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摘要：马克思主义哲学从实际出发解决哲学的基本问题，它作为科学的世界观和方法论，是认识世界也是改造世界的精神武器。在马克思主义哲学教学过程中，还存在着诸如教师对课程的理解有误、教学方法单调、教学内容枯燥和教学评价单一等种种问题，文章通过对这些问题的思考，从教师、教学方法、教学内容和教学评价方面提出具有针对性的改进意见，从而更好地发挥马克思主义哲学在树立正确世界观和人生观方面的作用。
关键词：马克思主义哲学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）26-01-01
马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展的一般规律的学说，它从实践出发去理解现实世界，从而构筑了一套统一的、科学的哲学体系。马克思主义哲学的基本功能，就是通过阐明人类认识的一般规律，帮助人类用科学的方法去探索社会现象，去认识现代化建设过程中出现的问题，从而逐渐摆脱同时代不相适应的传统观念的束缚。在目前高校的教学体制中，马克思主义哲学课作为一门普遍设置的思想理论基础课，它肩负着树立高校学生正确的世界观人生观和价值观[1]、提升高校学生的思想境界、培养他们哲学思维和人文素养以及帮助他们协调好与社会的关系等重任。经过多年的实践，马克思主义哲学教学已愈加成熟，但是，面对高校教育大众化和现代化的趋势，传统的马克思主义哲学教学还存在不少问题。现就马克思主义哲学在教学过程中存在的问题进行思考，并对马克思主义哲学的教学提出改革建议。
一、马克思主义哲学教学中存在的问题
从当前的高校教学状况看，马克思主义哲学的教学并不理想，主要问题表现在以下几个方面：
第一，教师对课程理解有误。马克思主义哲学的教学内容主要包括哲学及其发展规律、马克思主义哲学的创立与发展、人民群众在社会发展中的作用以及人类解放与人的自由全面发展等内容，这些内容是高度抽象化、理论化的，学生很难把这些内容理解清楚。而它作为一门高校必修课，教师在进行组织教学时，往往忽视了它的普遍性或者过分看重了它的普遍性。教师忽视其普遍性主要表现在某些教师未能把握马克思主义哲学教学面对的是不同程度的学生，在实施教学过程中对其内容分析讲授得过于深奥，使得学生在难以理解这些内容的基础上又丧失了对其学习的积极性，从而导致教学效果比较差；教师过分重视其普遍性主要表现在某些教师在对马克思主义哲学进行教学设计和组织教学时，所教授的内容过于简单枯燥，缺乏各种直接经验和间接经验的支撑，使学生在对具体内容识记的同时无法将此与自身实际、社会现实相结合，因此也就失去了马克思主义哲学教学的基本意义。
第二，教学方法单调，教学内容枯燥。之所以会出现单调的教学方法和枯燥的教学内容跟教师对马克思主义哲学课程理解有误有很大关系。在教学方法方面，教师多采用讲授法，即机械地进行灌输[2]，这种方法突出了教师的主导地位，但忽视了学生参与教学的过程，学生也就丧失了学习马克思主义哲学的主动性和积极性，从而无法达到理想的教学效果。在教学内容方面，由于马克思主义哲学本身的理论性和深刻性特点，单从字面上来理解，它本就是枯燥的，但是，马克思主义哲学由于其指导性意义，它是包罗万象的，也是丰富的；而大多数教师在教学内容的实施上仅仅将教学停留在一些基本的原理和概念上，往往忽视了它的丰富性，造成的后果就是学生仅仅了解原理和概念而无法对其做深入性思考。
第三，教学评价体系单一。在马克思主义哲学单调的教学方法和枯燥的教学内容之下，激发学生学和教师教的最大动力就是其教学评价——考试，而这种教学评价方式又进一步导致教师对马克思主义哲学教学的不重视和学生学习此课程积极性的丧失。而在马克思主义哲学课的考试中，其考试内容侧重于教材中的一些原理和概念，教师为此将教学停留在这些原理和概念上，学生也仅仅满足于这些原理和概念的识记。这种评价体系忽视了学生运用所学知识解决实际问题的能力，无法真实全面地反映出学生的学习效果。
