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摘 要
任务教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以极大地调动学习者的积极性，使其在团结协作中发挥创造精神，发展语言交际能力。任务教学法在国内外的外语教学中取得了一定成效，汉语作为西藏生的第二语言，任务教学法在汉语口语教学中具有借鉴应用的可能性，可以解决传统汉语口语教学中存在的诸多问题，独具优势。
【关键词】任务教学法；西藏生；汉语口语教学；优势
传统汉语口语教学大多是以教师为中心，教师教学热情不高、教法单一，西藏学生的学习动力不足，学习被动，第二语言学习焦虑。降低西藏学生学习焦虑，提高学习兴趣，激发学生的内驱力，化被动为主动学习，成为当前汉语口语老师提高教学效果的首要考虑因素。以学生为中心、转变师生角色能减弱学生的学习焦虑。而任务教学法要求以學生为中心，以人的发展为本，在实施任务教学法的课堂上师生角色发生转变，教师是引导者、组织者，学生多采用小组合作形式开展语言学习活动。
西藏学生比较内向，但他们又具有集体活跃的特点。每个班都有几个对汉语较感兴趣的活跃分子，而其他学生则个体发言时非常胆怯害羞，回答问题时总是低着头、掩着脸，声音小。但他们喜欢集体回答问题，且集体发言时话语量较多，思维较活跃。西藏学生的发言特点非常适合采取小组形式教学。任务型教学把学生分为组内口语水平有高低、组间口语水平差不多的几组，使西藏学生在任务法教学中能以小组的形式减弱学习焦虑，带动每个组员的积极参与，组内互相帮助。同时又能在小组间的公平竞争当中获得积极学习的动力。任务教学法让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，积极主动地体验学习过程。
西藏学生的学习动力不足，学习被动，第二语言学习焦虑，存在这些问题的根本原因就是教师的教育理念陈旧，缺乏创新意识，所用教学方法忽视了学生的学习主体性。任务教学法体现的是一种新的教育理念，体现了建构主义的学生观、教师观、知识观，正好可以化解传统汉语口语教学中存在的问题。
任务教学法体现了建构主义的学生观。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。任务教学法倡导有意识的创造性活动，学生在合作探究中成为学习的主体，在贴近自己需求、模拟真实生活的任务活动中输出语言，在完成任务中体会成功的喜悦，实现自我价值，把学习的成就感转化为学习内驱力。
任务教学法体现了建构主义的教师观。建构主义认为教师是学生意义建构的促进者，而不是知识的灌输者。教师应引导学生丰富或调整自己的认识，创设良好的学习环境，让学生在合作探究中建构知识。任务教学法中教师利用学习需要激发学生的学习动机，设计符合学生需求的任务活动，激发学生的求知欲和兴奋点，学生在小组同伴的积极影响下促进语言输出。
任务教学法体现了建构主义的知识观。建构主义认为，学生的学习不仅是对新知识的理解，也是对新知识的分析、检验和批判。在任务教学法中，真实的任务为学生提供了这种感受、发现和創造的体验过程。学生通过参与任务活动，促进自身知识的重组与建构。任务让学生在参与任务活动的过程中感受到发现和创造的乐趣， 从而更加积极主动地内化知识。
任务型教学以学生为中心，强调学生用语言表达，促使学生关注语言的意义和功能，鼓励学生主动学习。它强调学习的过程而不是结果，利于个性化学习和综合能力的培养。学生通过与学习伙伴合作去完成任务，在任务活动中，学生有机会输出自己的语言，还能得到组员反馈，有利于纠正自己的表达错误；同学在一起用汉语去表达，能减轻表达焦虑，增强交流的意愿，从而让学生积极主动地体验学习过程。具体来说任务教学法在汉语口语教学中有以下优势：
（1）任务教学法凸显了学生的中心地位。实施任务教学法的课堂以学生为中心，教师只是引导者和组织者，这样能减轻学习者的心理压力，使他们能大胆地运用语言。学生有更多机会参与课堂活动，任务活动使他们互相帮助，每个学生都有机会表达自己的想法。学生通过各种任务活动不仅能掌握基本语言知识，还得到实践机会，掌握语言技能。
