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【摘要】小组合作教学是现代化教育教学中最新提出的教学理念，它可以让学生之间通过合作探究来展开更好的学习活动，使得每位学生都能在学习过程中取得极大的进步，十分有利于学生英语学习信心的建立。有鉴于此，广大小学英语教育工作者需要以新课程标准的要求来提升自身的教学水平，将小组合作教学有效运用到英语教学课堂当中，充分发挥每一位学生的主角光环，助力学生的自我提升，从而很好地实现新课程标准对英语教学提出的新目标。
【关键词】小学英语;小组合作教学;运用
小学英语教师将以往单纯按照自己的意愿进行知识灌输的教学方式转变为让学生之间进行合作学习，可以增加英语教学课堂的多维互动，将英语教学课堂比较沉闷、压抑、無聊的教学氛围充分调动起来，打造一个比较真实的英语语言教学环境，从而消除学生在学习和运用英语语言知识时存在的心理障碍，让学生更加喜欢英语教学，十分有助于小学英语教育教学的高效有序开展。有鉴于此，广大小学英语教育实践者要积极运用小组合作教学模式，有效开展英语教学工作，让学生对英语内容的本质进行合作探究，从而不断促进学生英语学习成绩的良好提升。下面，我将对小学英语教学中小组合作教学模式的运用进行阐述和说明。
一、 选择合适合作内容
广大小学英语教育实践者要认识到，需要进行合作探究的内容是学生依靠个人力量无法深入掌握的知识，如果教师让学生合作探究一看就能解决的问题，将不能唤醒学生的合作欲望，难以充分发挥小组合作学习的功能，小组合作学习将会流于形式，很难取得应有的教学成绩。有鉴于此，小学英语教育实践者需要认真对教材内容进行研读，并要结合学生的实际水平，明确教学目标以及教学的重难点知识，选择合适的合作内容让学生进行合作学习，转变单纯运用合作教学丰富课堂教学花样，却难以获得真正实效的教学现状，充分发挥小学英语教学有效性。
例如，以“When is the art show”为例，首先，我根据学生的平时表现以及学业成绩等，对学生的实际学习水平有了一个充分的认识，并对教材中的内容进行了深入的研读，明确了本单元的教学重点和教学难点。然后，我结合学生实际以及教材中的关键点知识，为学生设计了以下合作内容：合作探究序数词的听、说、读、写方式以及具体日期的表达方式;探索序数词的构成方式以及缩写形式。在具体的教学过程中，我先为学生出示了一张日历表，并根据这张日历表，为学生讲述了first的含义以及缩写形式，使学生明确了需要掌握的内容。然后，我为学生投影了基数词以及和基数词相对应的序数词，并为学生出示了合作任务：总结归纳从基数词到序数词的形变规律。有的小组学生说：“一、二、三这三个基数词变为序数词的方式比较特殊，需要单独进行记忆”。有的小组学生说：“八的基数词需要将t去掉，九的基数词需要将e 去掉，用f替换ve，并要在词的最后加上th。”还有的小组学生说：“整十的基数词需要将y变成ie，再加上th。”之后，我对小组学生进行了深入的点拨，帮助小组学生进一步强化了教材重难点知识。最后，我为小组学生组织了常见的快问快答竞赛，即我说出基数词，让小组学生说出对应的序数词，回答得最快最多且最正确的小组学生获得比赛的胜利，赢得了奖品。比赛过后，我对小组学生进行了鼓励，让他们树立了必胜的信念，更加期待下一次的合作学习，取得了事半功倍的小组合作教学效果。总之，选择合适的合作内容，为学生后续进行良好的合作学习打下了扎实的基础，助力了满意合作教学效能的取得。
二、 合理组建学习小组
