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摘要：随着语料库语言学和语言习得研究的不断深入，研究者发现在真实的语言运用中存在大量以整体形式出现的语块。语块理论以语块为研究对象，对于语言的教与学具有重要作用，为二语教学与研究提供了一个新的视角。正确认识语块及其作用有助于学习者提高语用能力和言语地道性。本文拟从语块理论出发，探讨语块理论应用于英语为二语的教学方法。
关键词：语料库语块理论英语教学
【中图分类号】H319
近年来，随着语料库语言学和二语习得的发展，语言教学中日益受到关注的一个崭新的教学理论——语块理论逐渐进入研究者们的视野。语块是集词汇和语法的特征于一身的语言使用的一个重要单位，作为语言输入、输出的最小单位，在英语教学中有着非常广阔的应用前景。语块是语言的半成品，可以作为整体被储存在记忆中，在使用时能够直接提取，它可以有效提高语言资源信息处理效率，克服母语负迁移的影响。语块理论己经成为语言研究及语言教学研究的一个趋势，已经成为外语教学研究的新热点，它是构成语言的主要成分，也是语言学习的必要内容。语块知识在英语知识结构中占有重要地位。语块教学法在大学英语教学中的作用得到很多学者和广大外语教育者的一致认可。
语块是英语中的一种特殊的多词（multi-word）词汇现象，一经学习储存，容易回想和使用，对学生英语输出能力有着积极的影响。语块不仅具有词块所有的优势，而且记忆成组的词块可以帮助学生记忆和提取此块，运用在英语表达中有利于增强表达的准确性和流利性，加强语篇组织能力，帮助学生扩展思维及内化语法规则等优点。
一.语块理论及其主要观点
（一）语块理论
语块理论是把语块作为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等的一种语言学理论。在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构。
（二）语块理论的主要观点
首先，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。语块理论认为，语块既表语义，又表结构，本身就含有语法信息，不存在某些语法现象属于“语法”范畴，某些语法现象属于“词汇”范畴的情况。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。其次，语块具有生成性。语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，一个语块构型能生成一批具有相同构造、同样功能的语块。学习者只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。再次，语言的流利程度取决于语块储存的多少。语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少语块，大量的语块使人们能流利地表达自我。最后，语块理论认为语言学习是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里面，有需要时就直接调用。对于语言的学习，学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，总结出规则，从而对语块或填充，或重新组装，达到创造使用的程度。
二、语块理论对外语教学的启示
（一）优化词汇学习策略
首先，由于语块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词量大大增加；一个块是一条有联系的信息，其中一部分也可以帮助回忆起另一部分。第二，因为语块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背单词更能够记得准，记得牢。第三，由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中随取随用，从而大大提高了单词记忆的准确性。第四，语块结构的整体运用会淡化单词独立使用概念，培养词汇结伴使用的意识。另外，语块运用的过程中，其结构与词汇、语法的互相交叉可使学习者建立词汇、语块、语法三者连续体的新概念，树立语言学习的新模式观。
（二）有利于语言表达的地道性和准确性
语言的输出既是语言活动，也是思维活动。不少学习者虽然掌握了一定的语法规则和大量词汇，并能够根据规则生成语法上正确的句子，但由于受母语思维的影响，他们的表达和本族语的表达方式始终存在一定的差异，比如，选词不当、搭配错误、语境与语体不符等问题成为学习者语言表达中的问题。由于预制语块整体储存和提取的特点，学习者语言表达时不需临时组合根据语法规则生成的句子，而是将现成的语块组合起来或做部分替换。这样可以使学习者从一开始就习惯用本族语的思维方式和习惯表达，在实际交际中减少母语的负迁移影响，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距和地道语篇的产出。
（三）培养言语交际流利性
语言表达的地道性和准确性是交际流利性的基础，因为语块是预先搭配好了的语言构件，大脑在组块成功的瞬间也就完成了解码任务，从而减轻大脑的解码负担和加快大脑的解码速度。本族语者能够流利地完成话语的原因在于他们使用了语块，也就是说，他们利用了储存在长时记忆中丰富的语言资源来弥补相对不足的语言处理能力。语块是形式和意义相结合的单位，且大量存在于口头和书面语言材料中，重现率高，是流畅连贯的语言交际的构成要素。语块以整体形式储存在心理词库中，在言语交际过程中，学习者根据语境和意义的需要选择和提取这些预制语块，不必根据句法规则临时组合和关注其内在结构，这样可以把认知资源转移到其它任务上，学习者就可以在语篇层面上组织言语并保持话语的连贯和流畅。
（四）培养语用能力
外语教学以培养学生的外语交际能力为目标，而语言交际能力包含了语用能力。培养交际能力意味着不仅使学生知道如何生成符合语法规范的句子，还要使学生学会得体地运用语言。在真实的语言环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量具有语用功能的语块。许多交流场合的习语使用，实质上就是程式化的语言。或者更深一步地讲，外语学习的最终目的并不在于语言本身的学习，更在于社会交往诸多方面。每个方面都涉及到许多具体功能。外语学习者在习得词汇语块的同时，也习得了与之相对应的语用策略，语言交际能力也随之提高。 三、语块在英语教学中的应用