（2）任务教学法促进学生综合能力的培养。任务教学法能为学生提供学习、运用语言的机会，学生在进行小组讨论交流时，组内成员相互帮助，合作完成任务。任务的完成过程既帮助学生掌握基本语言知识，又培养学生收集处理信息的能力、合作能力和交际能力。
（3）任务教学法促进学生主动学习。该教学法一改传统的以老师授课为主的模式，让学生通过完成任务来实现语言知识与技能的提高。强调充分发挥学生的主观能动性，发展学生的个性，让他们在完成任务中去体会成功的喜悦，实现自我价值，这个过程基本是学习者自己完成的。
（4）任务教学法注重过程性学习。学生不再机械地记忆，被动地、灌输性地学习，而是课堂教学的主体，学生通过完成教师设计的任务去主动学习，设计发的任务是学生乐意完成的。因而在整个过程中，学习气氛活跃，学习活动有目的地进行，在做中学，在做的过程中不断提高。
（5）任务教学法注重过程评价。在完成任务之后教师对学生进行评价，小组成员内部相互评价，各小组之间相互评价，让学生认识到别人的长处，自身的不足。鼓励性的评语能增强学生的信息动力，不同阶段的评价也能让学生感受到自己阶段学习的变化。
对于第二语言的学习，汉语教师只有立足于学生需求，注重学生学习偏好和特点来进行有效的交际训练，且多给学生练习的机会，寓教于乐，才能让学生敢说、乐说汉语。任务教学法在完成任务的互动过程中，用任务激发了学生的积极性，引发学生探求知识的欲望，在提升学习者主动性和积极性上较传统教学法有更多优势。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]王静.基于任务教学法法的汉语口语教学及其应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.
[3]聂颖.任务教学法法在对外汉语口语课堂的探求与实践[D].杭州：浙江大学，2012.
作者单位
南昌工学院 江西省南昌市 330000
任务教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以极大地调动学习者的积极性，使其在团结协作中发挥创造精神，发展语言交际能力。任务教学法在国内外的外语教学中取得了一定成效，汉语作为西藏生的第二语言，任务教学法在汉语口语教学中具有借鉴应用的可能性，可以解决传统汉语口语教学中存在的诸多问题，独具优势。
【关键词】任务教学法；西藏生；汉语口语教学；优势
传统汉语口语教学大多是以教师为中心，教师教学热情不高、教法单一，西藏学生的学习动力不足，学习被动，第二语言学习焦虑。降低西藏学生学习焦虑，提高学习兴趣，激发学生的内驱力，化被动为主动学习，成为当前汉语口语老师提高教学效果的首要考虑因素。以学生为中心、转变师生角色能减弱学生的学习焦虑。而任务教学法要求以學生为中心，以人的发展为本，在实施任务教学法的课堂上师生角色发生转变，教师是引导者、组织者，学生多采用小组合作形式开展语言学习活动。
西藏学生比较内向，但他们又具有集体活跃的特点。每个班都有几个对汉语较感兴趣的活跃分子，而其他学生则个体发言时非常胆怯害羞，回答问题时总是低着头、掩着脸，声音小。但他们喜欢集体回答问题，且集体发言时话语量较多，思维较活跃。西藏学生的发言特点非常适合采取小组形式教学。任务型教学把学生分为组内口语水平有高低、组间口语水平差不多的几组，使西藏学生在任务法教学中能以小组的形式减弱学习焦虑，带动每个组员的积极参与，组内互相帮助。同时又能在小组间的公平竞争当中获得积极学习的动力。任务教学法让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，积极主动地体验学习过程。
西藏学生的学习动力不足，学习被动，第二语言学习焦虑，存在这些问题的根本原因就是教师的教育理念陈旧，缺乏创新意识，所用教学方法忽视了学生的学习主体性。任务教学法体现的是一种新的教育理念，体现了建构主义的学生观、教师观、知识观，正好可以化解传统汉语口语教学中存在的问题。
