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摘 要：行动导向教学是当前教研改革领域的热点话题之一，越来越多的课堂借助于这种教学模式重新焕发生机。中职学校应紧跟教学改革潮流，引入行动导向教学为课堂锦上添花，激发学生兴趣，促进教学质量的全面提高。
关键词：行动导向；教学方法；中职课堂
一、行动导向教学法的意义
行动导向教学法是对传统的教学理论的变革，是对职业教育教学理论的创新，也使理论知识的系统性得到了突出，自我管理式学习能力以及独立解决实际问题的能力得到了重视，突出了职业教育特色。行动导向教学法的教学方式主要实行小组教学的方式，强调学生的交流与合作的学习过程。这种教学模式要求学生在学习中要用手、用心、用脑，从而使学生具备创新能力、团队合作能力、解决实际问题的能力。目前，行动导向教学是我国职业教育改革的一个重要方面，对职业教育有着重要的影响。
二、行动导向教学法的内容和特点
根据教师教学形式和采用教学技术的不同，他们的活动表现为隐性的；而学生的活动是显性的，其主要表现是自主性学习。这种教学模式要求学生学习时应当手、耳、心、脑同时进行，它是以能力为本位，以职业活动为导向的教学活动；在进行知识教学，不但表现为单学科的、系统性的，而且要求学生、教师要能够利用已经掌握的各类知识进行处理。行动导向教学法主要特点表现为呈现开放性、师生互动，以学生为中心，使所有学生都参与到教学活动中去。在教学过程中，要突出学生的“行动性”即互动性、实践性、参与性，要能够体现中等职业教育思想。
三、行动导向教学法在中职教学中的应用效果
（一） 教师的综合素质得到了提高
行动导向教学法强化了专业教师的能力结构（心理辅导、组织管理、分析概括等），完善了专业知识结构，同时教师教学水平也得到了提高，体现教学特色，也提高了环境创设、指导、教学等能力。
（二） 学生成绩提高较为明显
学生在实践中兴趣得到了培养，树立了学习信心，良好的学习习惯得以形成，由被动学习变成了积极主动学习，逐渐养成了课前预习、主动完成作业、认真参加考试等好习惯，专业成绩得到了明显提升。
（三） 学生动手能力比教改前明显增强
行动导向教学法对于学生动手操作的内容不再受到老师指定内容的限制，有利于学生能力的发挥，学生动手潜能得到了激发。由于学生能够熟练掌握操作技能，毕业以后进入工作岗位能够很快适应工作岗位需要。
四、行行动导向教学法对中职课堂的变革
（一） 加强了合理情境的创设
很多中職生缺乏沟通技巧、存在着阅读障碍，但是行动导向教学法要求学生要能够自主学习，这就要求教师向学生提供提炼好的资料供学生学习，要能够创设真实的情境，使学生通过亲身体验来提高综合应用能力。行动导向教学法在中等职业学校的应用，不管从教学过程、教学方法、教学内容，还是从教学取得的成绩来看，都突出培养学生的关键能力和职业能力，也是培养现代化企业人才所需要的。
（二） 行动导向教学法避免了急于求成的思想
中职生由于学习能力偏低，基础比较薄弱，教师在使用行动导向教学法的过程中要注意循序渐进，不能有急于求成的思想。行动导向教学法在实施的过程中要使学生慢慢适应，要由低到高培养学生的学习能力。学生学习能力的培养可以按照以下顺序进行实施：1.按照任务书进行练习。2.要能够参与操作计划的制定。3.科学的指导方法。4.借助辅导材料对练习进行指导。5.引导问题与引导课文。6.通过引导课文促进项目学习。7.能够做到自我管理，在做到自我管理的情况下进行項目学习。8.独立完成任务。因此，行动导向教学法不能急于求成。
（三） 中职课堂要以学生为主体， 学生主动地完成任务
