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【摘要】 作为在小学语文教学中占据重要地位的教学活动，语文阅读对学生理解和表达语言文字能力的培养，对其语文综合水平的提高及其综合素养的培养意义重大。因此，小学语文教师在组织和开展阅读教学活动时，要重视教学技巧和教学手段的灵活选取，从而使其教学成效得以全面提高。本文结合自身经验，提出在小学语文课堂教学中，进行阅读教学的技巧。
【关键词】 小学语文 阅读教学技巧 语文课堂
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0166-01
根据新课程标准对语文阅读教学的要求，阅读属于学生自身的个性化行为，其阅读实践不应该由教师分析来代替。因此，教师在组织阅读教学时，应该重视学生自觉主动的情感活动和积极思维的发挥，使其在加深的体验和理解中能够有所思考和感悟，从而促进其享受审美乐趣、获得思想启迪、受到情感熏陶。在对学生理解、体验和感受的珍视中，促进其创造性阅读、自主性阅读及主动性阅读。
1 激发兴趣
1.1 激发兴趣
学习中，兴趣是其最好的老师，兴趣能将学习者强大的内驱力充分调动，从而使其形成机械的学习动机，从而使学习者展现出超常的智慧、毅力和勇气。在实际教学中，激发学生兴趣的手段多种多样，比如：使用电教手段、巧设问题、开展竞赛及创设情境等，教师要善于结合实际灵活运用。
1.2 善于鼓励
另一方面，还要在对学生的激励和鼓励中，促进其兴趣的有效激发。实际工作中，当学生将阅读所学知识在习作和作业中进行运用时，教师要善于肯定和鼓励。也可以有意识的对手抄报评比、读书笔记展评、读书知识比赛、阅读速度比赛及朗读比赛等语文活动进行定期组织，从而使学生在享受成功喜悦的同时，也能养成正确的阅读习惯。
1.3 授之以渔
教师还要鼓励学生用不同的学习方法学习不同的文章，通过将阅读方法的学习视为对学生进行塑造的长期效应，使学生对正确的阅读方法进行掌握。比如：在进行诗歌阅读时，要求学生先对始终的关键词进行识别，通过查字典对关键词进行理解，使作者的意图得以初步掌握，然后在将自身的知识储备与诗歌意思结合的基础上，完成其解读；在进行精美散文阅读时，首先要通过查阅字典对生字词进行弄懂，然后在联系上下文理解重点句子的基础上，明确文章主要内容和结构，在对文章整体意义进行进一步掌握的同时，还要对经典语句进行深度品味、背诵。小学语文阅读的正确教学模式要以学生为主体，在充分发挥教师引导作用的基础上，实现学生人格的完善、职能的发展和知识的学习。
2 形成习惯
良好阅读习惯的形成对于学生阅读能力和阅读效率的提高具有重要作用。因此，小学阶段，语文教学要善于对学生认真预习等良好习惯进行培养，要培养其勤于阅读、使用工具书、主动克服困难、不懂笔墨不读书及边想边读的习惯。良好习惯的形成对于其独立自主学习能力的培养意义重大。比如：在学习《我坐上了飞船》一文时，学生可能对长江、黄河的相关知识并不了解和熟悉，因而在对课文内容的理解和掌握方面具有一定程度的难度。因此，教师在进行新课讲解前，可以鼓励学生从网络或课外书籍上搜集和整理相关的图片、资料或视频，通过将其在课堂上的充分利用，帮助学生获得真实的情感体验。
3 学会质疑
3.1 预留思考时间
语文阅读教学过程中，教师应该正视提问的作用，而不是仅仅将其视为形式，对于提出的较难或较多的问题，不能仅仅预留一两分钟让学生进行小组讨论学习或独立思考，这样往往使学生尚未进入真正的思考状态，思考时间就已经结束，因此在进行思考情况交流和检查时，往往使其难以对教材内容的深层含义进行触及，也难以获得自主感悟，因而对教材难以深刻理解和掌握。所以，语文课堂要对学生的讨论、思考时间进行保障。
