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摘要：英语学科的核心素养是开展英语课堂教学活动的行动纲领。课程改革的不断发展对初中生英语核心素养的培养提出了更高的要求。英语阅读教学作为初中英语课程的重要内容，在核心素养培养上起到了关键作用。因此，初中英语教师应积极创新初中英语阅读教学策略，以更好地培养学生的英语学科核心素养。
关键词：初中英语阅读教学核心素养教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是学生获得综合语言运用能力最重要的途径。阅读教学也是教师帮助学生累积语言知识，提高语言运用技能的重要一环。因此如何在核心素养的领域下科学引导学生阅读，形成有效的阅读教学策略，让学生完成阅读任务，掌握文本知识，养成好的英语学习习惯是如今教师面对的一大难题。
一、以良好的教学设计促进学生学习
教学策略是将教学观念转变为行动的主要操作系统，而为了让当前的初中英语教学能真正发挥作用，教师需要从理论层面有效分析阅读教学设计方案，制订行之有效的教学改进策略，围绕教学内容和教学方法存在的不足提出改进和建议。从当前教学的主要问题来看，很多教师在教学实践环节过分重视教学形式，因此忽视了教学设计的重要性，未能从深度学习的要求出发来设计教学的不同环节。所以，教师应该进一步认识教学设计对教学实践的促进作用，基于教学的一般规律来利用系统化的观点和分析方法，以学生的需求为根本目标制订教学计划，促进教学工作科学化，以实现教学目标。教师不仅需要从理论知识角度进行内容整合，还需要从教学设计内部出发，关注教学设计要素和各个环节之间的联系，减少矛盾和冲突现象。另外，教师应该关注阅读过程中的核心素养培养，以提问的方式来激发学生的学习动机。阅读课堂教学中的语言学习活动需要融入情境，让学生在情境创设的过程中不断地将语言知识和生活经验进行结合，激发学生的阅读兴趣，并为后期的学习打好基础。教师的提问需要和学习文本之间产生关联，然后尽量地与现实生活保持联系，唤起学生的交流和表达欲望。
二、引导初中学生养成良好学习习惯
英语教师在授课期间引导初中学生养成良好的英语学习、阅读习惯，有助于初中学生阅读水平的提升。对此，相关教师可以展开任务式英语阅读授课活动，并确保班级学生能够保质保量地完成学习任务。初中学生长期坚持，并认真完成英语教师下达的阅读任务，能够逐渐养成自主阅读等良好的英语学习习惯，其延伸能力也能在这一过程中有所提升。授课期间，教师可以由某一关键点开始，逐渐引导初中学生进行深入思考。
这种英语阅读授课方式能够将英语阅读任务细化成各个小部分。初中学生由浅入深地完成各环节学习任务，能够对文章了解得愈加透彻，英语阅读部分的学习效率也能够明显提升。
三、批判性阅读训练，以提高思维质量
通过每天在初中教室里教英语，我们批判性地阅读学生。批判性阅读可以有效地总结文章的内容和知识，并鼓励学生更好地吸收知识。批判性阅读有助于我们将阅读的不同部分有机地联系起来，从而使学生理解文章，并提高学生在阅读时的思考质量。除了思维质量的特殊性外，我们在每天教授英语阅读时可以使用一种批判性的阅读思维导图的方法。例如，通过阅读“我们可以从别人那里学到什么”相关主题文章，可以根据课程向学生展示相关图片。教师可以结合图像并向学生提问：“他们是谁？ ”“他们的生活怎么样？”通过这些问题，学生将通过阅读进一步加深理解并提高思维质量。
四、课内阅读和课外阅读结合
英语阅读理解能力提升要建立在广泛阅读基础上，初中英语教材文章数量少，仅依靠这些达不到提高阅读理解能力的目的。故而英语阅读教学要向课外拓展，使学生在课外的闲暇时间进行英语阅读。学生自主选材存在障碍，容易出现选材过简单和过难的问题，不利于阅读兴趣培养和阅读理解能力的提升。基于此，教师要协助学生选材，刚开始的时候难度不能太高，先从较为简单的入手，同时还要兼顾兴趣，选择一些与初中生生活接近的文章，比如关于旅游、美食、运动、校园生活等。经过一个阶段训练，学生拥有一定的阅读理解能力，逐渐提升难度，向着政治、文化、经济等过渡。英语阅读循序渐进地提升难度，学生思维就会从低级向着高级发展，有层次性，阅读理解成果会更好，能力也就会提升。阅读体裁选择上，应当先从记叙文开始，然后是说明文和议论文。教师推荐课外阅读内容，或者将其打包，传到微信群中，学生每天或者在规定期限内完成阅读。课外阅读文章选择要做到面广，拓宽视野，使学生可从中获取各种信息，同时还要满足实用要求，要有时代性。这样课外阅读能扩充知识面，使其掌握更多词汇，且能提高语言水平和思维品质。学生阅读多，也就能明确文化差异，形成良好的文化品格。
