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摘要：随着高考制度改革的深入，高中数学教学发生着巨大的变化，高考数学没有了文理之分，对高中数学课堂教学和学生核心素养培养带来非常大的改革。因此，教师要将升级教育思想、结合多元教学方法培养学生核心素养、提升教学有效性作为教学的重要任务与核心目标。但受多方因素影响，在高中数学教学中，许多教师仍忽视学生核心素养的培育，阻碍了学生的长远发展。本文将立足于高中生的实际学习现状，探讨新课改下数学核心素养的培育策略。
关键词：高中数学;核心素养;现状分析
数学是高中阶段的一门基础课程，对学生理性思维的建立有着十分重要的作用。其中，数学核心素养处于最基本、最重要的位置。但受传统教育理念的影响较深，教师常常在有限的课堂时间内将知识灌输到学生的头脑中，这样不仅阻碍了学生数学素养的培养，还对他们今后的学习与发展产生不利影响。培养学生的数学核心素养，能够对过去“重知识、轻能力的教育偏失”情况进行改正。基于此，高中数学教师在课堂教学中，应该重视对学生数学核心素养的培养，以此推动学生的健康成长。
一、当前教学课堂数学核心素养培养现状
首先受制于繁重的课业及应试压力，部分高中数学教师为保证教学效果，片面地采用了以自我为中心组织教学的应试教育思想。教师不重视实践环节的开展，进而导致学生在课上缺乏消化知识的空间，在课下缺少提升和施展实践技能的平台，最终他们因无法深入了解课堂知识而阻碍了核心素养的形成。高中数学教师并未将学生看作教学的主体，所设计的教学方法与选取的情境元素与学生的认知能力、性格特点等基本学情相距甚远，进而导致教学缺乏针对性，核心素养教学理念的有效落实也随之受到影响。同时在教学环节，教师在带领学生探究或引导学生自主探究时，并未结合数学思想对学生探究思路及方法展开有效引导，最终导致学生无法掌握与实践所学数学知识与技能，核心素养形成的基础也因此无法得到有效巩固。此外，部分教师的教学方法十分落后，既缺乏游戏、生活元素等趣味化的情境，又缺乏任务、问题导学等以学生自学为主的教学因素。
二、新课改背景下数学核心素养培养策略探究
（一）开展探究式课堂教学，提高逻辑思维
在高中数学教学中，应展开探究式课堂教学活动，这样既能够拓展学生思维的广度与深度，还有助于学生的思维趋于严谨性，以此帮助他们构建系统化的数学知识体系，发展他们的逻辑思维。以“等比数列”为例，为了使学生在等差数列认识的基础上掌握等比数列前 n 项和公式，教师首先开展探究式课堂教学活动，引导学生结合原有认知列出细胞分裂的数列规律，这样便能够使他们对等比数列产生初步的感性认识。在此基础上，教师应启发学生按照等差数列的概念，类比推理出等比数列的概念，这一归纳总结的过程都是由学生自主思考、分析、构建起来的，便使得学生更加清楚地了解了等比数列的特征，也使得他们感受到等差数列与等比数列之间的联系，可见，开展探究式课堂教学能够彰显出学生的主体性，使学生的思维发生积极转化，以此强化了每个学生的逻辑思维能力。
（二）借助生活化教学，提升学生核心素养
高中数学是一门具有抽象的复杂学科，有着很多的理论知识，想要学生掌握理论知识，其难度比较大，特别是学生基础较差的学生，不能跟上新课教学节奏，影响课堂教学进度和教学质量。因此，作为高中数学教师，应当根据数学教学内容，开展生活化教学活动，培养学生核心素养，将数学知识和实际问题结合，加深新知识的理解和掌握，利用数学知识解决实际问题，提升学生核心素养。例如，人教版高中数学必修三“几何概型”的教學中，为了帮助学生更好的理解“概率 p=0 还是不可能事件”，教师准备相应的纸张和针，使用针在纸上扎出小孔，之后，使用针向纸上投，其中一种情况就是针刚好穿过小孔。假设事件 A 是“针穿过小孔”，其概率是 p=0。通过这样的活动，判断事件 A 的概率为 0，且事件 A 是不可能事件，此命题是错误命题，更加深入、直观的了解。通过这样的生活化教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，利用数学知识解决实际问题，培养学生核心素养。