以往教师总是这样进行分组：以同桌为一组或者以前后桌为一组，这样的分组方式比较机械，不能让不同水平的学生之间进行很好的互补与进步，难以有效实现相互助力、相互促进的目标。有鉴于此，广大小学英语教育实践者需要以丰富的形式为学生组建学习小组，让各个小组之间的人员配比比较合理，真正满足学生对英语知识的需要，十分符合素质教育对英语教学提出的要求。
例如，以“Where is my car”为例，首先，我对学生的性格特征、组织能力、学习水平等进行了一个深入的了解，并将学习成绩较好的学生，成绩中等的学生以及学困生分为了一组，而且小组中有男生，有女生，对学生进行了良好的异质分组。然后，小组学生之间进行了良好的互帮互助，促进了彼此英语能力的提升。其次，在讲述本单元的对话时，我将语言运用能力较好的学生分到了一个组，将语言运用能力较差的学生分到了一个组，对学生进行了同质分组。接着，我让各个小组的学生根据教材内容创编了新的对话，使小组成员之间的交流更加顺畅，在课堂表演中取得了良好的成效。另外，在设计课后作业时，我为学生设计了以下作业：表演教材中的故事;小组合作，一人说出指令，其余学生根据指令做出相对应的动作。在这一环节中，我让学生进行了自由搭配，自己去找了合作伙伴，和自己的伙伴一起完成了课后作业，消除了学生对英语作业教学的反感情绪，很好地帮助学生消化了所学到的知识，让学生享受到了获得成功的喜悦感。最后，在进行合作学习时，我指导小组学生为本组起了一个组名，使小组学生有了共同的奋斗目标，助力了小组合作学习的顺利进行。总之，合理组建学习小组，促进了积极合作氛围的打造，为高效小组合作教学的施教提供了保障。
三、 指导基本操作技能
学生在进行合作学习时，需要掌握一定的基本操作技能，如如何进行合理分工，做好分工工作，如何制定本组的合作规则，做到合作有秩序等，而大多数学生在进行合作学习时，总是比较积极的，学习成绩较好的学生能够参与到小组活动中，而其余比较害羞的、基础比较薄弱的学生只能在小组中当听众，这不符合小组合作学习的要求，不能实现所有学生都取得进步的目标。有鉴于此，广大小学英语教育实践者需要教给学生合作学习的基本操作技能，让学生保持着参与合作学习的极大热情，不断促进小组合作教学高效稳步提升。
例如，以“My schoolbag”为例，首先，我为小组学生投影了需要合作探究的任务，即向小组成员介绍自己书包里面有哪些东西，并对小组学生进行了以下指导：小组内需要有记录员、总结员以及汇报员，根据小组成员的能力，分配好对应的人员。接着，小组成员根据我的指导，确定好了本组每位成员的具体工作，而且，在下次合作学习时，实行了轮换制，交换了彼此的工作，使每位小组成员都得到了锻炼，促进了学生的全面健康发展。之后，我指导小组学生明确了本组的交流方式，如当小组发言时，为了确保在规定时间内每位学生都能发言，小组学生需要明确规定每位成员的表达时间，让小组成员的发言时间比较均衡，做到公平公正。另外，小组学生在合作学习时，需要运用一些肢体动作来表达自身的看法，如举手表示“我想进行表达”、鼓掌表示“同意对方观点”、摇头表示“有不同意见”等。最后，小组学生在我的指导下进行了良好的合作学习，而我则及时进行了巡视，对有问题的小组学生进行了相应的指导，解决了学生存在的疑问，使其更好地吃透了教材要点知识，助力了学生英语能力的提升。总之，指导小组学生基本的操作技能，使学生知道了自己应该要做什么，转变了分工不合理、一些小组成员无所事事的现状，使小组合作教学真正落到了实处。 四、 拓宽合作学习深度