五、分层次进行教学
分层次教学在大学中比较常见，具体的方式是将不同类型的学生分为不同的层次班级，例如：擅长阅读的同学分为一个班级，着重培养其听力部分的能力的同时深层次加强学生对于文章的理解能力。擅长听力的同学分为一个班级，着重培养其对于阅读理解的能力同时对其灌输更多的听力方法。而那些基础较为薄弱或者接受能力较差的同学，再重新分为一个班级，老师着重反复讲解关于英语基础知识的内容，定期地对学生进行考核，以晋级式的方式激励学生不断地学习。但这就要求老师在分班级和考核的时候谨慎小心，避免学生中出现歧视自负的不平等现象。教师的教学目的不同，学生对于课本知识的接受能力不同，自然会有不同的结果出现。教师也应该一视同仁，对于不同的班级制订不同的教学规划，加强学生与老师间的互动，发挥老师的主体作用，促使学生积极地参与到课堂活动中去，从学习中来到学习中去。在互动交流中，教师要掌握学生对于本门课程的学习情况，及时地与学生或家长沟通，搭好中间的桥梁。
基本的学科素养对于学习英语非常重要。在教学过程中，教师不仅应注意学生语言和学习技能的发展，还应注意文化性格和思维品质的发展。教师应研究学科课程体系，进一步将其与学科素养相结合，并在教学过程中不断提高学生的基本素养。
参考文献
[1]庄清海 .关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考 [J].中华少年，2017（16）：94.
[2]朱花群，吴思廉 .基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计：以一节阅读教学公开课为例 [J].福建基础教育研究， 2017（5）：57-59.
[3]黄乙雪 .初中英语阅读课教学与学科核心素养培养实践思考 [J].考試周刊，2021（11）：113-114
四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校
关键词：初中英语阅读教学核心素养教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是学生获得综合语言运用能力最重要的途径。阅读教学也是教师帮助学生累积语言知识，提高语言运用技能的重要一环。因此如何在核心素养的领域下科学引导学生阅读，形成有效的阅读教学策略，让学生完成阅读任务，掌握文本知识，养成好的英语学习习惯是如今教师面对的一大难题。
一、以良好的教学设计促进学生学习
教学策略是将教学观念转变为行动的主要操作系统，而为了让当前的初中英语教学能真正发挥作用，教师需要从理论层面有效分析阅读教学设计方案，制订行之有效的教学改进策略，围绕教学内容和教学方法存在的不足提出改进和建议。从当前教学的主要问题来看，很多教师在教学实践环节过分重视教学形式，因此忽视了教学设计的重要性，未能从深度学习的要求出发来设计教学的不同环节。所以，教师应该进一步认识教学设计对教学实践的促进作用，基于教学的一般规律来利用系统化的观点和分析方法，以学生的需求为根本目标制订教学计划，促进教学工作科学化，以实现教学目标。教师不仅需要从理论知识角度进行内容整合，还需要从教学设计内部出发，关注教学设计要素和各个环节之间的联系，减少矛盾和冲突现象。另外，教师应该关注阅读过程中的核心素养培养，以提问的方式来激发学生的学习动机。阅读课堂教学中的语言学习活动需要融入情境，让学生在情境创设的过程中不断地将语言知识和生活经验进行结合，激发学生的阅读兴趣，并为后期的学习打好基础。教师的提问需要和学习文本之间产生关联，然后尽量地与现实生活保持联系，唤起学生的交流和表达欲望。
二、引导初中学生养成良好学习习惯
