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摘要：针对于小学低段年级的学生而言，教师在开展教学活动时，要以培养学生的兴趣为主线，同时以引导式教学为辅助。尤其是低年级学生读题习惯培养这一模块，教师应锻炼学生在做题过程中养成审题习惯。而且，读题是解题的关键性因素，学生只有真正地把题读懂、读透，才能够及时地找到解题思路。本文首先对小学数学低段读题习惯的培养意义加以阐述，继而对小学低段数学教学中存在的问题进行分析，同时针对性地从实施分层教学路径，梳理解题思路、实施阶段性的读题策略，优化解题能力两个维度，提出了小学数学低段读题习惯的培养方法。
关键词：小学低段数学;读题习惯;培养方向
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于小学生的身心特点角度出发，由于学生的综合能力还有待完善，而且低年级学生的识字量、理解能力还处于积累和培养阶段。因此学生在学习的过程中，审题能力相对较弱，在读题时经常出现“丢字、漏字”等现象，而教师将上述问题归咎于是学生的粗心大意、“马虎”等原因造成的。因此，在小学数学教学中，教师应启用“课上 +课下”紧密并联的教学模式，以教材内容为支点，对接信息化技术，参考高效的教学案例，萃取教学精华，并认真专研教学方法，完善教学体系，使学生的读题能力得以优化，以此促进学生综合素养的提高。
一 .小学低段数学教学中存在的问题
从正面角度进行分析，对于刚步入义务教育阶段的低年级学生来讲，学生的独立思考意识相对薄弱，主要考虑到是由两个因素引起的，第一，从学生角度来看，由于低年级学生的识字量较少，所以学生在读题时无法将题意进行衔接，致使学生对题意的理解程度偏低。而且，学生的读题依赖性较强，无论在课上还是课后，遇到稍难的题型时，首先想到的就是老师和家长来帮其解决。第二，教师缺乏培养学生读题意识，在低年级的数学课堂上，普遍存在这样的现象，一部分教师在课堂上讲述某一道数学练习题时，先将练习题的内容向学生复述一遍，然后再讲解题型的解题技巧，致使教学质量无法在保质、保量的条件下完成，进而阻碍了小学数学低段读题习惯的培养进程。
二 .小学数学低段读题习惯的培养路径
1.实施分层教学策略，梳理解题思路
教师将分层教学策略运用到教学活动中，继而使教学内容更具丰富性和有效性，使小学数学教学体系得以完善。因此，教师在教学中应深入浅出，结合文本的角度出发，让学生对题型内容进行圈画，提取关键词，同时教师还应构建读题结构，传授解题技巧，让学生在解题的过程中，可对题型内容作出进一步的细分，使学生能够明确解题方向，理清解题步骤和要领，由此培养了学生的逻辑思维能力，使学生在学习时能够独自完成读题过程。
例如：以人教版小学二年级下册《表内除法（二）》为例。这一部分的内容主要是除法应用题的讲述。首先，教师可以在课堂上列出一道除法应用题，如，“动物园里一共有 20根胡萝卜，平均分给小兔子文文和其它 4只小兔子，每只小兔子能分到几根胡萝卜？”那么，教师可运用三个步骤让学生对题型内容进行读题。第一，学生在教师的要求下，可自由地在课堂上把题型内容读三遍，遇到不认识的字，学生可查阅字典，并在生字上方标注拼音。第二，学生的第一遍读题结束之后，教师应再一次地把整道题读出来，目的是纠正学生的发音，促进学生深化题意，然后教师可向学生传授解题技巧，如，题中出现的“平均”两个字，教师应要求学生对这两个字进行圈画，提示学生如题中出现“平均”两个字，应首先想到运用除法解答，再有题中出现的“小兔子文文和其它 4只小兔子”，这句话是本题的重点，学生可以用短横线画出，而且学生在读到这句话时，应稍有停顿，使学生对这句话作出更深入的解读，让学生明白题中共有 5只小兔子。第三，学生在圈画关键词和标注重点语句之后，可结合题中内容，边读边分析，如，看到“平均”想到应用除法算式，看到句子中有“和”字，学生会想到运用加法运算法则。因此，教师通过上述三个步骤，使学生的读题能力可进一步的提升，进而强化了学生的逻辑思维能力，使教学内容更具趣味性，久而久之，学生的读题习惯得以养成。