小组学生进行合作学习的方式是多种多样的，并不是学生所认为的只是在课堂当中针对教师所提出的问题进行讨论，它也包括在课下合作完成课后作业，或者运用现代科技查阅相关资料，补充教材内容，弥补课堂教学资源有限的局限性，这样才能拓宽小组学生合作学习的深度，真正促进学生英语综合水平的提升。有鉴于此，广大小学英语教育实践者需要帮助学生拓宽他们的合作深度，让学生根据自己的需求掌握必备的知识和能力，十分有利于学生今后有效的英语学习。
例如，以“How do you feel”为例，首先，我为小组学生设计了以下合作任务：运用“be 表示情绪的形容词”进行对话，询问他人的情绪或者表达自己的情绪;理解教材生词的意思，并能够准确运用。然后，小组学生根据事先分配好的任务，进行了以下合作学习：小组的收集员运用网络平台查阅了相关资料，补充了教材中没有的知识;小组的整理员将这些资料进行了有序的整理，并发送给小组的每一位成员;小组的记录员记录了每位成员的发言以及提出的疑问;小组的汇报员在课堂中展示了本组的合作成果。而在合作过程中，小组成员之间运用聊天软件进行了及时交流，了解了彼此的任务完成进度，并帮助彼此解决了在合作过程中遇到的困难，确保了任务完成的时效性。之后，我根据小组汇报员的展示，向小组学生进行了提问，并让小组学生合作回答了我提出的问题，明确了小组学生对相关英语知识的掌握情况，从而对小组学生进行了针对性的指导，加深了小组学生对教材知识的理解。最后，小组学生按照分工进行了合作复习，帮助彼此消化了课堂所学知识，获得了小学英语教育教学的双赢。总之，拓宽小组合作学习的深度，填补了传统教学模式的缝隙，助推了教学改型，促进了小学英语教学的可持续发展。
五、 及时进行合作反馈
广大小学英语教育实践者转变以往运用统一的方式对小组学生的合作成果进行评价的方式，并采用多样化的方式对学生的合作成果进行及時反馈，可以让学生明确自身在小组中的表现，并制定好今后的表现计划，从而不断促进小组合作学习效率的提升。有鉴于此，小学英语教师要及时对学生的合作成果进行反馈，让小组学生更加期待下一次的合作学习，从而能够助力小组合作教学最大化效益的取得。
例如，以“Ways to go to school”为例，在学生合作掌握了四会单词后，我对小组学生的表现进行了评价，首先，我让小组学生之间进行了互评，说了说本组成员的参与情况，并结合我的观察，对小组学生进行了打分，其中，小组成员都参与到合作学习中，并都进行了发言的小组学生得分较高，而只有个别学生参与，小组合作学习氛围不热烈的小组学生得分较低。然后，我分析了哪组学生汇报的最具体，哪组学生分工比较合理等，并给这些小组加了几分。之后，我将合作之前各个小组的基础分以及我打的分数加到一起，统计了各个小组的等级，并向学生展示了最终的评价结果，最后，我对学生进行了讲解，使学生明确了本组的一些加分项是怎样得到的，如某一位小组成员的良好表现为本组赢得了一定的分数，或者本组的良好表演得到了肯定等，激发了学生下一次进行合作的需求。另外，在评价时，我还指导小组学生将此次的等级与之前的等级进行了对比，看了看本组是进步了还是退步了，使学生制定了合作学习的新目标，更好地保持了学生进行合作学习的动力。总之，及时对小组学生的表现进行评价，助力学生更好地发展，为学生的健康成长打下了基础。
总而言之，身为一名小学英语教育工作者，我们需要认识到必须要再学习，不能原地踏步，只有这样才能对现代化小学英语教育教学的发展趋势有一个清晰的认识，并能够更好地指导学生进行合作学习，让学生真正成为英语教学课堂的主角，掌握今后成长和发展所需要的语言知识和技能，从而能够为学生今后的良好成长做好全方位的准备。
参考文献：
[1]王丽.关于小学英语小组合作学习的研究[J].魅力中国，2017 （45）：223.
