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精心地创设教学情境是每一位英语教师必须深思熟虑，重点突破的内容。在多年的教学实践中，我从以下方面进行了探索：
一、设置直观情境激发学习兴趣
1.利用实物。实物是最常见的直观教具，学生的形象思维比较灵活，实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：在学习各类水果名称和salad一词时，我让学生自带水果并熟悉其英语名称，全班同学六人一小组，先用英语介绍自己带的水果进行相互学习，教师进行总结和归纳。这样轻松掌握了水果名称的单词后，我将事先准备好的沙拉酱发给每一小组，指导学生亲自动手制作salad。这种真实的情境，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的动手能力，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.利用图画。图画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。图画包括图片、挂图、幻灯片和简笔画等，其中简笔画用得最广泛，用起来也最方便，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。
3.利用动作、表情和语调。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”可见非语言手段在教师教学过程中的重要作用。教师在教学中要善于运用表情、语调、手势等来创设一定的教学情境，使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。
4.自然情境。孔子有“梨树之下”“杏坛之上”的教学观点，陈鹤琴先生主张“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”这就使我们领悟到课堂上教师为学生所创造的景物、场景是有限的，教学活动不能脱离大自然，脱离周围社会，必须把学生带到大千世界，引向生活的源头。
二、运用问题情境启发诱导思维
这是一种学生被问题所吸引、并设法解决，而不经过努力又无法解决的教学情境。我们知道，有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。利用具有引导性的问题引导学生沿着不同的方向、站在不同的角度去思考，从多方面寻找解决问题的答案。引领学生的思路，调控学生的谈话内容，使之围绕中心话题发展。当学生的话题偏离中心时，教师要自然地把话题引回来，切忌生硬的打断学生的发言。问题情境可以是独立的，也可以是融汇于其它情境之中的，一堂成功的英语课必然贯穿着激疑、导疑、释疑的层层深入过程。
三、创设活动情境突出交际过程
1.模拟角色表演，引情入境。根据学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常请学生分别扮演课文中的人物角色。为其编排不同场景，进行会话表演，复习所学知识。由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就激发了学生对课文记忆的兴趣；同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作的精神，又能收到良好的教学效果，可谓一举两得。
2.联系生活实际，编排情境会话。教师根据学生的心理特点，按家庭情境、社区情境、校园情境、自然或旅游情境、外宾交往情境等模块设计，安排教学内容和序列，让学生学有所用，并随着学生年龄的增长，螺旋式的反复训练，提高模式加以编排，这样的课程保证了外语教学紧贴学生生活实际，引发他们学习外语的兴趣。
3.在实际生活中，营造浓郁的英语氛围。学习英语关键要有一种环境，一种氛围。因此，在教学中就应该坚持做到：
（1）从点滴做起，无论课上、课后教师都要以身示范，坚持用英语与学生交流，并且要求他们在日常生活中多积累，多运用。家庭、社会有广泛的学习空间，倡导学生在家中看电视、上网、听录音时，都要注意学习英语，常用英语与家人交流，让英语成为相互交流中必不可少的工具。
（2）教室是教师授课和学生学习英语的主要场所，也是学生接受英语信息刺激最集中的地方。为使学生对英语有一种身临其境的感觉，教师要有意识地利用教室创造英语文化氛围，使学生一步入教室就有一种进入“英语小世界”的感觉。
（3）将英语知识生活化。在布置英语作业时，选择一些与学生生活息息相关的事让他们写出所感所想，如在“母亲节”前夕，让学生写一篇有关这一节日的作文并在课上交流，这样既达到了亲情教育目的，又锻练了学生的写作和口头表达能力。
四、运用现代化教学手段创设生动形象的视听情境
现代化的教学，离不开前人的智慧引导和自己不断的总结经验，但也需要具备现代化的教学条件。在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究表明，与各种其他形式的信息相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。因此，多媒体技术的应用在英语课堂上发挥了不小的作用。
实践证明，英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，精心地创设教学情境是每一位英语教师必须深思熟虑，重点突破的内容，其目的就是要创造直观，生动的教学场境和轻松、和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。情境教学应以思维为核心，以情感为纽带，将情境贯穿教学的始终，强调凭借情境促进整体发展。从情境入手，引出情，由情而发，找出学习语言的动力，在收到语言学习的效果后，再升华到陶冶学生情感的目的，使语言学习不只是被动的、枯燥的记忆，而是主动的、有意义的交流。同时，我们必须明白，情境教学只是众多教学方法中的一种，在实际的教学中还要结合其他的教学方法，取长补短，切实有效地提高英语教学质量。
