此，我校鼓励学生在假期做方言调查，写初步的调查报告，效果非常理想，巩固了所学的语音知识，而且更了解了自己的方言，知道方言调查的实际操作过程。因此在平时教学中也可适当地进行开放式的实践教学，如指导学生调查当地的方言语音。
四、创新存在的阻力及应对策略
在教学改革的过程中教学方法创新可能存在着以下一些困难：
1.传统教学方法的束缚
传统的教学方法已不能够适应大学的教学模式，目前国家强调创新人才的培养，有必要在教学内容和方法方面进行创新。现代汉语教材内容在不断更新，教学方法也应与时俱进，适应新的要求，可是在此方面，教师和学生的积极性都不高，因为它们已经适应传统的方式，一时很难改变，即便老师认为应该改变，可是学生不积极配合。针对这种情况，老师有一段积极树立创新意识，引导学生适应新的教学方式。
2.教学内容本身的限制
现代汉语语音教学的主要内容是其音节，而传统的汉语音节分析是将其分成声韵调，涉及到声母、韵母的发音特征，其专业术语较多，知识点琐碎，识记的内容较多，很多内容需要去记，因而比较枯燥，在课堂上可供教师发挥的也少。因此教学内容就决定了教学方法的单一性，大多老师也只能采用讲授的方法。另外，教学内容实用性差，学生感到没有实用性，因而学习兴趣不高，对教师进行教学方法创新形成了很大的阻力。在教学中尽量使用生动有趣的例子，使教学形象生动。
3.教师对教学方法创新的意义认识不清，积极性不高
大学教师很多都没有进行过教学方面的专业培训，大多是硕士或博士毕业后直接站上讲台教书，全靠自身的经验。对于教育学没有系统的学习，认为教学只是简单地把知识传授给大家，没有意识到教学方法的重要性，也有的老师虽然意识到了现代汉语语音教学应该改革，但是无从下手，也没有系统性的指导，最后不了了之。这时就需要经验丰富的教师对年青教师进行指导。
4.相关政策管理制度的束缚
目前高校的教学及相关制度对教学方法的创新形成了一定的束缚。高校对教师实行严格的听课制度和考核制度，规定了上课的程序，如若不按此要求上课，则会被批评或停课，甚至绩效考核会不合格，继而关系到教师职称的评定，因而教学较为死板，灵活性不高，汉语语音涉及到方言调查，实践性较强，但是学校从安全角度考虑一般不允许本科生去乡村做调查，另一方面调查经费的来源也是个问题。总之相关教学管理制度对教学过程管理得过死，教学缺乏灵活性，增加了教学方法创新的难度。
总体来说，高校现代汉语语音教学方法创新的道路任重而道远，需要从以上几个方面入手，积极进行改革。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认知论.傅统先译.教育研究，1979（5）.
[2]薛天祥.高等教育学.广西师范大学出版社，2001.
[3]张宝林.语音教学的现状与对策.云南师范大学学报，2005（11）