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【摘要】目前在教学过程中存在很多的问题，如教材与实际操作脱节，学生没有兴趣，上完课就会忘记上课内容，不能加深学生的印象。所以我们应该转变思维，增加师生互动、对学生鼓励和沟通使老师能够有效的了解学生的思想动态，适时作出调整。
【关键词】互动 高效 师生关系
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0240-01
通过高效课堂途径与方法学习和培训，使我认识到高效课堂的实质就是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。只有课堂效率提高了，才能取得尽可能好的教学效果。让学生由被动学习转化为主动学习值得我们每一位教师深思，下面结合我自己的实际教学谈谈我的看法：
一、转变教学观念
转变教学观念是提高课堂效益的前提，只有观念转变了，才能全身心地探索适合学生实际情况的教学方法，解决课本内容与具体教学实践活动的差异问题。一般的教材，只是内容的编排和呈现方式，未必适合不同学生需要和适应所有的学习过程的需要，对于死搬课本，也就是说教师按照书本上的步骤向学生演示一遍结束，然后学生自由练习；以及软件说明书似的方法，力求面面俱到；这样的教学过程过于呆板，学生普遍感到厌倦而丧失学习的兴趣，即使学生记住了，可过几天上课时又忘记了，这就要求教师整合教学内容，削枝强杆，突出重点，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本地教给学生，而是与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会换汤不换药，作为教师，一定要把握好教材，将新课改的理念贯穿与课堂教学之中，使提高课堂效益这种理念真正发挥其功效。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。
二、更新教学方法
更新教学方法是提高课堂教学效益的关键。首先要确保课堂的“主战场”地位，真正体现出“师”与“生”的互动，“教”与“学”的相互合作。用传统的“填鸭式”教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力，更没有发现问题的敏感与习惯。如何帮助学生发展他们的理解能力，又应该如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探究性学习？一个关键的的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识。如果我们不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。
信息技术课堂教学采用一定的模式，也不是定式，总结创设一个有效的教学模式，由“单兵作战”向“联合作战”的合作学习模式转变，发挥出信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，关键把握好以下几个环节：
1.体现出课堂教学中学生的互动。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生的互动，对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相對来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。
例如：在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法，而在操作观察之中，针对不同问题，还需要同学小组内进行讨论，就要用到小组讨论法，有的操作还需要每个同学都在试验中寻找答案……所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法穿插进行的，以到达学习的最终目标。
2.注重课堂成果展示。检测教学效果的有效手段就是成果展示，也是教师改进教学策略的主要依据。做好课堂教学评价是教学中必不可缺少的重要环节，不仅是教学过程的需要，还是主体发展性课堂教学的一个重要方面。我们的目的是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展，可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的愉快，从而促进每一个学生的发展。
在指导学生得出结论中，要充分尊重学生的主体地位，请学生在教师的指导下自己得出结论，不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中，防止“重结论，轻过程”的倾向。学生在经历了探究过程以后，即使没有得出结论，也是正常的现象，不要以结论作为评价学生探究过程的唯一标准。
三、刷新师生关系
在传统的教学上，教师总是扮演着知识的 “讲述者”、信息的“传授者”、教学活动的“领导者”，教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转，但是现在社会处在信息爆炸时代，学生获取信息不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识，摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在信息技术教学中，教师与学生不仅进行着传递知识与掌握知识及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动，教师充满激情地教，学生充满情感地学，双方时时进行着各种情感的交流。追求师生关系和谐发展的课堂教学是实现以人为本理念的最佳体现。因为信息技术学科的特点，很多学生在实际生活中使用计算机时会遇到很多困难，教师应尽其所能帮助学生解决问题。在课堂中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来。因此，教师的角色应说教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。
总之，提高课堂效率，我们没有固定模式可以借鉴，只有靠自己去研究，去探索，去发现。教学有法，但教无定法，只有结合具体的教学实践，才能创设出有效的教学方法，达到提升课堂效率的教学目的。
参考文献：
[1]成健.新课程下的信息技术教学模式研究[J]；新课程研究（下旬刊）；2013年06期