一、设置直观情境激发学习兴趣
1.利用实物。实物是最常见的直观教具，学生的形象思维比较灵活，实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：在学习各类水果名称和salad一词时，我让学生自带水果并熟悉其英语名称，全班同学六人一小组，先用英语介绍自己带的水果进行相互学习，教师进行总结和归纳。这样轻松掌握了水果名称的单词后，我将事先准备好的沙拉酱发给每一小组，指导学生亲自动手制作salad。这种真实的情境，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的动手能力，极大地激发了学生的学习兴趣。
2.利用图画。图画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。图画包括图片、挂图、幻灯片和简笔画等，其中简笔画用得最广泛，用起来也最方便，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。
3.利用动作、表情和语调。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。马卡连柯认为：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”可见非语言手段在教师教学过程中的重要作用。教师在教学中要善于运用表情、语调、手势等来创设一定的教学情境，使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。
4.自然情境。孔子有“梨树之下”“杏坛之上”的教学观点，陈鹤琴先生主张“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”这就使我们领悟到课堂上教师为学生所创造的景物、场景是有限的，教学活动不能脱离大自然，脱离周围社会，必须把学生带到大千世界，引向生活的源头。
二、运用问题情境启发诱导思维
这是一种学生被问题所吸引、并设法解决，而不经过努力又无法解决的教学情境。我们知道，有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考，知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。利用具有引导性的问题引导学生沿着不同的方向、站在不同的角度去思考，从多方面寻找解决问题的答案。引领学生的思路，调控学生的谈话内容，使之围绕中心话题发展。当学生的话题偏离中心时，教师要自然地把话题引回来，切忌生硬的打断学生的发言。问题情境可以是独立的，也可以是融汇于其它情境之中的，一堂成功的英语课必然贯穿着激疑、导疑、释疑的层层深入过程。
三、创设活动情境突出交际过程
1.模拟角色表演，引情入境。根据学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，经常请学生分别扮演课文中的人物角色。为其编排不同场景，进行会话表演，复习所学知识。由于要上台表演，首先，“台词”要背熟，这就激发了学生对课文记忆的兴趣；同时，人物角色的分配，动作、表情的体现都得进行互相切磋，这一过程，既培养了学生参与和合作的精神，又能收到良好的教学效果，可谓一举两得。
2.联系生活实际，编排情境会话。教师根据学生的心理特点，按家庭情境、社区情境、校园情境、自然或旅游情境、外宾交往情境等模块设计，安排教学内容和序列，让学生学有所用，并随着学生年龄的增长，螺旋式的反复训练，提高模式加以编排，这样的课程保证了外语教学紧贴学生生活实际，引发他们学习外语的兴趣。
3.在实际生活中，营造浓郁的英语氛围。学习英语关键要有一种环境，一种氛围。因此，在教学中就应该坚持做到：
（1）从点滴做起，无论课上、课后教师都要以身示范，坚持用英语与学生交流，并且要求他们在日常生活中多积累，多运用。家庭、社会有广泛的学习空间，倡导学生在家中看电视、上网、听录音时，都要注意学习英语，常用英语与家人交流，让英语成为相互交流中必不可少的工具。
（2）教室是教师授课和学生学习英语的主要场所，也是学生接受英语信息刺激最集中的地方。为使学生对英语有一种身临其境的感觉，教师要有意识地利用教室创造英语文化氛围，使学生一步入教室就有一种进入“英语小世界”的感觉。
（3）将英语知识生活化。在布置英语作业时，选择一些与学生生活息息相关的事让他们写出所感所想，如在“母亲节”前夕，让学生写一篇有关这一节日的作文并在课上交流，这样既达到了亲情教育目的，又锻练了学生的写作和口头表达能力。
四、运用现代化教学手段创设生动形象的视听情境
现代化的教学，离不开前人的智慧引导和自己不断的总结经验，但也需要具备现代化的教学条件。在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依附的。据研究表明，与各种其他形式的信息相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。因此，多媒体技术的应用在英语课堂上发挥了不小的作用。
实践证明，英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，精心地创设教学情境是每一位英语教师必须深思熟虑，重点突破的内容，其目的就是要创造直观，生动的教学场境和轻松、和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。情境教学应以思维为核心，以情感为纽带，将情境贯穿教学的始终，强调凭借情境促进整体发展。从情境入手，引出情，由情而发，找出学习语言的动力，在收到语言学习的效果后，再升华到陶冶学生情感的目的，使语言学习不只是被动的、枯燥的记忆，而是主动的、有意义的交流。同时，我们必须明白，情境教学只是众多教学方法中的一种，在实际的教学中还要结合其他的教学方法，取长补短，切实有效地提高英语教学质量。