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【摘 要】为提升我国高职院校大学语文课程整体教学水平，进一步探索课程改革与信息化技术有机结合的具体途径，本文将针对信息化视域下的高职院校大学语文课程改革实践展开系统性研究。首先从信息化视域下大学语文课程改革的多重意义作为切入点，接着深入探究了大学语文教学模式与信息化深度融合带来的三大变化，最后从教学理念转变、教学资源整合和信息化教学三个角度针对信息化视域下的高职院校大学语文課程改革提出具体实践策略和意见。
【关键词】信息化视域;高职院校;大学语文;课程改革;实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0029-02
在信息量激增的新形势下，我国社会也逐渐步入了信息化时代，在我国教育行业中，运用信息化技术手段已经成为必然趋势。目前，大多数高职院校的语文课程教学活动都深受信息技术手段应用的影响，在教学方式和办法上发生了巨大的变化。因此，对教师来说，为满足信息化时代对其提出的教学新要求，首先应该主动转变、更新教学观念，正确把握信息时代下的教学新模式，适当合理的应用信息技术新手段，对当前语文教学资源进行整合，为课程改革做准备，最终建立一个完善的大学语文教学体系，从根本上提升我国大学语文教学质量水平。
一、信息化视域下大学语文课程改革的意义
（一）能够达到优质教育资源共享
随着国内和国外在线开放课程的出现，越来越多的学校将信息技术融入高等教育之中，为学生应用先进教材资料提供了良好的平台。在高职院校，翻转课堂和微课等新型教学模式的出现，以及一些民主开放型课堂，使教师能够参与信息交流活动。在线课程的学习，促进了各高职院校之间共享优质的教育资源，有利于教师和学生从中学到新东西，最终提升当前教学质量水平。
（二）能够提高教师教学能力
教师作为学校开展教学日常工作的中坚力量，其教学能力和专业水平与学校的教学质量和培养目标的实现有密不可分的关系。为了给学生提供良好的学习资源，创造良好学习条件，教师自身首先要树立终身学习观。将教学理念上的转变作为突破口，在教学方式上突破传统的知识传授模式，大力开发新型教学活动，引进其他重点学校的精品视频课程，与自己现有的教学资源进行整合，这对教师来讲，正是一个发现自身教学方法不足的好机会。
（三）能够使学生真正成为学习的主体
在信息化时代来临之前，教学改革一直处于初步的“以教师讲、学生听为主”的传统模式下，并没有实质上的关于教学方法的改进。而信息时代下，学生逐渐转变为课堂的主体，虽然仍然是以教师讲授专业理论知识给学生的模式为主，但是在无形中，学生已逐步成为教学主体。
二、大学语文教学模式与信息化深度融合带来的变化
（一）教师角色的导师化
传统教学模式是以教师授课为主，侧重“老师讲、学生听”的单一形式。虽然老师可以通过提问，来建立与学生之间的联系。对他们所学的东西，很多学生没有课前准备的习惯。但是通过与信息化的深度融合，合理应用现代信息技术手段，以学生课前在网络观看相关视频的形式，达到课文提前预习的良好效果，使教师的授课身份在具体教学开展过程中逐渐演变为指导教师的角色。
（二）学生学习的主体化
采用“慕课”教学模式，学生在线上线下都是学习的主体，线上的自主观看视频，线下的知识回顾和知识深化，都是以学生的思考与回答问题为主体。
（三）教学方式的活动化
基于学生对知识的掌握，课堂上的活动则可以侧重于检查和巩固加深知识。如教师可以通过进行“你问我答”的形式来进行知识复习，也可让学生互相提问，这样一方面提高了学生的思维能力，另一方面也提高了学生的表达能力。让学生深刻体验到他们作为所有活动的主体，应该熟练掌握并灵活应用有关活动的知识。
三、信息化视域下大学语文课程改革的具体应对策略
（一）转变传统的语文教学理念