英语教师在授课期间引导初中学生养成良好的英语学习、阅读习惯，有助于初中学生阅读水平的提升。对此，相关教师可以展开任务式英语阅读授课活动，并确保班级学生能够保质保量地完成学习任务。初中学生长期坚持，并认真完成英语教师下达的阅读任务，能够逐渐养成自主阅读等良好的英语学习习惯，其延伸能力也能在这一过程中有所提升。授课期间，教师可以由某一关键点开始，逐渐引导初中学生进行深入思考。
这种英语阅读授课方式能够将英语阅读任务细化成各个小部分。初中学生由浅入深地完成各环节学习任务，能够对文章了解得愈加透彻，英语阅读部分的学习效率也能够明显提升。
三、批判性阅读训练，以提高思维质量
通过每天在初中教室里教英语，我们批判性地阅读学生。批判性阅读可以有效地总结文章的内容和知识，并鼓励学生更好地吸收知识。批判性阅读有助于我们将阅读的不同部分有机地联系起来，从而使学生理解文章，并提高学生在阅读时的思考质量。除了思维质量的特殊性外，我们在每天教授英语阅读时可以使用一种批判性的阅读思维导图的方法。例如，通过阅读“我们可以从别人那里学到什么”相关主题文章，可以根据课程向学生展示相关图片。教师可以结合图像并向学生提问：“他们是谁？ ”“他们的生活怎么样？”通过这些问题，学生将通过阅读进一步加深理解并提高思维质量。
四、课内阅读和课外阅读结合
英语阅读理解能力提升要建立在广泛阅读基础上，初中英语教材文章数量少，仅依靠这些达不到提高阅读理解能力的目的。故而英语阅读教学要向课外拓展，使学生在课外的闲暇时间进行英语阅读。学生自主选材存在障碍，容易出现选材过简单和过难的问题，不利于阅读兴趣培养和阅读理解能力的提升。基于此，教师要协助学生选材，刚开始的时候难度不能太高，先从较为简单的入手，同时还要兼顾兴趣，选择一些与初中生生活接近的文章，比如关于旅游、美食、运动、校园生活等。经过一个阶段训练，学生拥有一定的阅读理解能力，逐渐提升难度，向着政治、文化、经济等过渡。英语阅读循序渐进地提升难度，学生思维就会从低级向着高级发展，有层次性，阅读理解成果会更好，能力也就会提升。阅读体裁选择上，应当先从记叙文开始，然后是说明文和议论文。教师推荐课外阅读内容，或者将其打包，传到微信群中，学生每天或者在规定期限内完成阅读。课外阅读文章选择要做到面广，拓宽视野，使学生可从中获取各种信息，同时还要满足实用要求，要有时代性。这样课外阅读能扩充知识面，使其掌握更多词汇，且能提高语言水平和思维品质。学生阅读多，也就能明确文化差异，形成良好的文化品格。
五、分层次进行教学
分层次教学在大学中比较常见，具体的方式是将不同类型的学生分为不同的层次班级，例如：擅长阅读的同学分为一个班级，着重培养其听力部分的能力的同时深层次加强学生对于文章的理解能力。擅长听力的同学分为一个班级，着重培养其对于阅读理解的能力同时对其灌输更多的听力方法。而那些基础较为薄弱或者接受能力较差的同学，再重新分为一个班级，老师着重反复讲解关于英语基础知识的内容，定期地对学生进行考核，以晋级式的方式激励学生不断地学习。但这就要求老师在分班级和考核的时候谨慎小心，避免学生中出现歧视自负的不平等现象。教师的教学目的不同，学生对于课本知识的接受能力不同，自然会有不同的结果出现。教师也应该一视同仁，对于不同的班级制订不同的教学规划，加强学生与老师间的互动，发挥老师的主体作用，促使学生积极地参与到课堂活动中去，从学习中来到学习中去。在互动交流中，教师要掌握学生对于本门课程的学习情况，及时地与学生或家长沟通，搭好中间的桥梁。
基本的学科素养对于学习英语非常重要。在教学过程中，教师不仅应注意学生语言和学习技能的发展，还应注意文化性格和思维品质的发展。教师应研究学科课程体系，进一步将其与学科素养相结合，并在教学过程中不断提高学生的基本素养。
参考文献
[1]庄清海 .关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考 [J].中华少年，2017（16）：94.
[2]朱花群，吴思廉 .基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计：以一节阅读教学公开课为例 [J].福建基础教育研究， 2017（5）：57-59.
[3]黄乙雪 .初中英语阅读课教学与学科核心素养培养实践思考 [J].考試周刊，2021（11）：113-114
四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校