二、马克思主义哲学教学的改革建议
针对马克思主义哲学教学过程中存在的教师对课程的理解问题、教学内容和教学方法的问题以及教学评价体系的问题，特提出了以下几点改革建议：
首先，教师必须转变教学理念。教师必须认识到马克思主义哲学是高校学生的必修课，是对高校学生进行哲学社会科学教育的主要渠道，高校学生学习马克思主义哲学并不仅仅是为了考试，而是为了帮助大学生树立科学世界观、人生观和价值观的一种重要途径。作为马克思主义哲学的任课教师，首先应该提高自己的思想认识，转变自己的教学观念，更应该明确自己身上所肩负的重要责任。在实施马克思主义哲学的教学时，准确把握马克思主义哲学在高校课程设置中的普遍性，也要把握学生的特殊性。例如，在对历史专业的学生进行马克思主义哲学的教学活动时，可以就有关理论结合相关的历史事件，使学生认识到马克思主义的深刻性；在对政治专业的学生进行教学活动时，可以结合重大的政治事件，使学生认识到马克思主义的广泛性等等。这样既可以引起学生的学习兴趣，也对学生的专业发展和哲学思维的培养有重要意义。
其次，教师必须改善教学方法，丰富教学内容。多样的教学方法和丰富的教学内容是马克思主义哲学教学成功的必要条件。在教学方法方面，教师通過思考，逐步改善原有的传统的讲授式的教学模式，尽可能地采用现代化的教育技术[3]，在课堂上增加一些诸如课题独立探究、读书交流、小组合作讨论、课堂辩论、社会实践等教学方式，在课外也可以组织学生进行与马克思主义哲学教学内容相关的社会调查和参观访问，并配合教学内容进行读书活动、马克思主义哲学知识竞赛、征文活动等，充分挖掘学生的潜力，鼓励学生进行深入的思维探索，使得学生由为了考试被动学习马克思主义哲学变成为了自己主动积极地学习。在教学内容方面，马克思主义哲学应该适应时代要求，教师通过不断学习，科学整合马克思主义哲学的基本内容，满足学生的思想和成才需求。具体说来，就是将马克思主义哲学与其它学科诸如社会学、历史学、经济学、伦理学等相融合，体现马克思主义哲学作为科学的系统性，从而拓展学生的知识面，实现马克思主义哲学在学生心中的真正价值。
最后，改革教学评价体系。马克思主义哲学的教学评价体系是根据教学目标对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的一种客观判断，以鉴定学生的学习是否有效，它还可以帮助教师改进教学，存进教师在马克思主义哲学教学水平的不断提高。它不仅影响学生学习马克思主义哲学的积极性和主动性，也影响到教师在进行马克思主义哲学教学时的教学模式，它的重要地位不言而喻。考试作为传统的马克思主义哲学教学的评价体系是很单一的，因此，一方面，必须改革考试方式和内容，减少死记硬背的知识，增加实践和论文写作的环节；另一方面，还应该采用多种评价方式，例如，将课堂内外进行的读书研讨活动作为评价内容；将学生利用假期进行的社会实践也可以作为评价内容；将学生的日常行为也作为评价内容，让学生互评或者进行综合评价等等。多种评价方式的运用能够调动学生的积极性和创造性，对教师的教学也有很大益处。
综上所述，基于马克思主义哲学在教学过程中存在的相关问题，我们应该从马克思主义哲学在高校课程中的重要地位出发，从学生的个性特点、心理需求和成长规律出发，把握时代脉络，积极研究探索改善马克思主义哲学的教学，从而使马克思主义哲学有效发挥它在形成学生正确理想修养、坚实信念修养、创新人才修养、审美修养和心理健康修养等方面的作用。
参考文献：
[1] 谢九英. 高校思政课多媒体教学之我见，[J]， 才智，2012年30期.