现有的教学管理手段和方法已经不能满足教学改革需要，教学管理人员和管理部门要创新学管理方法与管理模式，要更新观念，是保证行动导向教学法成功实施的关键。职业教育改革不仅仅是教学目标，教学方法的改革也是非常必要的。教师要改变原有的教学方法和教育理念，要坚持以学生为主体，教师在教学过程中只起到引导作用。在教学时间的分配上，教师引导学生完成学习任务的时间占到70%以上，讲授时间不能超过30%。另外，教师要结合学生实际情况，积极创设教学情境，引导学生参与探索过程，在探究的过程中掌握操作的技能和方法，培养学生具有信息处理能力和掌握科学的思维方法的能力。
（四） 教师为更好地运用行动导向教学法，要具有跨学科的能力
保证行动导向教学法成功实施的关键是教师。教师要努力提升自己的综合技能，要具有较强驾驭课堂的能力，要善于发现实施过程中存在的问题，并且针对存在的问题要能够找出解决措施。在传统的教学模式中，可以不与其他学科教师进行沟通就能够独立完成教学任务，但是行动导向教学法在教学内容涉及多个学科时，完成教学任务靠一个教师是比较困难的，因此要求教师一方面要拥有跨学科的能力，要了解跨学科、相关学科、相邻学科的技能和知识；另一方面，教师应当具有团队意识，不同专业的教师要联合起来进行教学，这是工作方式的根本改变，其实更有助于教师关注其他专业领域发展。
五、结语
行动导向教学法具有主体性、应用性、互动性、开放性、创造性、情境性及评价过程性等特点，它能够增强学生专业学习兴趣与信心、提升学生的综合职业能力、为学生提供良好的学习情境，促进中职学校发展；激发教师教科研热情；增加学生学习自信心。
参考文献：
[1]中职语文教学评价体系改革初探[J]. 韦芳. 广西教育. 2011（30）.
[2]基于行动导向的项目化课程设计与实施研究[J]. 姜大庆. 中国职业技术教育. 2010（32）.
[3]中职学生职业能力评价体系的建构——以上海市医药学校中外合作办学项目为例[J]. 常光萍，马增彩. 中国职业技术教育. 2010（32）.
[4]提高课堂教学效果的新途径探索[J]. 孟玉茹，钱孟杰. 教育与职业. 2010（26）.
[5]理解意义 把握原则 突出实效——关于中职语文综合实践活动设计的思考[J]. 许耘. 中国职业技术教育. 2010（20）.
关键词：行动导向；教学方法；中职课堂
一、行动导向教学法的意义
行动导向教学法是对传统的教学理论的变革，是对职业教育教学理论的创新，也使理论知识的系统性得到了突出，自我管理式学习能力以及独立解决实际问题的能力得到了重视，突出了职业教育特色。行动导向教学法的教学方式主要实行小组教学的方式，强调学生的交流与合作的学习过程。这种教学模式要求学生在学习中要用手、用心、用脑，从而使学生具备创新能力、团队合作能力、解决实际问题的能力。目前，行动导向教学是我国职业教育改革的一个重要方面，对职业教育有着重要的影响。
二、行动导向教学法的内容和特点
根据教师教学形式和采用教学技术的不同，他们的活动表现为隐性的；而学生的活动是显性的，其主要表现是自主性学习。这种教学模式要求学生学习时应当手、耳、心、脑同时进行，它是以能力为本位，以职业活动为导向的教学活动；在进行知识教学，不但表现为单学科的、系统性的，而且要求学生、教师要能够利用已经掌握的各类知识进行处理。行动导向教学法主要特点表现为呈现开放性、师生互动，以学生为中心，使所有学生都参与到教学活动中去。在教学过程中，要突出学生的“行动性”即互动性、实践性、参与性，要能够体现中等职业教育思想。
三、行动导向教学法在中职教学中的应用效果
（一） 教师的综合素质得到了提高
行动导向教学法强化了专业教师的能力结构（心理辅导、组织管理、分析概括等），完善了专业知识结构，同时教师教学水平也得到了提高，体现教学特色，也提高了环境创设、指导、教学等能力。
（二） 学生成绩提高较为明显
学生在实践中兴趣得到了培养，树立了学习信心，良好的学习习惯得以形成，由被动学习变成了积极主动学习，逐渐养成了课前预习、主动完成作业、认真参加考试等好习惯，专业成绩得到了明显提升。