任务教学法体现了建构主义的学生观。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。任务教学法倡导有意识的创造性活动，学生在合作探究中成为学习的主体，在贴近自己需求、模拟真实生活的任务活动中输出语言，在完成任务中体会成功的喜悦，实现自我价值，把学习的成就感转化为学习内驱力。
任务教学法体现了建构主义的教师观。建构主义认为教师是学生意义建构的促进者，而不是知识的灌输者。教师应引导学生丰富或调整自己的认识，创设良好的学习环境，让学生在合作探究中建构知识。任务教学法中教师利用学习需要激发学生的学习动机，设计符合学生需求的任务活动，激发学生的求知欲和兴奋点，学生在小组同伴的积极影响下促进语言输出。
任务教学法体现了建构主义的知识观。建构主义认为，学生的学习不仅是对新知识的理解，也是对新知识的分析、检验和批判。在任务教学法中，真实的任务为学生提供了这种感受、发现和創造的体验过程。学生通过参与任务活动，促进自身知识的重组与建构。任务让学生在参与任务活动的过程中感受到发现和创造的乐趣， 从而更加积极主动地内化知识。
任务型教学以学生为中心，强调学生用语言表达，促使学生关注语言的意义和功能，鼓励学生主动学习。它强调学习的过程而不是结果，利于个性化学习和综合能力的培养。学生通过与学习伙伴合作去完成任务，在任务活动中，学生有机会输出自己的语言，还能得到组员反馈，有利于纠正自己的表达错误；同学在一起用汉语去表达，能减轻表达焦虑，增强交流的意愿，从而让学生积极主动地体验学习过程。具体来说任务教学法在汉语口语教学中有以下优势：
（1）任务教学法凸显了学生的中心地位。实施任务教学法的课堂以学生为中心，教师只是引导者和组织者，这样能减轻学习者的心理压力，使他们能大胆地运用语言。学生有更多机会参与课堂活动，任务活动使他们互相帮助，每个学生都有机会表达自己的想法。学生通过各种任务活动不仅能掌握基本语言知识，还得到实践机会，掌握语言技能。
（2）任务教学法促进学生综合能力的培养。任务教学法能为学生提供学习、运用语言的机会，学生在进行小组讨论交流时，组内成员相互帮助，合作完成任务。任务的完成过程既帮助学生掌握基本语言知识，又培养学生收集处理信息的能力、合作能力和交际能力。
（3）任务教学法促进学生主动学习。该教学法一改传统的以老师授课为主的模式，让学生通过完成任务来实现语言知识与技能的提高。强调充分发挥学生的主观能动性，发展学生的个性，让他们在完成任务中去体会成功的喜悦，实现自我价值，这个过程基本是学习者自己完成的。
（4）任务教学法注重过程性学习。学生不再机械地记忆，被动地、灌输性地学习，而是课堂教学的主体，学生通过完成教师设计的任务去主动学习，设计发的任务是学生乐意完成的。因而在整个过程中，学习气氛活跃，学习活动有目的地进行，在做中学，在做的过程中不断提高。
（5）任务教学法注重过程评价。在完成任务之后教师对学生进行评价，小组成员内部相互评价，各小组之间相互评价，让学生认识到别人的长处，自身的不足。鼓励性的评语能增强学生的信息动力，不同阶段的评价也能让学生感受到自己阶段学习的变化。
对于第二语言的学习，汉语教师只有立足于学生需求，注重学生学习偏好和特点来进行有效的交际训练，且多给学生练习的机会，寓教于乐，才能让学生敢说、乐说汉语。任务教学法在完成任务的互动过程中，用任务激发了学生的积极性，引发学生探求知识的欲望，在提升学习者主动性和积极性上较传统教学法有更多优势。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]王静.基于任务教学法法的汉语口语教学及其应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2011.
[3]聂颖.任务教学法法在对外汉语口语课堂的探求与实践[D].杭州：浙江大学，2012.
作者单位
南昌工学院 江西省南昌市 330000