在当今的信息时代，大学语文课程积极主动引入信息化的策略和理念，是实现我国高校课程改革创新的重要有效途径。我们要改变以往的教育观念，积极引进现代教育观念。由于教育本身就要有很强的未来观，而不是“孤芳自赏”和过于自信[1]，应以语文教学的实际情况和教学特征来作为现实依据，积极推进课程改革，让知识“活起来”，体现当前信息化的时代特色。
（二）对当前语文教学资源进行整合
大学语文教学之所以能够成为高职院校的基础性课程，并被重点开设，和它自身在高职院校的整体教学质量评估中发挥的作用是分不开的。在新的信息时代背景下，要抓好改革创新的机会，引进信息技术，充分整合现有教学资源，同时帮助学生合理使用现有教材，通过共享一些教材、课程文件和其他资源，利用网络平台，让学生在课后自主选择相关资料，充分利用和整合现有优势。教师可以在准备阶段选择一些视频素材，最终通过信息技术与中国高等教育的融合，平衡好教师主导作用与学生主体作用的关系。
（三）通过信息化应用来实现因材施教
因材施教是一种非常重要的教学理念，也是当前大学语文教学的一个核心内容。教师可以通过信息化教学方式的应用达到因材施教的目的，在根据学生具体需求的基础上开展教学，在对不同学生具体需求进行满足的基础上，对语文知识教与学之间存在的矛盾进行缓解，以此实现学生学习质量的提升[2]。
大学语文课程是当前大多数高职院校普遍开设的公共基础课之一，有效促进了高职院校内学生的文学素养和文化水平。它把文学知识、文化继承和人文道德融为一体。通过对语文知识的研习，使不同学科的学生都可以成为具有较高文化水平的大学生。在信息化视域下，中国高等教育面临着许多新的挑战，语文课程教学更不例外，所以要正视信息技术带来的挑战，把握信息技术下的发展机遇，以新型技术手段引进新型课程教学，推进高职院校的大学语文课程改革，培养高素质的综合性人才。
【参考文献】
[1]廖玲.信息化视域下高职院校大学语文课程改革与实践[J].智库时代，2018（27）.
[2]于晓楠，杨冬，范晰，孙小越.高职院校大学语文课程教学改革的必要性[J].职教论坛，2013（32）.
【作者简介】
耿莉（1982～），女，汉族，山东淄博人，讲师，研究生，研究方向：汉语言文学。
孔芳（1981～），女，汉族，山东滕州人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机应用。
高建华（1982～），男，汉族，黑龙江龙江县人，硕士，讲师，研究方向：汉语言文学。
【关键词】信息化视域;高职院校;大学语文;课程改革;实践
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0029-02
在信息量激增的新形势下，我国社会也逐渐步入了信息化时代，在我国教育行业中，运用信息化技术手段已经成为必然趋势。目前，大多数高职院校的语文课程教学活动都深受信息技术手段应用的影响，在教学方式和办法上发生了巨大的变化。因此，对教师来说，为满足信息化时代对其提出的教学新要求，首先应该主动转变、更新教学观念，正确把握信息时代下的教学新模式，适当合理的应用信息技术新手段，对当前语文教学资源进行整合，为课程改革做准备，最终建立一个完善的大学语文教学体系，从根本上提升我国大学语文教学质量水平。
一、信息化视域下大学语文课程改革的意义
（一）能够达到优质教育资源共享
随着国内和国外在线开放课程的出现，越来越多的学校将信息技术融入高等教育之中，为学生应用先进教材资料提供了良好的平台。在高职院校，翻转课堂和微课等新型教学模式的出现，以及一些民主开放型课堂，使教师能够参与信息交流活动。在线课程的学习，促进了各高职院校之间共享优质的教育资源，有利于教师和学生从中学到新东西，最终提升当前教学质量水平。
（二）能够提高教师教学能力
教师作为学校开展教学日常工作的中坚力量，其教学能力和专业水平与学校的教学质量和培养目标的实现有密不可分的关系。为了给学生提供良好的学习资源，创造良好学习条件，教师自身首先要树立终身学习观。将教学理念上的转变作为突破口，在教学方式上突破传统的知识传授模式，大力开发新型教学活动，引进其他重点学校的精品视频课程，与自己现有的教学资源进行整合，这对教师来讲，正是一个发现自身教学方法不足的好机会。