（ 一） 语块在阅读中的应用
语块具有明显的结构特征，这种稳定的结构特征在阅读中具有良好的提示作用。学习者根据语块的前半部分就可以推断出后半部分的内容，在阅读中就会形成一种积极的心理暗示。有时，起标志语篇、起承转合的过渡词语，如first of all， on the other hand， in a word， in addition， in the same way 等这种“逻辑纽带”使读者在阅读时能更轻松地懂得上下文之间的关系，有助于快速把握语篇的整体意义。
（二） 语块在写作中的应用
语篇组织能力是指在写作中能够组词成句、连句成篇，写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。结构通常被看作一篇作文的灵魂和关键所在。语块在组篇中起着非常重要的作用，写作者可以利用语块如above all（强调），on the first place（顺序），in contrast（对照），in conclusion（总结）等，以及其它衔接手段，写出重点突出、详略得当、层次清楚、语篇连贯的好文章，提高表达的条理性和逻辑性。
在大学英语四、六级考试中，不论是提纲作文、情景作文、段首句作文，还是图表作文，按照起、承、转、合的顺序展开写作不失为一种行之有效的方法。掌握一些作为过渡语的预制语块，实现作文中的起、承、转、合，可以使文章读起来层次清楚、语篇连贯、详略得当。常见的有：表示“起”的：on the whole/It goes without saying that/generally speaking； 表示“承”的：first（of all）/It is true that/To begin with/of course/furthermore； 表示“转”的：But it is a pity that/To our surprise/on the other hand； 表示“合”的： Above all/all in all/as a consequence/As I have shown。如能灵活运用以上组篇语块，可使作文表达清晰、层次分明、结构严谨，有利于外语学习者更快、更好地写作。
参考文献：
[1] 戚 焱.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005 （5）.
[2] 廖北平.语块理论与英语教学[J].大学英语：学术版，2005（年刊）.
[3] 陈万会. 词块的心理现实性及其特征 [J]. 外语学刊 ， 2008，（6）.
[4] 段士平. 国内二语语块教学研究述评 [J]. 中国外语 ， 2008，（4）.
[5] 林维燕.机切语块立场标识特性的理论与实证研究 [J].中国外语，2011，（5）.
[6] 谢家成. 搭配的多视角透视 [J]. 解放军外国语学院学报 ， 2008，（2）.
[7] 詹宏伟. 语料库中语块提取的工具与方法 [J]. 外语教学 ， 2011，（2）.
[8] 陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008.（3）.
关键词：语料库语块理论英语教学
【中图分类号】H319
近年来，随着语料库语言学和二语习得的发展，语言教学中日益受到关注的一个崭新的教学理论——语块理论逐渐进入研究者们的视野。语块是集词汇和语法的特征于一身的语言使用的一个重要单位，作为语言输入、输出的最小单位，在英语教学中有着非常广阔的应用前景。语块是语言的半成品，可以作为整体被储存在记忆中，在使用时能够直接提取，它可以有效提高语言资源信息处理效率，克服母语负迁移的影响。语块理论己经成为语言研究及语言教学研究的一个趋势，已经成为外语教学研究的新热点，它是构成语言的主要成分，也是语言学习的必要内容。语块知识在英语知识结构中占有重要地位。语块教学法在大学英语教学中的作用得到很多学者和广大外语教育者的一致认可。
语块是英语中的一种特殊的多词（multi-word）词汇现象，一经学习储存，容易回想和使用，对学生英语输出能力有着积极的影响。语块不仅具有词块所有的优势，而且记忆成组的词块可以帮助学生记忆和提取此块，运用在英语表达中有利于增强表达的准确性和流利性，加强语篇组织能力，帮助学生扩展思维及内化语法规则等优点。
一.语块理论及其主要观点
（一）语块理论
语块理论是把语块作为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等的一种语言学理论。在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构。
（二）语块理论的主要观点
首先，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。语块理论认为，语块既表语义，又表结构，本身就含有语法信息，不存在某些语法现象属于“语法”范畴，某些语法现象属于“词汇”范畴的情况。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。其次，语块具有生成性。语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，一个语块构型能生成一批具有相同构造、同样功能的语块。学习者只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。再次，语言的流利程度取决于语块储存的多少。语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少语块，大量的语块使人们能流利地表达自我。最后，语块理论认为语言学习是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里面，有需要时就直接调用。对于语言的学习，学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，总结出规则，从而对语块或填充，或重新组装，达到创造使用的程度。
