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【摘要】与主题有关的项目（Topic-related Projects）指的是学生对单元学习的拓展，由学生自发选择主题或由教师布置。本文就如何以项目主题引领教学，如何以人为本培养能力展开简要论述。
【关键词】项目主题 以人为本 教学
通过实践，学生对主题项目学习的方式是认可的，学生自主建构知识的能力以及运用所学知识完成项目、任务的能力是显而易见的，正如弗瑞所指出的：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。”项目教学法改变了传统教学的三个中心，即由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，这是实践这三个中心转变的一次尝试，可以说是实践学生自主的有效途径之一。它体现了以人为本的教学理念，关注的是人的能力培养和素质提升，能够为学生提供终身学习所需的自主学习能力和技巧，是一条培养学生自主学习能力的有效途径。《新课标》提出：“英语课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高学生文化意识和形成自主学习能力的过程。”这些要求说明，课程改革并不是教材的简单替换，转变观念才是根本所在。教育观念的更新是教材更新、教法更新的前提和关键，否则换汤不换药，穿新鞋走老路。课程改革强调英语教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念。“以人为本”是相对于“教材为本”而言。过去过分崇拜教材，忽视学生身心特点和社会需求，把学生看成被动机械地接受知识的、无情感需求的生物人。“以人为本”要求挖掘学生这一教材，真正以学生为本，以学生的全面发展为本，从根本上确立以学生为主体，树立学生本位观。
一、教育内容情感化
情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志等影响学生学习过程和学习效果的个人因素，即非智力因素。成功的英语学习，除了一定的智力基础外，更为重要的是非智力因素。人的交际是在内容和情感两个层面上进行的，不联系生活实际、照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。找寻语言材料与生活实际的结合点，就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以课堂为舞台，使师生进入交际状态，让学生产生亲切感，从而引发学生学习英语的动机。
二、教学要求的层次化
“以人为本”注重全体学生全面发展与个性差异的统一。不同学生的智力、能力、性格各不相同，要以学生的特点出发，制订不同的教学目标。对more able students 要创造发展条件注意信息补充，如教食品名词时多举一些生活中常见、学生喜爱的词，以满足他们的需求；对less able students 要先帮助他们增强自信心，激发兴趣，使他们在原有的基础上逐步提高。不同要求才能让所有学生各有所得，真正体现“因材施教”的教育思想。
三、教学方法形式的愉快化
人本主义学习观认为：人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。教师要注意培养学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师。要结合学生的年龄特征、心理特点，创设形式多样、丰富多彩的英语学习情景活动任务，如唱唱画画、做做猜猜、表演演讲、采访调查，利用学生好奇爱玩及对成功与自尊的渴望等设计task和project，让学生在乐中学，学中乐。
四、学习过程的自主化
陶行知先生说过“教是为了不教”，授之以鱼不如授之以渔。智者的教学，教师轻松、学生开心，效果显著。原因是培养了学生的学习策略，而不是把学生看作接受知识的容器，教师就像是导游，通过介绍让学生更好地去了解、感受和领悟。教师应把课堂还给学生，自己去当导演而不是演员。
五、能力素养的创新化
学生要立足于未来的竞争社会，必须要具有创新精神和创造能力。创新是人类社会发展与进步的动力，在英语教学中培养学生的创新能力，就要求教师在课堂上努力创设问题情景，激发学生的创造动机。要鼓励学生突破常规、善于质疑、富有幻想、乐于表达，提倡发散思维、创新思维，如学习colors 一课时，可以问学生What’s your favorite color ？ Why？ 通过回答不仅可巩固新授单词，而且可培养学生的发散思维创新能力。
六、教学评价的双重化
新课程标准的教学评价在指导思想、评价内容和评价方式等方面都有一定的变化和调整，扩大了评价的内涵和范围，形成了集人文性、主题性、民主性、全面性、过程性、实践性和发展性为一体的新型评价体系。首次提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果又重视过程，改变了传统的重结果、轻过程的评价标准。教师可采用考查、观察、交谈和学生自评、互评等方式，从课堂That’s great！ I can’t believe my ears.Excellent！ Well done！ Good job！ 到作业，从平时到阶段性考试，从口语到听力、笔试，进行全面公正客观的评价。有利于学生对自己的学习及时反馈、反思，及时调整学习策略，受到激励，产生自信心和成就感，形成强大的学习动力。
