摘 要 为发展学生核心素养，推动教师专业评价能力，学校进行了低年级“非纸笔测评”的实践探究。该研究指向核心素养发展的评价准则，强化过程的评价内容，关注融合的评价方法，形成学校低段非纸笔测评的体系。
　　关键词 非纸笔测评;评价准则;评价内容;评价方法;评价作用
　　中图分类号：G622
　　文献标识码：A
　　文章编号：1002-7661（2019）26-0107-02
　　习近平总书记指出：“要深化教育体制改革，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”2015年《浙江省教育厅关于义务教育课程改革的指导意见》中提出：要深化我省义务教育学校的评价改革，规范校内考试评价，倡导一二年级期末考试和考查中采用非纸笔测试的评价方式。在具体实施过程中，学校因学生人数多，导致非纸笔测评操作非常繁琐。那么如何提高非纸笔测评的有效性？怎样通过评价促进学生的学习与发展？我校自2015年起开始了低年级“非纸笔测评”实践探究。
　　一、评价准则：凸显核心素养
　　浙江省教研室方张松教授曾说：“实施非纸笔测评，是尊重儿童特点的一种学业评价的方式，旨在关注一些难以在纸笔测试中反映的能力和素養”。我们将“难以用考试衡量的学业成绩”和“不能用考试来测量的过程性表现”两方面内容，用“非纸笔”测评方式进行。
　　2018年，学校将非纸笔测试的地点搬到了学校附近商场，让学生在熟悉的现实社会环境中完成四个考查项目：（1）辨方向、找店铺;（2）读广告、学测量;（3）送祝福、购商品;（4）谈感受，说评价。这些测评内容，让孩子们在复杂的现实问题中获得信息、处理信息、解决问题，学会协商、互助和思辨，养成良好的团队合作意识，发展综合能力。这正是非纸笔测评的评价初衷与评价准则。
　　二、评价内容：立足学生发展
　　课程在改，课程标准在改，课程理念在改，评价内容也在改革。非纸笔测评的评价内容应该包括三方面：一是基于学科课程标准的学习态度评价，二是指向于关键能力的表现性评价，三是关注学生核心素养发展的过程性评价。
　　（一）基于学科课程标准的学习态度评价
　　低年级学生养成良好的学习习惯尤为重要。研制立足学科教学的学科态度习惯评价标准，是辅助“非纸笔”测评评价的重要工具。于是，我们以语、数教研组为单位，制定了一、二年级语文、数学态度习惯评价标准，具体对“课前准备、课堂常规、阅读、作业表现、活动加分”五个项目进行关注，预计在下学期我们还将利用网络信息平台进行态度习惯的评价。
　　（二）指向于学生关键能力的表现性评价
　　非纸笔测评真实情境整合了各学科知识，凸显深度学习。如，商场评测中的：“学测量”的内容，我们就是把科学课上“学会身体测量”这一知识动态的呈现出来，让孩子们通过实践操作，完整展现了测量过程操作的规范性。在锻炼了动手能力的同时，提高了实际运用的能力，发展了素养。
　　（三）关注学生核心素养的过程性评价
　　在非纸笔测评过程中，学生以小组为单位，合理运用知识，完成相应任务。各小组团队谦让有序的合作意识、任务遇挫时随机应变的能力、活动中情感的培养都得到充分体现。
　　如，在“送祝福”环节中，要求学生能主动向营业员送上祝福，态度大方、声音响亮，而且祝福得体。在人群中我们发现有一组小朋友，他们正在向低头扫地的清洁工老爷爷送上祝福，而且热情而大方。这一声祝福，对于老爷爷来说是无比的感动，而对于小朋友来说，更是一次情感素养的提升。
　　三、评价方法：重视标准与融合。
　　（一）非纸笔测评应关注学科融合
　　这次非纸笔测评涵盖了语、数、英、科、礼仪、团队合作、生活常识等全学科内容，若能做到体育与数学学科、音乐与美术进行融合，有助于全学科育人目标的实现。例如，本学期，我们开展了以“童心、童话”为主题的非纸笔测评方案推荐活动。老师们3人一组，团队协作，围绕“会爬的豆子”这一绘本童话，设计了学科融合的非纸笔测评方案。下述设计方案，引导学生勇于探索发展思考判断能力，有助于促进学生的自主发展。
　　（二）非纸笔测评需研制评价标准
　　遵循学生核心素养发展，制定更科学更符合学生学习的量规，让评价更专业，更科学、更有效。如，2018商场非纸笔测评中“辨方向”这个测评内容，我们围绕这个测评点设置了A、B、C三种不同的描述性评价。A：会看地图，能在地图上迅速找到两家商铺，并准确说出位置。B：会看地图，能在地图上找到两家商铺，不能很准确地说出位置。C：不太会看地图，需要适当提醒后才能在地图上找到两家商铺。通过这样的具体描述，方便测评者实施评价，也让学生明确学习目标与标准。
　　（三）非纸笔测评通过大数据反馈
　　学生在“非纸笔”测评过程中，学生各方面能力的表现，运用先进信息技术，通过测评系统提供的数据以图表的形式生成各类大数据报表，真实、全面反馈学生集体与个体的核心素养发展。
　　通过大数据的反馈，让每一位任课教师能及时了解班级学生的学习情况与学生个体的学习表现，如上述右图可以反映出，该学生在语言表达与读写水平方面有待教师在课堂教学中加以引导与培养。
　　四、评价作用：助力教与学的改进
　　（一）学生的发展
　　非纸笔测评中，把语文课上原本静态的识字、语言理解、表达等知识储备，以动态的方式转化为了孩子的能力储备;也能把数学学习中辨方向的能力，运用到实际生活当中，发展了学生空间思维及数学素养等。当然，在此过程中，学生可以发现自己的不足，从知识的理解到能力的不足，可以通过同伴互助，不断提高。
　　（二）教学的改进
　　1.以学改教，促进教师课堂改进行动
　　怎样的评价标准，实质就是培养怎样的学生标准。教师会依据标准实施改进自己的课堂教学，关注每一节课堂中目标的达成度，还会关注课堂学习中学科核心素养，关键能力的培养。
　　2.以评促教，推动教师专业提升行动
　　评价的目的是为了改进。学校进行低段学生非纸笔测评的实践研究，倒逼教师专业的提升;评价标准的确定，迫使教师读懂自己、读懂学生、读懂课堂。从制定到实施，需要团队协作完成，确定方案、分工合作，共同实施、共同修正，撬动了以评促教的杠杆。
　　当然，低段学生“非纸笔测评”需要继续探索。首先，因为评测活动的对象是全体学生，人多面广，这对具体评价过程提出了极大的挑战。其次，每一个学生都是一个独立的个体，学习评价应该尊重个体之间的差异。所以在制定非纸笔测评方案时，仍需考虑到学生的个体差异性，需要进一步制定分层目标。
　　关注核心素养下的“非纸笔测评”，情景化、重融合、跨学科。应该说，非纸笔测评看得见的是知识，看不见的是能力;看得见的是数据，看不见的是课堂改进;看得见的是成绩，看不见的是儿童成长。我们期待不断思考，不断改进。