[2]蔡斐.浅谈小学英语课堂小组合作学习的策略[J].儿童大世界：（下半月），2017（7）：91.
[3]王立东.试论提高小学英语教学小组合作学习的效果措施[J].小作家选刊（教学交流），2017（7）：91.
【关键词】小学英语;小组合作教学;运用
小学英语教师将以往单纯按照自己的意愿进行知识灌输的教学方式转变为让学生之间进行合作学习，可以增加英语教学课堂的多维互动，将英语教学课堂比较沉闷、压抑、無聊的教学氛围充分调动起来，打造一个比较真实的英语语言教学环境，从而消除学生在学习和运用英语语言知识时存在的心理障碍，让学生更加喜欢英语教学，十分有助于小学英语教育教学的高效有序开展。有鉴于此，广大小学英语教育实践者要积极运用小组合作教学模式，有效开展英语教学工作，让学生对英语内容的本质进行合作探究，从而不断促进学生英语学习成绩的良好提升。下面，我将对小学英语教学中小组合作教学模式的运用进行阐述和说明。
一、 选择合适合作内容
广大小学英语教育实践者要认识到，需要进行合作探究的内容是学生依靠个人力量无法深入掌握的知识，如果教师让学生合作探究一看就能解决的问题，将不能唤醒学生的合作欲望，难以充分发挥小组合作学习的功能，小组合作学习将会流于形式，很难取得应有的教学成绩。有鉴于此，小学英语教育实践者需要认真对教材内容进行研读，并要结合学生的实际水平，明确教学目标以及教学的重难点知识，选择合适的合作内容让学生进行合作学习，转变单纯运用合作教学丰富课堂教学花样，却难以获得真正实效的教学现状，充分发挥小学英语教学有效性。
例如，以“When is the art show”为例，首先，我根据学生的平时表现以及学业成绩等，对学生的实际学习水平有了一个充分的认识，并对教材中的内容进行了深入的研读，明确了本单元的教学重点和教学难点。然后，我结合学生实际以及教材中的关键点知识，为学生设计了以下合作内容：合作探究序数词的听、说、读、写方式以及具体日期的表达方式;探索序数词的构成方式以及缩写形式。在具体的教学过程中，我先为学生出示了一张日历表，并根据这张日历表，为学生讲述了first的含义以及缩写形式，使学生明确了需要掌握的内容。然后，我为学生投影了基数词以及和基数词相对应的序数词，并为学生出示了合作任务：总结归纳从基数词到序数词的形变规律。有的小组学生说：“一、二、三这三个基数词变为序数词的方式比较特殊，需要单独进行记忆”。有的小组学生说：“八的基数词需要将t去掉，九的基数词需要将e 去掉，用f替换ve，并要在词的最后加上th。”还有的小组学生说：“整十的基数词需要将y变成ie，再加上th。”之后，我对小组学生进行了深入的点拨，帮助小组学生进一步强化了教材重难点知识。最后，我为小组学生组织了常见的快问快答竞赛，即我说出基数词，让小组学生说出对应的序数词，回答得最快最多且最正确的小组学生获得比赛的胜利，赢得了奖品。比赛过后，我对小组学生进行了鼓励，让他们树立了必胜的信念，更加期待下一次的合作学习，取得了事半功倍的小组合作教学效果。总之，选择合适的合作内容，为学生后续进行良好的合作学习打下了扎实的基础，助力了满意合作教学效能的取得。
二、 合理组建学习小组
以往教师总是这样进行分组：以同桌为一组或者以前后桌为一组，这样的分组方式比较机械，不能让不同水平的学生之间进行很好的互补与进步，难以有效实现相互助力、相互促进的目标。有鉴于此，广大小学英语教育实践者需要以丰富的形式为学生组建学习小组，让各个小组之间的人员配比比较合理，真正满足学生对英语知识的需要，十分符合素质教育对英语教学提出的要求。