坚持在英语教学中以项目主题引领，把人本主义教育观念渗透于英语教学中，把英语教学与健全人格培养和各方面素养的健康发展联系起来，人格的塑造、良好心理素质和自学能力的培养，一旦与学生的全面发展有机结合，相信英语教学将对学生的一生产生深远的影响。
【关键词】项目主题 以人为本 教学
通过实践，学生对主题项目学习的方式是认可的，学生自主建构知识的能力以及运用所学知识完成项目、任务的能力是显而易见的，正如弗瑞所指出的：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。”项目教学法改变了传统教学的三个中心，即由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，这是实践这三个中心转变的一次尝试，可以说是实践学生自主的有效途径之一。它体现了以人为本的教学理念，关注的是人的能力培养和素质提升，能够为学生提供终身学习所需的自主学习能力和技巧，是一条培养学生自主学习能力的有效途径。《新课标》提出：“英语课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高学生文化意识和形成自主学习能力的过程。”这些要求说明，课程改革并不是教材的简单替换，转变观念才是根本所在。教育观念的更新是教材更新、教法更新的前提和关键，否则换汤不换药，穿新鞋走老路。课程改革强调英语教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念。“以人为本”是相对于“教材为本”而言。过去过分崇拜教材，忽视学生身心特点和社会需求，把学生看成被动机械地接受知识的、无情感需求的生物人。“以人为本”要求挖掘学生这一教材，真正以学生为本，以学生的全面发展为本，从根本上确立以学生为主体，树立学生本位观。
一、教育内容情感化
情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志等影响学生学习过程和学习效果的个人因素，即非智力因素。成功的英语学习，除了一定的智力基础外，更为重要的是非智力因素。人的交际是在内容和情感两个层面上进行的，不联系生活实际、照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。找寻语言材料与生活实际的结合点，就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以课堂为舞台，使师生进入交际状态，让学生产生亲切感，从而引发学生学习英语的动机。
二、教学要求的层次化
“以人为本”注重全体学生全面发展与个性差异的统一。不同学生的智力、能力、性格各不相同，要以学生的特点出发，制订不同的教学目标。对more able students 要创造发展条件注意信息补充，如教食品名词时多举一些生活中常见、学生喜爱的词，以满足他们的需求；对less able students 要先帮助他们增强自信心，激发兴趣，使他们在原有的基础上逐步提高。不同要求才能让所有学生各有所得，真正体现“因材施教”的教育思想。
三、教学方法形式的愉快化
人本主义学习观认为：人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。教师要注意培养学生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师。要结合学生的年龄特征、心理特点，创设形式多样、丰富多彩的英语学习情景活动任务，如唱唱画画、做做猜猜、表演演讲、采访调查，利用学生好奇爱玩及对成功与自尊的渴望等设计task和project，让学生在乐中学，学中乐。
四、学习过程的自主化
陶行知先生说过“教是为了不教”，授之以鱼不如授之以渔。智者的教学，教师轻松、学生开心，效果显著。原因是培养了学生的学习策略，而不是把学生看作接受知识的容器，教师就像是导游，通过介绍让学生更好地去了解、感受和领悟。教师应把课堂还给学生，自己去当导演而不是演员。
五、能力素养的创新化
学生要立足于未来的竞争社会，必须要具有创新精神和创造能力。创新是人类社会发展与进步的动力，在英语教学中培养学生的创新能力，就要求教师在课堂上努力创设问题情景，激发学生的创造动机。要鼓励学生突破常规、善于质疑、富有幻想、乐于表达，提倡发散思维、创新思维，如学习colors 一课时，可以问学生What’s your favorite color ？ Why？ 通过回答不仅可巩固新授单词，而且可培养学生的发散思维创新能力。
六、教学评价的双重化
新课程标准的教学评价在指导思想、评价内容和评价方式等方面都有一定的变化和调整，扩大了评价的内涵和范围，形成了集人文性、主题性、民主性、全面性、过程性、实践性和发展性为一体的新型评价体系。首次提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果又重视过程，改变了传统的重结果、轻过程的评价标准。教师可采用考查、观察、交谈和学生自评、互评等方式，从课堂That’s great！ I can’t believe my ears.Excellent！ Well done！ Good job！ 到作业，从平时到阶段性考试，从口语到听力、笔试，进行全面公正客观的评价。有利于学生对自己的学习及时反馈、反思，及时调整学习策略，受到激励，产生自信心和成就感，形成强大的学习动力。
坚持在英语教学中以项目主题引领，把人本主义教育观念渗透于英语教学中，把英语教学与健全人格培养和各方面素养的健康发展联系起来，人格的塑造、良好心理素质和自学能力的培养，一旦与学生的全面发展有机结合，相信英语教学将对学生的一生产生深远的影响。