[2] 董素琴； 孟亚明. 多媒体应用于马克思主义哲学教学的实践与思考，[J]， 黑龙江教育， 2007年4期.
[3] 李淑娟.高等职业教育教学改革中现代教育技术的应用策略研究，[J]， 高职教育， 2012年04期.
关键词：马克思主义哲学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）26-01-01
马克思主义哲学是关于自然、社会和思维发展的一般规律的学说，它从实践出发去理解现实世界，从而构筑了一套统一的、科学的哲学体系。马克思主义哲学的基本功能，就是通过阐明人类认识的一般规律，帮助人类用科学的方法去探索社会现象，去认识现代化建设过程中出现的问题，从而逐渐摆脱同时代不相适应的传统观念的束缚。在目前高校的教学体制中，马克思主义哲学课作为一门普遍设置的思想理论基础课，它肩负着树立高校学生正确的世界观人生观和价值观[1]、提升高校学生的思想境界、培养他们哲学思维和人文素养以及帮助他们协调好与社会的关系等重任。经过多年的实践，马克思主义哲学教学已愈加成熟，但是，面对高校教育大众化和现代化的趋势，传统的马克思主义哲学教学还存在不少问题。现就马克思主义哲学在教学过程中存在的问题进行思考，并对马克思主义哲学的教学提出改革建议。
一、马克思主义哲学教学中存在的问题
从当前的高校教学状况看，马克思主义哲学的教学并不理想，主要问题表现在以下几个方面：
第一，教师对课程理解有误。马克思主义哲学的教学内容主要包括哲学及其发展规律、马克思主义哲学的创立与发展、人民群众在社会发展中的作用以及人类解放与人的自由全面发展等内容，这些内容是高度抽象化、理论化的，学生很难把这些内容理解清楚。而它作为一门高校必修课，教师在进行组织教学时，往往忽视了它的普遍性或者过分看重了它的普遍性。教师忽视其普遍性主要表现在某些教师未能把握马克思主义哲学教学面对的是不同程度的学生，在实施教学过程中对其内容分析讲授得过于深奥，使得学生在难以理解这些内容的基础上又丧失了对其学习的积极性，从而导致教学效果比较差；教师过分重视其普遍性主要表现在某些教师在对马克思主义哲学进行教学设计和组织教学时，所教授的内容过于简单枯燥，缺乏各种直接经验和间接经验的支撑，使学生在对具体内容识记的同时无法将此与自身实际、社会现实相结合，因此也就失去了马克思主义哲学教学的基本意义。
第二，教学方法单调，教学内容枯燥。之所以会出现单调的教学方法和枯燥的教学内容跟教师对马克思主义哲学课程理解有误有很大关系。在教学方法方面，教师多采用讲授法，即机械地进行灌输[2]，这种方法突出了教师的主导地位，但忽视了学生参与教学的过程，学生也就丧失了学习马克思主义哲学的主动性和积极性，从而无法达到理想的教学效果。在教学内容方面，由于马克思主义哲学本身的理论性和深刻性特点，单从字面上来理解，它本就是枯燥的，但是，马克思主义哲学由于其指导性意义，它是包罗万象的，也是丰富的；而大多数教师在教学内容的实施上仅仅将教学停留在一些基本的原理和概念上，往往忽视了它的丰富性，造成的后果就是学生仅仅了解原理和概念而无法对其做深入性思考。
第三，教学评价体系单一。在马克思主义哲学单调的教学方法和枯燥的教学内容之下，激发学生学和教师教的最大动力就是其教学评价——考试，而这种教学评价方式又进一步导致教师对马克思主义哲学教学的不重视和学生学习此课程积极性的丧失。而在马克思主义哲学课的考试中，其考试内容侧重于教材中的一些原理和概念，教师为此将教学停留在这些原理和概念上，学生也仅仅满足于这些原理和概念的识记。这种评价体系忽视了学生运用所学知识解决实际问题的能力，无法真实全面地反映出学生的学习效果。
二、马克思主义哲学教学的改革建议