二、语块理论对外语教学的启示
（一）优化词汇学习策略
首先，由于语块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词量大大增加；一个块是一条有联系的信息，其中一部分也可以帮助回忆起另一部分。第二，因为语块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背单词更能够记得准，记得牢。第三，由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中随取随用，从而大大提高了单词记忆的准确性。第四，语块结构的整体运用会淡化单词独立使用概念，培养词汇结伴使用的意识。另外，语块运用的过程中，其结构与词汇、语法的互相交叉可使学习者建立词汇、语块、语法三者连续体的新概念，树立语言学习的新模式观。
（二）有利于语言表达的地道性和准确性
语言的输出既是语言活动，也是思维活动。不少学习者虽然掌握了一定的语法规则和大量词汇，并能够根据规则生成语法上正确的句子，但由于受母语思维的影响，他们的表达和本族语的表达方式始终存在一定的差异，比如，选词不当、搭配错误、语境与语体不符等问题成为学习者语言表达中的问题。由于预制语块整体储存和提取的特点，学习者语言表达时不需临时组合根据语法规则生成的句子，而是将现成的语块组合起来或做部分替换。这样可以使学习者从一开始就习惯用本族语的思维方式和习惯表达，在实际交际中减少母语的负迁移影响，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距和地道语篇的产出。
（三）培养言语交际流利性
语言表达的地道性和准确性是交际流利性的基础，因为语块是预先搭配好了的语言构件，大脑在组块成功的瞬间也就完成了解码任务，从而减轻大脑的解码负担和加快大脑的解码速度。本族语者能够流利地完成话语的原因在于他们使用了语块，也就是说，他们利用了储存在长时记忆中丰富的语言资源来弥补相对不足的语言处理能力。语块是形式和意义相结合的单位，且大量存在于口头和书面语言材料中，重现率高，是流畅连贯的语言交际的构成要素。语块以整体形式储存在心理词库中，在言语交际过程中，学习者根据语境和意义的需要选择和提取这些预制语块，不必根据句法规则临时组合和关注其内在结构，这样可以把认知资源转移到其它任务上，学习者就可以在语篇层面上组织言语并保持话语的连贯和流畅。
（四）培养语用能力
外语教学以培养学生的外语交际能力为目标，而语言交际能力包含了语用能力。培养交际能力意味着不仅使学生知道如何生成符合语法规范的句子，还要使学生学会得体地运用语言。在真实的语言环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量具有语用功能的语块。许多交流场合的习语使用，实质上就是程式化的语言。或者更深一步地讲，外语学习的最终目的并不在于语言本身的学习，更在于社会交往诸多方面。每个方面都涉及到许多具体功能。外语学习者在习得词汇语块的同时，也习得了与之相对应的语用策略，语言交际能力也随之提高。 三、语块在英语教学中的应用
（ 一） 语块在阅读中的应用
语块具有明显的结构特征，这种稳定的结构特征在阅读中具有良好的提示作用。学习者根据语块的前半部分就可以推断出后半部分的内容，在阅读中就会形成一种积极的心理暗示。有时，起标志语篇、起承转合的过渡词语，如first of all， on the other hand， in a word， in addition， in the same way 等这种“逻辑纽带”使读者在阅读时能更轻松地懂得上下文之间的关系，有助于快速把握语篇的整体意义。
（二） 语块在写作中的应用
语篇组织能力是指在写作中能够组词成句、连句成篇，写成一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。结构通常被看作一篇作文的灵魂和关键所在。语块在组篇中起着非常重要的作用，写作者可以利用语块如above all（强调），on the first place（顺序），in contrast（对照），in conclusion（总结）等，以及其它衔接手段，写出重点突出、详略得当、层次清楚、语篇连贯的好文章，提高表达的条理性和逻辑性。
在大学英语四、六级考试中，不论是提纲作文、情景作文、段首句作文，还是图表作文，按照起、承、转、合的顺序展开写作不失为一种行之有效的方法。掌握一些作为过渡语的预制语块，实现作文中的起、承、转、合，可以使文章读起来层次清楚、语篇连贯、详略得当。常见的有：表示“起”的：on the whole/It goes without saying that/generally speaking； 表示“承”的：first（of all）/It is true that/To begin with/of course/furthermore； 表示“转”的：But it is a pity that/To our surprise/on the other hand； 表示“合”的： Above all/all in all/as a consequence/As I have shown。如能灵活运用以上组篇语块，可使作文表达清晰、层次分明、结构严谨，有利于外语学习者更快、更好地写作。
参考文献：
[1] 戚 焱.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学，2005 （5）.
[2] 廖北平.语块理论与英语教学[J].大学英语：学术版，2005（年刊）.
[3] 陈万会. 词块的心理现实性及其特征 [J]. 外语学刊 ， 2008，（6）.
[4] 段士平. 国内二语语块教学研究述评 [J]. 中国外语 ， 2008，（4）.
[5] 林维燕.机切语块立场标识特性的理论与实证研究 [J].中国外语，2011，（5）.
[6] 谢家成. 搭配的多视角透视 [J]. 解放军外国语学院学报 ， 2008，（2）.
[7] 詹宏伟. 语料库中语块提取的工具与方法 [J]. 外语教学 ， 2011，（2）.
[8] 陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008.（3）.