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摘要：数学作为小学阶段的一门必修学科，对培养学生的逻辑思维能力有重要的作用。新课程改革背景下，教师应改变教学策略，在激发学生学习兴趣的同时，破传统教学方式，对学生进行正确引导。为此，本文分析了基于核心素养的小学数学教学策略。
关键词：小学数学;教学策略
新课程理念要求小学数学教师加大改革力度，不仅要传授给学生数学知识，还要在日常教学中不断鼓励学生积极创新、以发展的眼光看问题，以来培养学生的数学核心素养。学生具备了数学核心素养，才能够在日常学习过程中积极运用所学数学理论知识和数学思维方式解决问题，同时学生的人生观、价值观也将得到提升。
一、对学生自身的数学分析能力的培养
在小学阶段，学生普遍年龄偏低，这时学生还没有形成思维逻辑，对于一些较为复杂的数学题目在解答的时候较为困难。在这种情况下学生对于大部分数学概念的认识比较模糊，所以可以通过拉近教师和学生之间的距离，让教师帮助学生去感知思维逻辑，并建立新型数学认知体系。想要对学生解决问题的能力和判断问题的能力进行提升，还需要教师拉近课堂与生活之间的联系，教师应该使课堂教学更加贴近生活，最好是学生在生活中经常遇到的一些事情。数学题目穿插在熟悉的情境中，可以吸引学生的学习兴趣，使学生可以专注于课堂教学中。教师可以在教授《元，角，分》这一课的时候，想要使学生了解纸币和硬币可以让学生自己深入实际，去购买物品，并认识圆，角，分之间的不同。例如，教师想要使学生计算能力得到强化，可以为学生设计一些教学情境培养学生的数学意识。教师可以向学生提出请求，请班级同学帮教师买桌子和椅子，题目为“三张椅子的价格等于两张桌子的价格，六张椅子的价格与一个黑板的价格相等，黑板为900元，则桌子是多少钱？”。教师在提出这一道题后，应该让学生从根本上认识到等量的意义，学生如果在没有读懂题目的情况下是无法得出正确答案的，因此教师需要对学生正确引导，使学生设身处地的考虑这一问题，使学生自主思考。教师需要让学生计算出六张椅子的价格，之后在使用等量换算的方式计算出椅子的价格。通过黑板价格除以六可以得到椅子的价格，而椅子的价格在乘以二后便得出了两张椅子的价格，因此学生在这时便可以用将三张椅子的价格与两张桌子的价格划等号，并除以二，最终得到桌子的单价。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
当前，培养学生的核心素养已经成为小学数学的一项重点教学任务。在教学过程中，要想有效培养学生的核心素养，数学教师还应在课堂上创设一些问题教学情境，让学生学会自主思考。数学教师可以利用发现问题—提出问题—解决问题的过程，创设教学情境，培养学生的思维能力。需要注意的是，教师要结合实际教学情况选择合适的时机在课堂上创设问题教学情境，培养学生灵活运用所学知识的能力，进而实现培养学生数学核心素养的目的。例如，教师在课堂上可以引入生活案例：“小红去超市买了5斤苹果的钱与小丽买4斤梨的钱加起来一共44元，两个人既想吃苹果又想吃梨，若小红和小丽交换一斤苹果和一斤梨后，二人花了相同的钱，那么苹果和梨的单价各为多少？”单一地看这一问题，学生会觉得很复杂，但教师可以引导学生进行思考，找出两句话之间的关系式子，在教师的引导下，学生很快列出了式子“5斤苹果+4斤梨=44元，4斤苹果+1斤梨=3斤梨+1斤苹果=22元”。式子一旦列出，题目就变得简单多了，学生很快就计算出苹果和梨的单价分别为4元、6元。在这一过程中，教师通过设置问题让学生逐步分析、探究，进而将题目分解开来，在激发学生学习兴趣的同时，培养了学生的数学思维能力。
三、引导学生合作探究，培养良好的学习习惯