（三）提供恰当的实践环境，加强分析能力
教师应创设良好的实践环境，并根据调查主题组织学生展开实践探究活动，使他们从具体场景中获得数据、分析数据，进而提取有价值的信息，这样能够帮助学生的主观意识与客观事实达成有机统一，进而增强他们的数据分析能力。例如：在统计相关教学活动中，教师可以针对全校学生有关课外读物的类型展开实践调查活动，首先组织学生以小组为单位，根据所学的统计相关知识，结合已有的知识与经验自主设计调查问卷，以抽样调查的方式分发给本校学生，将调查问卷收集后，便能够对调查问卷中的问题进行整理以及分析，最后运用统计图或者统计表的方式将数据呈现出来，再通过分析得出定性结论。在调查的过程中，学生不仅能够经历从数据调查到分析的过程，还能够使他们从定性结论中体现出数据所反应的有效信息，强化对无序数据的具体分析，进而提升每个学生的数据分析能力。
（四）通过社会环境，时代化课堂教学
在现如今科学技术快速发展的时代背景下，学生的生活环境也发生了巨大变化，此种变化在学生的学习中也有较大体现，学生不再只能通过书本、课堂和教师的讲解来对知识进行理解，而是可以在网络中，对丰富的学习资源进行下载和运用。在这样的情况下，高中数学教师就可以基于现代社会环境，对一些富有时代气息、和学生知识学习相关的教学材料进行及时的吸收和补充，并有意识地引入现实问题。如此在强化对学生数学意识和应用能力的基础上，更能促进其社会适应能力的提升。
综上，高中数学教师，应当从新高考背景分析，考虑学生的学习规律和特点，丰富课堂活动内容，优化课堂教学设计，发挥学生课堂主体作用，开展动手操作活动，借助学生总结和反思，借助数学解题教学，实现学生核心素养培养，保证课堂教学有效性。
参考文献：
[1]奚碧壑.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].科技资讯，2020，18（33）：84-86.
[2]周平虎.高中数学核心素养培养对策[J].北极光，2020（01）：174-175.
河南省西峡县第一高级中学 474500
关键词：高中数学;核心素养;现状分析
数学是高中阶段的一门基础课程，对学生理性思维的建立有着十分重要的作用。其中，数学核心素养处于最基本、最重要的位置。但受传统教育理念的影响较深，教师常常在有限的课堂时间内将知识灌输到学生的头脑中，这样不仅阻碍了学生数学素养的培养，还对他们今后的学习与发展产生不利影响。培养学生的数学核心素养，能够对过去“重知识、轻能力的教育偏失”情况进行改正。基于此，高中数学教师在课堂教学中，应该重视对学生数学核心素养的培养，以此推动学生的健康成长。
一、当前教学课堂数学核心素养培养现状
首先受制于繁重的课业及应试压力，部分高中数学教师为保证教学效果，片面地采用了以自我为中心组织教学的应试教育思想。教师不重视实践环节的开展，进而导致学生在课上缺乏消化知识的空间，在课下缺少提升和施展实践技能的平台，最终他们因无法深入了解课堂知识而阻碍了核心素养的形成。高中数学教师并未将学生看作教学的主体，所设计的教学方法与选取的情境元素与学生的认知能力、性格特点等基本学情相距甚远，进而导致教学缺乏针对性，核心素养教学理念的有效落实也随之受到影响。同时在教学环节，教师在带领学生探究或引导学生自主探究时，并未结合数学思想对学生探究思路及方法展开有效引导，最终导致学生无法掌握与实践所学数学知识与技能，核心素养形成的基础也因此无法得到有效巩固。此外，部分教师的教学方法十分落后，既缺乏游戏、生活元素等趣味化的情境，又缺乏任务、问题导学等以学生自学为主的教学因素。
二、新课改背景下数学核心素养培养策略探究
（一）开展探究式课堂教学，提高逻辑思维