（三） 学生动手能力比教改前明显增强
行动导向教学法对于学生动手操作的内容不再受到老师指定内容的限制，有利于学生能力的发挥，学生动手潜能得到了激发。由于学生能够熟练掌握操作技能，毕业以后进入工作岗位能够很快适应工作岗位需要。
四、行行动导向教学法对中职课堂的变革
（一） 加强了合理情境的创设
很多中職生缺乏沟通技巧、存在着阅读障碍，但是行动导向教学法要求学生要能够自主学习，这就要求教师向学生提供提炼好的资料供学生学习，要能够创设真实的情境，使学生通过亲身体验来提高综合应用能力。行动导向教学法在中等职业学校的应用，不管从教学过程、教学方法、教学内容，还是从教学取得的成绩来看，都突出培养学生的关键能力和职业能力，也是培养现代化企业人才所需要的。
（二） 行动导向教学法避免了急于求成的思想
中职生由于学习能力偏低，基础比较薄弱，教师在使用行动导向教学法的过程中要注意循序渐进，不能有急于求成的思想。行动导向教学法在实施的过程中要使学生慢慢适应，要由低到高培养学生的学习能力。学生学习能力的培养可以按照以下顺序进行实施：1.按照任务书进行练习。2.要能够参与操作计划的制定。3.科学的指导方法。4.借助辅导材料对练习进行指导。5.引导问题与引导课文。6.通过引导课文促进项目学习。7.能够做到自我管理，在做到自我管理的情况下进行項目学习。8.独立完成任务。因此，行动导向教学法不能急于求成。
（三） 中职课堂要以学生为主体， 学生主动地完成任务
现有的教学管理手段和方法已经不能满足教学改革需要，教学管理人员和管理部门要创新学管理方法与管理模式，要更新观念，是保证行动导向教学法成功实施的关键。职业教育改革不仅仅是教学目标，教学方法的改革也是非常必要的。教师要改变原有的教学方法和教育理念，要坚持以学生为主体，教师在教学过程中只起到引导作用。在教学时间的分配上，教师引导学生完成学习任务的时间占到70%以上，讲授时间不能超过30%。另外，教师要结合学生实际情况，积极创设教学情境，引导学生参与探索过程，在探究的过程中掌握操作的技能和方法，培养学生具有信息处理能力和掌握科学的思维方法的能力。
（四） 教师为更好地运用行动导向教学法，要具有跨学科的能力
保证行动导向教学法成功实施的关键是教师。教师要努力提升自己的综合技能，要具有较强驾驭课堂的能力，要善于发现实施过程中存在的问题，并且针对存在的问题要能够找出解决措施。在传统的教学模式中，可以不与其他学科教师进行沟通就能够独立完成教学任务，但是行动导向教学法在教学内容涉及多个学科时，完成教学任务靠一个教师是比较困难的，因此要求教师一方面要拥有跨学科的能力，要了解跨学科、相关学科、相邻学科的技能和知识；另一方面，教师应当具有团队意识，不同专业的教师要联合起来进行教学，这是工作方式的根本改变，其实更有助于教师关注其他专业领域发展。
五、结语
行动导向教学法具有主体性、应用性、互动性、开放性、创造性、情境性及评价过程性等特点，它能够增强学生专业学习兴趣与信心、提升学生的综合职业能力、为学生提供良好的学习情境，促进中职学校发展；激发教师教科研热情；增加学生学习自信心。
参考文献：
[1]中职语文教学评价体系改革初探[J]. 韦芳. 广西教育. 2011（30）.
[2]基于行动导向的项目化课程设计与实施研究[J]. 姜大庆. 中国职业技术教育. 2010（32）.
[3]中职学生职业能力评价体系的建构——以上海市医药学校中外合作办学项目为例[J]. 常光萍，马增彩. 中国职业技术教育. 2010（32）.
[4]提高课堂教学效果的新途径探索[J]. 孟玉茹，钱孟杰. 教育与职业. 2010（26）.
[5]理解意义 把握原则 突出实效——关于中职语文综合实践活动设计的思考[J]. 许耘. 中国职业技术教育. 2010（20）.