（三）能够使学生真正成为学习的主体
在信息化时代来临之前，教学改革一直处于初步的“以教师讲、学生听为主”的传统模式下，并没有实质上的关于教学方法的改进。而信息时代下，学生逐渐转变为课堂的主体，虽然仍然是以教师讲授专业理论知识给学生的模式为主，但是在无形中，学生已逐步成为教学主体。
二、大学语文教学模式与信息化深度融合带来的变化
（一）教师角色的导师化
传统教学模式是以教师授课为主，侧重“老师讲、学生听”的单一形式。虽然老师可以通过提问，来建立与学生之间的联系。对他们所学的东西，很多学生没有课前准备的习惯。但是通过与信息化的深度融合，合理应用现代信息技术手段，以学生课前在网络观看相关视频的形式，达到课文提前预习的良好效果，使教师的授课身份在具体教学开展过程中逐渐演变为指导教师的角色。
（二）学生学习的主体化
采用“慕课”教学模式，学生在线上线下都是学习的主体，线上的自主观看视频，线下的知识回顾和知识深化，都是以学生的思考与回答问题为主体。
（三）教学方式的活动化
基于学生对知识的掌握，课堂上的活动则可以侧重于检查和巩固加深知识。如教师可以通过进行“你问我答”的形式来进行知识复习，也可让学生互相提问，这样一方面提高了学生的思维能力，另一方面也提高了学生的表达能力。让学生深刻体验到他们作为所有活动的主体，应该熟练掌握并灵活应用有关活动的知识。
三、信息化视域下大学语文课程改革的具体应对策略
（一）转变传统的语文教学理念
在当今的信息时代，大学语文课程积极主动引入信息化的策略和理念，是实现我国高校课程改革创新的重要有效途径。我们要改变以往的教育观念，积极引进现代教育观念。由于教育本身就要有很强的未来观，而不是“孤芳自赏”和过于自信[1]，应以语文教学的实际情况和教学特征来作为现实依据，积极推进课程改革，让知识“活起来”，体现当前信息化的时代特色。
（二）对当前语文教学资源进行整合
大学语文教学之所以能够成为高职院校的基础性课程，并被重点开设，和它自身在高职院校的整体教学质量评估中发挥的作用是分不开的。在新的信息时代背景下，要抓好改革创新的机会，引进信息技术，充分整合现有教学资源，同时帮助学生合理使用现有教材，通过共享一些教材、课程文件和其他资源，利用网络平台，让学生在课后自主选择相关资料，充分利用和整合现有优势。教师可以在准备阶段选择一些视频素材，最终通过信息技术与中国高等教育的融合，平衡好教师主导作用与学生主体作用的关系。
（三）通过信息化应用来实现因材施教
因材施教是一种非常重要的教学理念，也是当前大学语文教学的一个核心内容。教师可以通过信息化教学方式的应用达到因材施教的目的，在根据学生具体需求的基础上开展教学，在对不同学生具体需求进行满足的基础上，对语文知识教与学之间存在的矛盾进行缓解，以此实现学生学习质量的提升[2]。
大学语文课程是当前大多数高职院校普遍开设的公共基础课之一，有效促进了高职院校内学生的文学素养和文化水平。它把文学知识、文化继承和人文道德融为一体。通过对语文知识的研习，使不同学科的学生都可以成为具有较高文化水平的大学生。在信息化视域下，中国高等教育面临着许多新的挑战，语文课程教学更不例外，所以要正视信息技术带来的挑战，把握信息技术下的发展机遇，以新型技术手段引进新型课程教学，推进高职院校的大学语文课程改革，培养高素质的综合性人才。
【参考文献】
[1]廖玲.信息化视域下高职院校大学语文课程改革与实践[J].智库时代，2018（27）.
[2]于晓楠，杨冬，范晰，孙小越.高职院校大学语文课程教学改革的必要性[J].职教论坛，2013（32）.
【作者简介】
耿莉（1982～），女，汉族，山东淄博人，讲师，研究生，研究方向：汉语言文学。
孔芳（1981～），女，汉族，山东滕州人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机应用。
高建华（1982～），男，汉族，黑龙江龙江县人，硕士，讲师，研究方向：汉语言文学。