在高中数学教学中，应展开探究式课堂教学活动，这样既能够拓展学生思维的广度与深度，还有助于学生的思维趋于严谨性，以此帮助他们构建系统化的数学知识体系，发展他们的逻辑思维。以“等比数列”为例，为了使学生在等差数列认识的基础上掌握等比数列前 n 项和公式，教师首先开展探究式课堂教学活动，引导学生结合原有认知列出细胞分裂的数列规律，这样便能够使他们对等比数列产生初步的感性认识。在此基础上，教师应启发学生按照等差数列的概念，类比推理出等比数列的概念，这一归纳总结的过程都是由学生自主思考、分析、构建起来的，便使得学生更加清楚地了解了等比数列的特征，也使得他们感受到等差数列与等比数列之间的联系，可见，开展探究式课堂教学能够彰显出学生的主体性，使学生的思维发生积极转化，以此强化了每个学生的逻辑思维能力。
（二）借助生活化教学，提升学生核心素养
高中数学是一门具有抽象的复杂学科，有着很多的理论知识，想要学生掌握理论知识，其难度比较大，特别是学生基础较差的学生，不能跟上新课教学节奏，影响课堂教学进度和教学质量。因此，作为高中数学教师，应当根据数学教学内容，开展生活化教学活动，培养学生核心素养，将数学知识和实际问题结合，加深新知识的理解和掌握，利用数学知识解决实际问题，提升学生核心素养。例如，人教版高中数学必修三“几何概型”的教學中，为了帮助学生更好的理解“概率 p=0 还是不可能事件”，教师准备相应的纸张和针，使用针在纸上扎出小孔，之后，使用针向纸上投，其中一种情况就是针刚好穿过小孔。假设事件 A 是“针穿过小孔”，其概率是 p=0。通过这样的活动，判断事件 A 的概率为 0，且事件 A 是不可能事件，此命题是错误命题，更加深入、直观的了解。通过这样的生活化教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，利用数学知识解决实际问题，培养学生核心素养。
（三）提供恰当的实践环境，加强分析能力
教师应创设良好的实践环境，并根据调查主题组织学生展开实践探究活动，使他们从具体场景中获得数据、分析数据，进而提取有价值的信息，这样能够帮助学生的主观意识与客观事实达成有机统一，进而增强他们的数据分析能力。例如：在统计相关教学活动中，教师可以针对全校学生有关课外读物的类型展开实践调查活动，首先组织学生以小组为单位，根据所学的统计相关知识，结合已有的知识与经验自主设计调查问卷，以抽样调查的方式分发给本校学生，将调查问卷收集后，便能够对调查问卷中的问题进行整理以及分析，最后运用统计图或者统计表的方式将数据呈现出来，再通过分析得出定性结论。在调查的过程中，学生不仅能够经历从数据调查到分析的过程，还能够使他们从定性结论中体现出数据所反应的有效信息，强化对无序数据的具体分析，进而提升每个学生的数据分析能力。
（四）通过社会环境，时代化课堂教学
在现如今科学技术快速发展的时代背景下，学生的生活环境也发生了巨大变化，此种变化在学生的学习中也有较大体现，学生不再只能通过书本、课堂和教师的讲解来对知识进行理解，而是可以在网络中，对丰富的学习资源进行下载和运用。在这样的情况下，高中数学教师就可以基于现代社会环境，对一些富有时代气息、和学生知识学习相关的教学材料进行及时的吸收和补充，并有意识地引入现实问题。如此在强化对学生数学意识和应用能力的基础上，更能促进其社会适应能力的提升。
综上，高中数学教师，应当从新高考背景分析，考虑学生的学习规律和特点，丰富课堂活动内容，优化课堂教学设计，发挥学生课堂主体作用，开展动手操作活动，借助学生总结和反思，借助数学解题教学，实现学生核心素养培养，保证课堂教学有效性。
参考文献：
[1]奚碧壑.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].科技资讯，2020，18（33）：84-86.
[2]周平虎.高中数学核心素养培养对策[J].北极光，2020（01）：174-175.
河南省西峡县第一高级中学 474500