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摘要 对话是在一定的语言情境中发生的，因此教师要善于创设情境，培养学生在新的情境中创造性的运用所学语言与别人交际的能力，实现知识、技能向能力的转化。结合教学实践提出在小学英语对话教学中创设情境的几种策略：模拟生活情境、创设动画情境、设计游戏情境、营造音乐情境。
关键词 对话教学 情境创设 交际能力
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话(dialogue)占有较大的篇幅，它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而，我们目前的对话教学基本以教师控制为主，语言知识只停留干表面，主要采用了模仿一机械性操练一对话的模拟表演课堂模式，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情境，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”。他们不能自如地在真实的情境中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
教师要善于创设情境，培养学生在新的情境中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，实现知识、技能向能力的转化。在小学英语对话教学中，创设情境主要有以下几种方法：
一、模拟生活情境
瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。”换言之，也就是让学生学会运用英语在真实的情境中进行交际。对话是在一定情境下的习惯性语言交流，脱离了情境，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情境，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。
目前我们使用的《牛津小学英语》中的许多话题“购物”“野餐”“打电话”“生日聚会”“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容。
教师节来临时，创设送老师贺卡，祝老师节日快乐的场景；三八妇女节时创设让学生买礼物送给妈妈的场景，既贴近学生生活，无形之中还进行了道德教育。这些对话表演可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
二、创设动画情境
牛津小学英语为学生创设了大量的练习英语的语境，但学生缺少真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，而现代煤体的运用无疑是最有效的手段之一。教师可以根据学生年龄特点借助现代媒体制作声像结合、图文并茂的课件，为对话学习创设丰富、逼真的语言交际情境，唤起学生的对话欲望，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
在教学节日时，教师无法在课堂中同时呈现几个节日场景，就可以利用多媒体播放一些有关节日的图片和歌曲，并进行适当引导。让学生对各种节日都能有所了解，产生浓厚的兴趣，从而在情境中深入角色，自觉主动地参与语言实践，在表演中充分展露自己的才华。
三、设计游戏情境
在对话教学中设计适合儿童口味的游戏情境是寓教于乐的好方法。游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教材内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。
我在教《灵通少儿英语》中的“Sorry.That’s OK.”“Areyou ready?Yes.”这组对话时，拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都非常高兴。然后我请一位学生到前面，笑着问：“Are you ready?”他回答后，把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到。我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That’sOK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在愉快的游戏中反复感受语言，已不经意地领悟出这段对话的具体含义，并在反复的游戏过程中逐渐掌握了这组对话。
四、营造音乐情境
马克思说：“音乐是人类的第二语言。”在英语教学中融音乐与英语为一体，同样能帮助学生理解对话，表现情境内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对唱，体现歌曲中的交际情境，更可根据教学内容自编歌曲，或将歌词进行替换使用。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
《灵通少儿英语》第一册第二单元中，学生学习了“Who’she?He’s my father.Who’s she?She’s my mother.”的句型，并配有一首歌曲，教师可将歌词替换成brother，sister，grandfather，grandmother等人物练唱，还可采用让一部分学生问，另一部分学生答的形式进行对唱。在兴味盎然的对唱中，这组对话的学习自然是水到渠成。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”教师只要精心设计，必然能创设出丰富多彩的情境，使之为对话教学服务，更好地促进、提高学生运用英语进行交际的能力。
关键词 对话教学 情境创设 交际能力
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话(dialogue)占有较大的篇幅，它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而，我们目前的对话教学基本以教师控制为主，语言知识只停留干表面，主要采用了模仿一机械性操练一对话的模拟表演课堂模式，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情境，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”。他们不能自如地在真实的情境中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
教师要善于创设情境，培养学生在新的情境中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，实现知识、技能向能力的转化。在小学英语对话教学中，创设情境主要有以下几种方法：
一、模拟生活情境
瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。”换言之，也就是让学生学会运用英语在真实的情境中进行交际。对话是在一定情境下的习惯性语言交流，脱离了情境，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情境，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。
目前我们使用的《牛津小学英语》中的许多话题“购物”“野餐”“打电话”“生日聚会”“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容。
教师节来临时，创设送老师贺卡，祝老师节日快乐的场景；三八妇女节时创设让学生买礼物送给妈妈的场景，既贴近学生生活，无形之中还进行了道德教育。这些对话表演可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
二、创设动画情境
牛津小学英语为学生创设了大量的练习英语的语境，但学生缺少真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，而现代煤体的运用无疑是最有效的手段之一。教师可以根据学生年龄特点借助现代媒体制作声像结合、图文并茂的课件，为对话学习创设丰富、逼真的语言交际情境，唤起学生的对话欲望，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
在教学节日时，教师无法在课堂中同时呈现几个节日场景，就可以利用多媒体播放一些有关节日的图片和歌曲，并进行适当引导。让学生对各种节日都能有所了解，产生浓厚的兴趣，从而在情境中深入角色，自觉主动地参与语言实践，在表演中充分展露自己的才华。
三、设计游戏情境
在对话教学中设计适合儿童口味的游戏情境是寓教于乐的好方法。游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教材内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。
我在教《灵通少儿英语》中的“Sorry.That’s OK.”“Areyou ready?Yes.”这组对话时，拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都非常高兴。然后我请一位学生到前面，笑着问：“Are you ready?”他回答后，把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到。我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That’sOK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在愉快的游戏中反复感受语言，已不经意地领悟出这段对话的具体含义，并在反复的游戏过程中逐渐掌握了这组对话。
四、营造音乐情境
马克思说：“音乐是人类的第二语言。”在英语教学中融音乐与英语为一体，同样能帮助学生理解对话，表现情境内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对唱，体现歌曲中的交际情境，更可根据教学内容自编歌曲，或将歌词进行替换使用。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
《灵通少儿英语》第一册第二单元中，学生学习了“Who’she?He’s my father.Who’s she?She’s my mother.”的句型，并配有一首歌曲，教师可将歌词替换成brother，sister，grandfather，grandmother等人物练唱，还可采用让一部分学生问，另一部分学生答的形式进行对唱。在兴味盎然的对唱中，这组对话的学习自然是水到渠成。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”教师只要精心设计，必然能创设出丰富多彩的情境，使之为对话教学服务，更好地促进、提高学生运用英语进行交际的能力。