例如，以“Where is my car”为例，首先，我对学生的性格特征、组织能力、学习水平等进行了一个深入的了解，并将学习成绩较好的学生，成绩中等的学生以及学困生分为了一组，而且小组中有男生，有女生，对学生进行了良好的异质分组。然后，小组学生之间进行了良好的互帮互助，促进了彼此英语能力的提升。其次，在讲述本单元的对话时，我将语言运用能力较好的学生分到了一个组，将语言运用能力较差的学生分到了一个组，对学生进行了同质分组。接着，我让各个小组的学生根据教材内容创编了新的对话，使小组成员之间的交流更加顺畅，在课堂表演中取得了良好的成效。另外，在设计课后作业时，我为学生设计了以下作业：表演教材中的故事;小组合作，一人说出指令，其余学生根据指令做出相对应的动作。在这一环节中，我让学生进行了自由搭配，自己去找了合作伙伴，和自己的伙伴一起完成了课后作业，消除了学生对英语作业教学的反感情绪，很好地帮助学生消化了所学到的知识，让学生享受到了获得成功的喜悦感。最后，在进行合作学习时，我指导小组学生为本组起了一个组名，使小组学生有了共同的奋斗目标，助力了小组合作学习的顺利进行。总之，合理组建学习小组，促进了积极合作氛围的打造，为高效小组合作教学的施教提供了保障。
三、 指导基本操作技能
学生在进行合作学习时，需要掌握一定的基本操作技能，如如何进行合理分工，做好分工工作，如何制定本组的合作规则，做到合作有秩序等，而大多数学生在进行合作学习时，总是比较积极的，学习成绩较好的学生能够参与到小组活动中，而其余比较害羞的、基础比较薄弱的学生只能在小组中当听众，这不符合小组合作学习的要求，不能实现所有学生都取得进步的目标。有鉴于此，广大小学英语教育实践者需要教给学生合作学习的基本操作技能，让学生保持着参与合作学习的极大热情，不断促进小组合作教学高效稳步提升。
例如，以“My schoolbag”为例，首先，我为小组学生投影了需要合作探究的任务，即向小组成员介绍自己书包里面有哪些东西，并对小组学生进行了以下指导：小组内需要有记录员、总结员以及汇报员，根据小组成员的能力，分配好对应的人员。接着，小组成员根据我的指导，确定好了本组每位成员的具体工作，而且，在下次合作学习时，实行了轮换制，交换了彼此的工作，使每位小组成员都得到了锻炼，促进了学生的全面健康发展。之后，我指导小组学生明确了本组的交流方式，如当小组发言时，为了确保在规定时间内每位学生都能发言，小组学生需要明确规定每位成员的表达时间，让小组成员的发言时间比较均衡，做到公平公正。另外，小组学生在合作学习时，需要运用一些肢体动作来表达自身的看法，如举手表示“我想进行表达”、鼓掌表示“同意对方观点”、摇头表示“有不同意见”等。最后，小组学生在我的指导下进行了良好的合作学习，而我则及时进行了巡视，对有问题的小组学生进行了相应的指导，解决了学生存在的疑问，使其更好地吃透了教材要点知识，助力了学生英语能力的提升。总之，指导小组学生基本的操作技能，使学生知道了自己应该要做什么，转变了分工不合理、一些小组成员无所事事的现状，使小组合作教学真正落到了实处。 四、 拓宽合作学习深度
小组学生进行合作学习的方式是多种多样的，并不是学生所认为的只是在课堂当中针对教师所提出的问题进行讨论，它也包括在课下合作完成课后作业，或者运用现代科技查阅相关资料，补充教材内容，弥补课堂教学资源有限的局限性，这样才能拓宽小组学生合作学习的深度，真正促进学生英语综合水平的提升。有鉴于此，广大小学英语教育实践者需要帮助学生拓宽他们的合作深度，让学生根据自己的需求掌握必备的知识和能力，十分有利于学生今后有效的英语学习。