新课程标准提倡合作学习、共同进步。然而，随着学习内容逐渐增多、学习难度不断加大，教学目标与实际的教学效果之间可能会出现较大的反差。因为每个学生的认知能力、思维能力不同，所以这种现象的发生纯属正常。出现这种现象时，教师应根据学生的年龄特点与学习方式，鼓励学生开展合作学习和探究学习，引导学生在学习中互帮互助，从而缩减学生之间的差距，提高课堂的教学效率。例如，在教学“面积”时，部分学生对几何图形的知识掌握得不扎实，因此在学习过程中不能快速解决数学问题。对此，教师可以让学生以小组为单位，展开合作学习，从而让学生在小组学习中互帮互助，彼此相互成就。通过思维碰撞，学生可以认识到自身的不足，从而产生学习内驱力，不断提升数学思维能力。
四、运用信息技术，促進知识生成
数学知识抽象、枯燥，学生在学习数学时出现理解方面的困难是在所难免的。为了加深学生对数学知识的理解，教师可以在课堂中运用信息技术手段，以便克服数学教学中的难点。信息技术手段不仅能将教材中的难点具体化、形象化，还能有效吸引学生的注意，增添数学课堂的趣味性，帮助学生突破思维障碍，提高课堂效率。例如，在教学“长方体和正方体”时，为了帮助学生更好地理解长方体和正方体的结构特征，以及其表面积和体积的计算公式，教师可以利用信息技术手段，给学生展示生活中的长方体和正方体，并动态演示它们的正面和侧面展开图。这样能带给学生不一样的视觉冲击，有效吸引学生的注意。学生通过观察、思考、交流，再加上教师的引导，就能高效率地理解并掌握长方体和正方体的理论知识，并学会在生活中运用理论知识解决问题。
总的来说，小学数学高效课堂的构建要对传统的教学模式进行改革，进而满足学生的学习需求，创设问题教学情境，培养学生的思维能力，更好的提升学生学习积极性和学习热情，使学生能够充分投入到数学学习中去。
参考文献：
[1]李兴荣，李俊. 核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：208-210.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.
[3]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.
贵州省兴义市向阳路小学 562400
关键词：小学数学;教学策略
新课程理念要求小学数学教师加大改革力度，不仅要传授给学生数学知识，还要在日常教学中不断鼓励学生积极创新、以发展的眼光看问题，以来培养学生的数学核心素养。学生具备了数学核心素养，才能够在日常学习过程中积极运用所学数学理论知识和数学思维方式解决问题，同时学生的人生观、价值观也将得到提升。
一、对学生自身的数学分析能力的培养
在小学阶段，学生普遍年龄偏低，这时学生还没有形成思维逻辑，对于一些较为复杂的数学题目在解答的时候较为困难。在这种情况下学生对于大部分数学概念的认识比较模糊，所以可以通过拉近教师和学生之间的距离，让教师帮助学生去感知思维逻辑，并建立新型数学认知体系。想要对学生解决问题的能力和判断问题的能力进行提升，还需要教师拉近课堂与生活之间的联系，教师应该使课堂教学更加贴近生活，最好是学生在生活中经常遇到的一些事情。数学题目穿插在熟悉的情境中，可以吸引学生的学习兴趣，使学生可以专注于课堂教学中。教师可以在教授《元，角，分》这一课的时候，想要使学生了解纸币和硬币可以让学生自己深入实际，去购买物品，并认识圆，角，分之间的不同。例如，教师想要使学生计算能力得到强化，可以为学生设计一些教学情境培养学生的数学意识。教师可以向学生提出请求，请班级同学帮教师买桌子和椅子，题目为“三张椅子的价格等于两张桌子的价格，六张椅子的价格与一个黑板的价格相等，黑板为900元，则桌子是多少钱？”。教师在提出这一道题后，应该让学生从根本上认识到等量的意义，学生如果在没有读懂题目的情况下是无法得出正确答案的，因此教师需要对学生正确引导，使学生设身处地的考虑这一问题，使学生自主思考。教师需要让学生计算出六张椅子的价格，之后在使用等量换算的方式计算出椅子的价格。通过黑板价格除以六可以得到椅子的价格，而椅子的价格在乘以二后便得出了两张椅子的价格，因此学生在这时便可以用将三张椅子的价格与两张桌子的价格划等号，并除以二，最终得到桌子的单价。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