2.实施阶段性的读题策略，优化解题能力
对于小学一年级的学生而言，学生的识字量较少，那么在第一学期内，教师可将教学内容分成三个阶段，由此培养学生的读题习惯。首先，对于刚步入小学一年级的新生来讲，学生对学校的学习环境会有一个过渡阶段。为此，教师应对学生的情绪变化给予一定的关怀和呵护，故此在学生入学的第一个月内，学生在做题时，可跟随教师进行跟读，并且学生在跟读的过程中，教师要把学生不认识的字告知学生，同时要求学生将不认识的字进行注音，并记到笔记本上，由此增加学生识字量的积累。其次，在学生入学的第二个月之后，教师可让学生在课堂上齐读，由于在这一阶段中，学生之间的识字量会略有差距，那么在齐读的过程中，识字量多的学生就会带动一部分识字量少的学生，因此读题效果会更具时效性。最后，在学期的第三月之后，学生的识字量力和读题能力会有所提高，那么教师可在课堂上，应以提问的方式，指定某一个学生进行读题，并且学生在读题结束之后，教师应询问班级其他学生：从题中你了解到了什么？促使学生能够集中注意力，认真倾听和思考。最后，由于一年級学生的自我约束能力相对偏低，因此教师可在课下，可将教学方法告知给家长，请家长协助配合，让家长对学生进行监督，使学生的读题习惯能够在一年级的学期内得以养成。
结束语：
总而言之，当今，在创新教学体制的不断引领下，教育事业的发展与教师的技能水平和教学理念息息相关。因此，小学数学教师应以突破自我为中心，将教学内容中的精髓进行层层深掘，并融入到先进的教学理念中，让多元化的教学模式在小学数学教学制度中发挥优势，立足根本。以此同时，从教师的角度来讲，教师在教学活动中，培养小学生在学习中养成读题习惯，并不是一朝一夕就可促成的，而是教师运用有效的教学方法，让学生在学习的过程中，循序渐进，从而自然而然地就养成了良好的读题习惯。
参考文献
1. 童水莲 . 读好题，才能正确解题——论如何有效提高低段小学生数学读题能力 [J]. 科学中国人， 2016， 06（2X）：290-290.
2. 单小桃 . 读题，邂逅数学解题中的 "意外美景 "——浅谈小学低段数学教学如何培养学生的读题能力 [J]. 学苑教育， 2015（17）：43-43.
3. 孙瑾 . 大家都来 "读数学 "——浅谈如何培养低年级学生读题习惯 [J]. 教育教学论坛， 2011， 000（016）：111-111.
湖北省恩施州宣恩县民族实验小学
关键词：小学低段数学;读题习惯;培养方向
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于小学生的身心特点角度出发，由于学生的综合能力还有待完善，而且低年级学生的识字量、理解能力还处于积累和培养阶段。因此学生在学习的过程中，审题能力相对较弱，在读题时经常出现“丢字、漏字”等现象，而教师将上述问题归咎于是学生的粗心大意、“马虎”等原因造成的。因此，在小学数学教学中，教师应启用“课上 +课下”紧密并联的教学模式，以教材内容为支点，对接信息化技术，参考高效的教学案例，萃取教学精华，并认真专研教学方法，完善教学体系，使学生的读题能力得以优化，以此促进学生综合素养的提高。
一 .小学低段数学教学中存在的问题
从正面角度进行分析，对于刚步入义务教育阶段的低年级学生来讲，学生的独立思考意识相对薄弱，主要考虑到是由两个因素引起的，第一，从学生角度来看，由于低年级学生的识字量较少，所以学生在读题时无法将题意进行衔接，致使学生对题意的理解程度偏低。而且，学生的读题依赖性较强，无论在课上还是课后，遇到稍难的题型时，首先想到的就是老师和家长来帮其解决。第二，教师缺乏培养学生读题意识，在低年级的数学课堂上，普遍存在这样的现象，一部分教师在课堂上讲述某一道数学练习题时，先将练习题的内容向学生复述一遍，然后再讲解题型的解题技巧，致使教学质量无法在保质、保量的条件下完成，进而阻碍了小学数学低段读题习惯的培养进程。
二 .小学数学低段读题习惯的培养路径
1.实施分层教学策略，梳理解题思路