例如，以“How do you feel”为例，首先，我为小组学生设计了以下合作任务：运用“be 表示情绪的形容词”进行对话，询问他人的情绪或者表达自己的情绪;理解教材生词的意思，并能够准确运用。然后，小组学生根据事先分配好的任务，进行了以下合作学习：小组的收集员运用网络平台查阅了相关资料，补充了教材中没有的知识;小组的整理员将这些资料进行了有序的整理，并发送给小组的每一位成员;小组的记录员记录了每位成员的发言以及提出的疑问;小组的汇报员在课堂中展示了本组的合作成果。而在合作过程中，小组成员之间运用聊天软件进行了及时交流，了解了彼此的任务完成进度，并帮助彼此解决了在合作过程中遇到的困难，确保了任务完成的时效性。之后，我根据小组汇报员的展示，向小组学生进行了提问，并让小组学生合作回答了我提出的问题，明确了小组学生对相关英语知识的掌握情况，从而对小组学生进行了针对性的指导，加深了小组学生对教材知识的理解。最后，小组学生按照分工进行了合作复习，帮助彼此消化了课堂所学知识，获得了小学英语教育教学的双赢。总之，拓宽小组合作学习的深度，填补了传统教学模式的缝隙，助推了教学改型，促进了小学英语教学的可持续发展。
五、 及时进行合作反馈
广大小学英语教育实践者转变以往运用统一的方式对小组学生的合作成果进行评价的方式，并采用多样化的方式对学生的合作成果进行及時反馈，可以让学生明确自身在小组中的表现，并制定好今后的表现计划，从而不断促进小组合作学习效率的提升。有鉴于此，小学英语教师要及时对学生的合作成果进行反馈，让小组学生更加期待下一次的合作学习，从而能够助力小组合作教学最大化效益的取得。
例如，以“Ways to go to school”为例，在学生合作掌握了四会单词后，我对小组学生的表现进行了评价，首先，我让小组学生之间进行了互评，说了说本组成员的参与情况，并结合我的观察，对小组学生进行了打分，其中，小组成员都参与到合作学习中，并都进行了发言的小组学生得分较高，而只有个别学生参与，小组合作学习氛围不热烈的小组学生得分较低。然后，我分析了哪组学生汇报的最具体，哪组学生分工比较合理等，并给这些小组加了几分。之后，我将合作之前各个小组的基础分以及我打的分数加到一起，统计了各个小组的等级，并向学生展示了最终的评价结果，最后，我对学生进行了讲解，使学生明确了本组的一些加分项是怎样得到的，如某一位小组成员的良好表现为本组赢得了一定的分数，或者本组的良好表演得到了肯定等，激发了学生下一次进行合作的需求。另外，在评价时，我还指导小组学生将此次的等级与之前的等级进行了对比，看了看本组是进步了还是退步了，使学生制定了合作学习的新目标，更好地保持了学生进行合作学习的动力。总之，及时对小组学生的表现进行评价，助力学生更好地发展，为学生的健康成长打下了基础。
总而言之，身为一名小学英语教育工作者，我们需要认识到必须要再学习，不能原地踏步，只有这样才能对现代化小学英语教育教学的发展趋势有一个清晰的认识，并能够更好地指导学生进行合作学习，让学生真正成为英语教学课堂的主角，掌握今后成长和发展所需要的语言知识和技能，从而能够为学生今后的良好成长做好全方位的准备。
参考文献：
[1]王丽.关于小学英语小组合作学习的研究[J].魅力中国，2017 （45）：223.
[2]蔡斐.浅谈小学英语课堂小组合作学习的策略[J].儿童大世界：（下半月），2017（7）：91.
[3]王立东.试论提高小学英语教学小组合作学习的效果措施[J].小作家选刊（教学交流），2017（7）：91.