[2]齐丽丽.高中信息技术课堂中培养学生自主学习能力的教学实验研究[D]；哈尔滨师范大学；2011年
【关键词】互动 高效 师生关系
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0240-01
通过高效课堂途径与方法学习和培训，使我认识到高效课堂的实质就是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。只有课堂效率提高了，才能取得尽可能好的教学效果。让学生由被动学习转化为主动学习值得我们每一位教师深思，下面结合我自己的实际教学谈谈我的看法：
一、转变教学观念
转变教学观念是提高课堂效益的前提，只有观念转变了，才能全身心地探索适合学生实际情况的教学方法，解决课本内容与具体教学实践活动的差异问题。一般的教材，只是内容的编排和呈现方式，未必适合不同学生需要和适应所有的学习过程的需要，对于死搬课本，也就是说教师按照书本上的步骤向学生演示一遍结束，然后学生自由练习；以及软件说明书似的方法，力求面面俱到；这样的教学过程过于呆板，学生普遍感到厌倦而丧失学习的兴趣，即使学生记住了，可过几天上课时又忘记了，这就要求教师整合教学内容，削枝强杆，突出重点，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本地教给学生，而是与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会换汤不换药，作为教师，一定要把握好教材，将新课改的理念贯穿与课堂教学之中，使提高课堂效益这种理念真正发挥其功效。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。
二、更新教学方法
更新教学方法是提高课堂教学效益的关键。首先要确保课堂的“主战场”地位，真正体现出“师”与“生”的互动，“教”与“学”的相互合作。用传统的“填鸭式”教学模式培养出来的学生可能拥有丰富的知识，但却缺乏解决具体情境中新问题的能力，更没有发现问题的敏感与习惯。如何帮助学生发展他们的理解能力，又应该如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探究性学习？一个关键的的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能接触一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识。如果我们不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。
信息技术课堂教学采用一定的模式，也不是定式，总结创设一个有效的教学模式，由“单兵作战”向“联合作战”的合作学习模式转变，发挥出信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，关键把握好以下几个环节：
1.体现出课堂教学中学生的互动。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生的互动，对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相對来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。
例如：在讲任何一项操作时，都要让学生进行操作、观察，这时就用到了操作观察法，而在操作观察之中，针对不同问题，还需要同学小组内进行讨论，就要用到小组讨论法，有的操作还需要每个同学都在试验中寻找答案……所以每一个学习操作过程都是在多种形式的合作学习方法穿插进行的，以到达学习的最终目标。
2.注重课堂成果展示。检测教学效果的有效手段就是成果展示，也是教师改进教学策略的主要依据。做好课堂教学评价是教学中必不可缺少的重要环节，不仅是教学过程的需要，还是主体发展性课堂教学的一个重要方面。我们的目的是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展，可以在“展示成果”的过程中进行评价，通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价、描述评价和发展评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过评价，应该使学生体验到成功的愉快，从而促进每一个学生的发展。
在指导学生得出结论中，要充分尊重学生的主体地位，请学生在教师的指导下自己得出结论，不要把结论以任何方式硬塞给学生。在教学过程中，防止“重结论，轻过程”的倾向。学生在经历了探究过程以后，即使没有得出结论，也是正常的现象，不要以结论作为评价学生探究过程的唯一标准。
三、刷新师生关系
在传统的教学上，教师总是扮演着知识的 “讲述者”、信息的“传授者”、教学活动的“领导者”，教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转，但是现在社会处在信息爆炸时代，学生获取信息不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识，摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在信息技术教学中，教师与学生不仅进行着传递知识与掌握知识及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动，教师充满激情地教，学生充满情感地学，双方时时进行着各种情感的交流。追求师生关系和谐发展的课堂教学是实现以人为本理念的最佳体现。因为信息技术学科的特点，很多学生在实际生活中使用计算机时会遇到很多困难，教师应尽其所能帮助学生解决问题。在课堂中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来。因此，教师的角色应说教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者。
总之，提高课堂效率，我们没有固定模式可以借鉴，只有靠自己去研究，去探索，去发现。教学有法，但教无定法，只有结合具体的教学实践，才能创设出有效的教学方法，达到提升课堂效率的教学目的。
参考文献：
[1]成健.新课程下的信息技术教学模式研究[J]；新课程研究（下旬刊）；2013年06期
[2]齐丽丽.高中信息技术课堂中培养学生自主学习能力的教学实验研究[D]；哈尔滨师范大学；2011年