当前，培养学生的核心素养已经成为小学数学的一项重点教学任务。在教学过程中，要想有效培养学生的核心素养，数学教师还应在课堂上创设一些问题教学情境，让学生学会自主思考。数学教师可以利用发现问题—提出问题—解决问题的过程，创设教学情境，培养学生的思维能力。需要注意的是，教师要结合实际教学情况选择合适的时机在课堂上创设问题教学情境，培养学生灵活运用所学知识的能力，进而实现培养学生数学核心素养的目的。例如，教师在课堂上可以引入生活案例：“小红去超市买了5斤苹果的钱与小丽买4斤梨的钱加起来一共44元，两个人既想吃苹果又想吃梨，若小红和小丽交换一斤苹果和一斤梨后，二人花了相同的钱，那么苹果和梨的单价各为多少？”单一地看这一问题，学生会觉得很复杂，但教师可以引导学生进行思考，找出两句话之间的关系式子，在教师的引导下，学生很快列出了式子“5斤苹果+4斤梨=44元，4斤苹果+1斤梨=3斤梨+1斤苹果=22元”。式子一旦列出，题目就变得简单多了，学生很快就计算出苹果和梨的单价分别为4元、6元。在这一过程中，教师通过设置问题让学生逐步分析、探究，进而将题目分解开来，在激发学生学习兴趣的同时，培养了学生的数学思维能力。
三、引导学生合作探究，培养良好的学习习惯
新课程标准提倡合作学习、共同进步。然而，随着学习内容逐渐增多、学习难度不断加大，教学目标与实际的教学效果之间可能会出现较大的反差。因为每个学生的认知能力、思维能力不同，所以这种现象的发生纯属正常。出现这种现象时，教师应根据学生的年龄特点与学习方式，鼓励学生开展合作学习和探究学习，引导学生在学习中互帮互助，从而缩减学生之间的差距，提高课堂的教学效率。例如，在教学“面积”时，部分学生对几何图形的知识掌握得不扎实，因此在学习过程中不能快速解决数学问题。对此，教师可以让学生以小组为单位，展开合作学习，从而让学生在小组学习中互帮互助，彼此相互成就。通过思维碰撞，学生可以认识到自身的不足，从而产生学习内驱力，不断提升数学思维能力。
四、运用信息技术，促進知识生成
数学知识抽象、枯燥，学生在学习数学时出现理解方面的困难是在所难免的。为了加深学生对数学知识的理解，教师可以在课堂中运用信息技术手段，以便克服数学教学中的难点。信息技术手段不仅能将教材中的难点具体化、形象化，还能有效吸引学生的注意，增添数学课堂的趣味性，帮助学生突破思维障碍，提高课堂效率。例如，在教学“长方体和正方体”时，为了帮助学生更好地理解长方体和正方体的结构特征，以及其表面积和体积的计算公式，教师可以利用信息技术手段，给学生展示生活中的长方体和正方体，并动态演示它们的正面和侧面展开图。这样能带给学生不一样的视觉冲击，有效吸引学生的注意。学生通过观察、思考、交流，再加上教师的引导，就能高效率地理解并掌握长方体和正方体的理论知识，并学会在生活中运用理论知识解决问题。
总的来说，小学数学高效课堂的构建要对传统的教学模式进行改革，进而满足学生的学习需求，创设问题教学情境，培养学生的思维能力，更好的提升学生学习积极性和学习热情，使学生能够充分投入到数学学习中去。
参考文献：
[1]李兴荣，李俊. 核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：208-210.
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，37（02）：74-79.
[3]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.
贵州省兴义市向阳路小学 562400