3.2 鼓励质疑问难
作为思维的开始，疑问是创造的基础。在进行阅读教学时，教师要善于对情境进行创设，对学生的开阔思路进行启发，鼓励学生多思善想。针对学生提出的各种问题，教师应该耐心细心的引导和启发，从而使其积极性得以调动。通过归类、比较、分析，使学生对提问的深度和广度及问题的表述方法进行那个掌握，从而使阅读教学效率得以提高。同时，教师还要对学生的问题资源进行灵活运用，在适时点拨中寻求最优的阐述方式和多样化的表达，从而使学生的思维得以拓展，使其创新意识和探究精神得以培养。
3.3 引导自主探究
阅读教学中，教师还要灵活运用学生的好奇心，在适时的点拨中，使学生找准问题关键，从而进入相应的语文情境。比如：在学习《美丽的小兴安岭》一文时，引导学生产生这样的疑问：“小兴安岭在什么地方？”，“小兴安岭是个什么样的地方”，“小兴安岭有些什么？”，“它为什么叫小兴安岭？”……通过这一疑问，使学生的“阅读期待”在大脑中形成，从而促使其主动阅读文章，在自己独立的思考中，从而能够对课文富有个性的理解，在实现读书目的的同时，也使其构思和审题的能力得以提高。
4 注意差异
受学生学习基础、经历及家庭环境等差异影响，其在思维、情感及认知等方面往往具有较大差异，因而在欣赏同一作品时，容易产生不尽相同的看法。因此，在进行阅读教学时，教师要善于因材施教，在进行教学目标制定时要适度灵活；在进行课堂提问时要注意层次；在进行练习设计时应重视难以有别；在进行反馈评价时也要注意方式方法等。
5 结束语
总之，作为一项艰巨而又长期的劳动，教师在组织和开展语文阅读教学时，要重视教学技巧的灵活把握，使学生能够有效全面的理解和掌握教材内容，也使阅读教学效率得以充分提高！
参考文献
[1] 朱丽娜，吴倩.关于小学语文阅读教学的思考[J].中国教育技术装备，2010（07）.
[2] 吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究（小学版），2010（01）.
【关键词】 小学语文 阅读教学技巧 语文课堂
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0166-01
根据新课程标准对语文阅读教学的要求，阅读属于学生自身的个性化行为，其阅读实践不应该由教师分析来代替。因此，教师在组织阅读教学时，应该重视学生自觉主动的情感活动和积极思维的发挥，使其在加深的体验和理解中能够有所思考和感悟，从而促进其享受审美乐趣、获得思想启迪、受到情感熏陶。在对学生理解、体验和感受的珍视中，促进其创造性阅读、自主性阅读及主动性阅读。
1 激发兴趣
1.1 激发兴趣
学习中，兴趣是其最好的老师，兴趣能将学习者强大的内驱力充分调动，从而使其形成机械的学习动机，从而使学习者展现出超常的智慧、毅力和勇气。在实际教学中，激发学生兴趣的手段多种多样，比如：使用电教手段、巧设问题、开展竞赛及创设情境等，教师要善于结合实际灵活运用。
1.2 善于鼓励
另一方面，还要在对学生的激励和鼓励中，促进其兴趣的有效激发。实际工作中，当学生将阅读所学知识在习作和作业中进行运用时，教师要善于肯定和鼓励。也可以有意识的对手抄报评比、读书笔记展评、读书知识比赛、阅读速度比赛及朗读比赛等语文活动进行定期组织，从而使学生在享受成功喜悦的同时，也能养成正确的阅读习惯。
1.3 授之以渔