针对马克思主义哲学教学过程中存在的教师对课程的理解问题、教学内容和教学方法的问题以及教学评价体系的问题，特提出了以下几点改革建议：
首先，教师必须转变教学理念。教师必须认识到马克思主义哲学是高校学生的必修课，是对高校学生进行哲学社会科学教育的主要渠道，高校学生学习马克思主义哲学并不仅仅是为了考试，而是为了帮助大学生树立科学世界观、人生观和价值观的一种重要途径。作为马克思主义哲学的任课教师，首先应该提高自己的思想认识，转变自己的教学观念，更应该明确自己身上所肩负的重要责任。在实施马克思主义哲学的教学时，准确把握马克思主义哲学在高校课程设置中的普遍性，也要把握学生的特殊性。例如，在对历史专业的学生进行马克思主义哲学的教学活动时，可以就有关理论结合相关的历史事件，使学生认识到马克思主义的深刻性；在对政治专业的学生进行教学活动时，可以结合重大的政治事件，使学生认识到马克思主义的广泛性等等。这样既可以引起学生的学习兴趣，也对学生的专业发展和哲学思维的培养有重要意义。
其次，教师必须改善教学方法，丰富教学内容。多样的教学方法和丰富的教学内容是马克思主义哲学教学成功的必要条件。在教学方法方面，教师通過思考，逐步改善原有的传统的讲授式的教学模式，尽可能地采用现代化的教育技术[3]，在课堂上增加一些诸如课题独立探究、读书交流、小组合作讨论、课堂辩论、社会实践等教学方式，在课外也可以组织学生进行与马克思主义哲学教学内容相关的社会调查和参观访问，并配合教学内容进行读书活动、马克思主义哲学知识竞赛、征文活动等，充分挖掘学生的潜力，鼓励学生进行深入的思维探索，使得学生由为了考试被动学习马克思主义哲学变成为了自己主动积极地学习。在教学内容方面，马克思主义哲学应该适应时代要求，教师通过不断学习，科学整合马克思主义哲学的基本内容，满足学生的思想和成才需求。具体说来，就是将马克思主义哲学与其它学科诸如社会学、历史学、经济学、伦理学等相融合，体现马克思主义哲学作为科学的系统性，从而拓展学生的知识面，实现马克思主义哲学在学生心中的真正价值。
最后，改革教学评价体系。马克思主义哲学的教学评价体系是根据教学目标对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的一种客观判断，以鉴定学生的学习是否有效，它还可以帮助教师改进教学，存进教师在马克思主义哲学教学水平的不断提高。它不仅影响学生学习马克思主义哲学的积极性和主动性，也影响到教师在进行马克思主义哲学教学时的教学模式，它的重要地位不言而喻。考试作为传统的马克思主义哲学教学的评价体系是很单一的，因此，一方面，必须改革考试方式和内容，减少死记硬背的知识，增加实践和论文写作的环节；另一方面，还应该采用多种评价方式，例如，将课堂内外进行的读书研讨活动作为评价内容；将学生利用假期进行的社会实践也可以作为评价内容；将学生的日常行为也作为评价内容，让学生互评或者进行综合评价等等。多种评价方式的运用能够调动学生的积极性和创造性，对教师的教学也有很大益处。
综上所述，基于马克思主义哲学在教学过程中存在的相关问题，我们应该从马克思主义哲学在高校课程中的重要地位出发，从学生的个性特点、心理需求和成长规律出发，把握时代脉络，积极研究探索改善马克思主义哲学的教学，从而使马克思主义哲学有效发挥它在形成学生正确理想修养、坚实信念修养、创新人才修养、审美修养和心理健康修养等方面的作用。
参考文献：
[1] 谢九英. 高校思政课多媒体教学之我见，[J]， 才智，2012年30期.
[2] 董素琴； 孟亚明. 多媒体应用于马克思主义哲学教学的实践与思考，[J]， 黑龙江教育， 2007年4期.
[3] 李淑娟.高等职业教育教学改革中现代教育技术的应用策略研究，[J]， 高职教育， 2012年04期.