教师将分层教学策略运用到教学活动中，继而使教学内容更具丰富性和有效性，使小学数学教学体系得以完善。因此，教师在教学中应深入浅出，结合文本的角度出发，让学生对题型内容进行圈画，提取关键词，同时教师还应构建读题结构，传授解题技巧，让学生在解题的过程中，可对题型内容作出进一步的细分，使学生能够明确解题方向，理清解题步骤和要领，由此培养了学生的逻辑思维能力，使学生在学习时能够独自完成读题过程。
例如：以人教版小学二年级下册《表内除法（二）》为例。这一部分的内容主要是除法应用题的讲述。首先，教师可以在课堂上列出一道除法应用题，如，“动物园里一共有 20根胡萝卜，平均分给小兔子文文和其它 4只小兔子，每只小兔子能分到几根胡萝卜？”那么，教师可运用三个步骤让学生对题型内容进行读题。第一，学生在教师的要求下，可自由地在课堂上把题型内容读三遍，遇到不认识的字，学生可查阅字典，并在生字上方标注拼音。第二，学生的第一遍读题结束之后，教师应再一次地把整道题读出来，目的是纠正学生的发音，促进学生深化题意，然后教师可向学生传授解题技巧，如，题中出现的“平均”两个字，教师应要求学生对这两个字进行圈画，提示学生如题中出现“平均”两个字，应首先想到运用除法解答，再有题中出现的“小兔子文文和其它 4只小兔子”，这句话是本题的重点，学生可以用短横线画出，而且学生在读到这句话时，应稍有停顿，使学生对这句话作出更深入的解读，让学生明白题中共有 5只小兔子。第三，学生在圈画关键词和标注重点语句之后，可结合题中内容，边读边分析，如，看到“平均”想到应用除法算式，看到句子中有“和”字，学生会想到运用加法运算法则。因此，教师通过上述三个步骤，使学生的读题能力可进一步的提升，进而强化了学生的逻辑思维能力，使教学内容更具趣味性，久而久之，学生的读题习惯得以养成。
2.实施阶段性的读题策略，优化解题能力
对于小学一年级的学生而言，学生的识字量较少，那么在第一学期内，教师可将教学内容分成三个阶段，由此培养学生的读题习惯。首先，对于刚步入小学一年级的新生来讲，学生对学校的学习环境会有一个过渡阶段。为此，教师应对学生的情绪变化给予一定的关怀和呵护，故此在学生入学的第一个月内，学生在做题时，可跟随教师进行跟读，并且学生在跟读的过程中，教师要把学生不认识的字告知学生，同时要求学生将不认识的字进行注音，并记到笔记本上，由此增加学生识字量的积累。其次，在学生入学的第二个月之后，教师可让学生在课堂上齐读，由于在这一阶段中，学生之间的识字量会略有差距，那么在齐读的过程中，识字量多的学生就会带动一部分识字量少的学生，因此读题效果会更具时效性。最后，在学期的第三月之后，学生的识字量力和读题能力会有所提高，那么教师可在课堂上，应以提问的方式，指定某一个学生进行读题，并且学生在读题结束之后，教师应询问班级其他学生：从题中你了解到了什么？促使学生能够集中注意力，认真倾听和思考。最后，由于一年級学生的自我约束能力相对偏低，因此教师可在课下，可将教学方法告知给家长，请家长协助配合，让家长对学生进行监督，使学生的读题习惯能够在一年级的学期内得以养成。
结束语：
总而言之，当今，在创新教学体制的不断引领下，教育事业的发展与教师的技能水平和教学理念息息相关。因此，小学数学教师应以突破自我为中心，将教学内容中的精髓进行层层深掘，并融入到先进的教学理念中，让多元化的教学模式在小学数学教学制度中发挥优势，立足根本。以此同时，从教师的角度来讲，教师在教学活动中，培养小学生在学习中养成读题习惯，并不是一朝一夕就可促成的，而是教师运用有效的教学方法，让学生在学习的过程中，循序渐进，从而自然而然地就养成了良好的读题习惯。
参考文献
1. 童水莲 . 读好题，才能正确解题——论如何有效提高低段小学生数学读题能力 [J]. 科学中国人， 2016， 06（2X）：290-290.
2. 单小桃 . 读题，邂逅数学解题中的 "意外美景 "——浅谈小学低段数学教学如何培养学生的读题能力 [J]. 学苑教育， 2015（17）：43-43.
3. 孙瑾 . 大家都来 "读数学 "——浅谈如何培养低年级学生读题习惯 [J]. 教育教学论坛， 2011， 000（016）：111-111.
湖北省恩施州宣恩县民族实验小学