教师还要鼓励学生用不同的学习方法学习不同的文章，通过将阅读方法的学习视为对学生进行塑造的长期效应，使学生对正确的阅读方法进行掌握。比如：在进行诗歌阅读时，要求学生先对始终的关键词进行识别，通过查字典对关键词进行理解，使作者的意图得以初步掌握，然后在将自身的知识储备与诗歌意思结合的基础上，完成其解读；在进行精美散文阅读时，首先要通过查阅字典对生字词进行弄懂，然后在联系上下文理解重点句子的基础上，明确文章主要内容和结构，在对文章整体意义进行进一步掌握的同时，还要对经典语句进行深度品味、背诵。小学语文阅读的正确教学模式要以学生为主体，在充分发挥教师引导作用的基础上，实现学生人格的完善、职能的发展和知识的学习。
2 形成习惯
良好阅读习惯的形成对于学生阅读能力和阅读效率的提高具有重要作用。因此，小学阶段，语文教学要善于对学生认真预习等良好习惯进行培养，要培养其勤于阅读、使用工具书、主动克服困难、不懂笔墨不读书及边想边读的习惯。良好习惯的形成对于其独立自主学习能力的培养意义重大。比如：在学习《我坐上了飞船》一文时，学生可能对长江、黄河的相关知识并不了解和熟悉，因而在对课文内容的理解和掌握方面具有一定程度的难度。因此，教师在进行新课讲解前，可以鼓励学生从网络或课外书籍上搜集和整理相关的图片、资料或视频，通过将其在课堂上的充分利用，帮助学生获得真实的情感体验。
3 学会质疑
3.1 预留思考时间
语文阅读教学过程中，教师应该正视提问的作用，而不是仅仅将其视为形式，对于提出的较难或较多的问题，不能仅仅预留一两分钟让学生进行小组讨论学习或独立思考，这样往往使学生尚未进入真正的思考状态，思考时间就已经结束，因此在进行思考情况交流和检查时，往往使其难以对教材内容的深层含义进行触及，也难以获得自主感悟，因而对教材难以深刻理解和掌握。所以，语文课堂要对学生的讨论、思考时间进行保障。
3.2 鼓励质疑问难
作为思维的开始，疑问是创造的基础。在进行阅读教学时，教师要善于对情境进行创设，对学生的开阔思路进行启发，鼓励学生多思善想。针对学生提出的各种问题，教师应该耐心细心的引导和启发，从而使其积极性得以调动。通过归类、比较、分析，使学生对提问的深度和广度及问题的表述方法进行那个掌握，从而使阅读教学效率得以提高。同时，教师还要对学生的问题资源进行灵活运用，在适时点拨中寻求最优的阐述方式和多样化的表达，从而使学生的思维得以拓展，使其创新意识和探究精神得以培养。
3.3 引导自主探究
阅读教学中，教师还要灵活运用学生的好奇心，在适时的点拨中，使学生找准问题关键，从而进入相应的语文情境。比如：在学习《美丽的小兴安岭》一文时，引导学生产生这样的疑问：“小兴安岭在什么地方？”，“小兴安岭是个什么样的地方”，“小兴安岭有些什么？”，“它为什么叫小兴安岭？”……通过这一疑问，使学生的“阅读期待”在大脑中形成，从而促使其主动阅读文章，在自己独立的思考中，从而能够对课文富有个性的理解，在实现读书目的的同时，也使其构思和审题的能力得以提高。
4 注意差异
受学生学习基础、经历及家庭环境等差异影响，其在思维、情感及认知等方面往往具有较大差异，因而在欣赏同一作品时，容易产生不尽相同的看法。因此，在进行阅读教学时，教师要善于因材施教，在进行教学目标制定时要适度灵活；在进行课堂提问时要注意层次；在进行练习设计时应重视难以有别；在进行反馈评价时也要注意方式方法等。
5 结束语
总之，作为一项艰巨而又长期的劳动，教师在组织和开展语文阅读教学时，要重视教学技巧的灵活把握，使学生能够有效全面的理解和掌握教材内容，也使阅读教学效率得以充分提高！
参考文献
[1] 朱丽娜，吴倩.关于小学语文阅读教学的思考[J].中国教育技术装备，2010（07）.
[2] 吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究（小学版），2010（01）.