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心理学研究表明，良好的情景，会使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。下面就不同问题情景的创设，谈一些自己的看法和做法。
一、运用化学实验创设真实情境
化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。
1.运用生活中的小实验创设情境
对教师教学而言，首先要让初学者对化学这门科目产生一定的兴趣，所以在绪言中适当补充几个有趣的实验：其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯就可以点燃酒精灯。其二、弹指生紫烟——用碘、锌粉末在水做催化剂的条件下，放出大量热，产生的热又使得一部分碘升华，随着“哧”的一声响，瓷碟中冒出了一团团紫色烟雾，升腾飘散，极为壮观。对这部分的实验不需要详细的解释，只需要能提起学生对实验现象存在一个疑惑和学习化学的兴趣。而在学习“燃烧的条件”时，教师也可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后再划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”把学生对现象的好奇心理变成强烈的探究原动力。
2.创造条件做实验创设情境
例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，让学生自己动手，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当杯底出现沉淀时，教师就指引他们：现在所得到的上层清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能继续溶解某种溶质的溶液。这时教师可提出问题：如何把杯中没有溶解的蔗糖继续溶解掉？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的蔗糖就会继续溶解，饱和溶液就会变成不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如，在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固对Cl- 和CO32- 的鉴别。
三、利用化学故事、谜语创设生动情境
妙趣横生、引人入胜的故事容易引起并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。例如，在讲《酸的复习课》时可给学生讲“密信”的故事：抗战时期，中共地下工作者在送情报的时候，为了防止情报落入敌人手中，泄露机密，常用写“密信”的方式，就是用米汤在白纸上写字，别人看不见，如果用碘酒涂在信纸上，字就清晰地显示出来。你们知道这是为什么吗？那么谁能用我们学过的酸碱知识也设计一种写“密信”的方法呢？在这样的启发引导下，学生会积极动脑思考，兴趣盎然。利用一些相关的化学谜语，巩固所学知识，加深对知识的理解。例如，《物质构成的奥秘》这部分知识，没有实验，要求记忆的内容比较多，很多学生积极性不高，感觉很枯燥，为了调动学生的积极性，可给学生出一些有关化学元素的谜语：①金库被盗——铁；②水上作业——汞；③华盛顿的货币——镁；④流水干，石头现——硫。微观粒子的谜语：①贾政训宝玉——质子 ②老两口，争儿郎——分子 ③父母出门——离子等。
四、结合学生心理，创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，在教学实践过程中利用学生喜欢“玩”的心理特征，创设愉悦、妙趣横生的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生在游戏过程中学习，并有效地从实践中获取知识。例如，在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，我想学生的积极性一定很高，注意力也能集中，学习效率自然会提高。
学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“问题情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的情境展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境”，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
（作者单位：广东省江门市新会区罗坑镇陈瑞祺中学）
一、运用化学实验创设真实情境
化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。
1.运用生活中的小实验创设情境
对教师教学而言，首先要让初学者对化学这门科目产生一定的兴趣，所以在绪言中适当补充几个有趣的实验：其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯就可以点燃酒精灯。其二、弹指生紫烟——用碘、锌粉末在水做催化剂的条件下，放出大量热，产生的热又使得一部分碘升华，随着“哧”的一声响，瓷碟中冒出了一团团紫色烟雾，升腾飘散，极为壮观。对这部分的实验不需要详细的解释，只需要能提起学生对实验现象存在一个疑惑和学习化学的兴趣。而在学习“燃烧的条件”时，教师也可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后再划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”把学生对现象的好奇心理变成强烈的探究原动力。
2.创造条件做实验创设情境
例如，在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，让学生自己动手，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当杯底出现沉淀时，教师就指引他们：现在所得到的上层清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能继续溶解某种溶质的溶液。这时教师可提出问题：如何把杯中没有溶解的蔗糖继续溶解掉？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的蔗糖就会继续溶解，饱和溶液就会变成不饱和，于是会意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如，在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固对Cl- 和CO32- 的鉴别。
三、利用化学故事、谜语创设生动情境
妙趣横生、引人入胜的故事容易引起并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。例如，在讲《酸的复习课》时可给学生讲“密信”的故事：抗战时期，中共地下工作者在送情报的时候，为了防止情报落入敌人手中，泄露机密，常用写“密信”的方式，就是用米汤在白纸上写字，别人看不见，如果用碘酒涂在信纸上，字就清晰地显示出来。你们知道这是为什么吗？那么谁能用我们学过的酸碱知识也设计一种写“密信”的方法呢？在这样的启发引导下，学生会积极动脑思考，兴趣盎然。利用一些相关的化学谜语，巩固所学知识，加深对知识的理解。例如，《物质构成的奥秘》这部分知识，没有实验，要求记忆的内容比较多，很多学生积极性不高，感觉很枯燥，为了调动学生的积极性，可给学生出一些有关化学元素的谜语：①金库被盗——铁；②水上作业——汞；③华盛顿的货币——镁；④流水干，石头现——硫。微观粒子的谜语：①贾政训宝玉——质子 ②老两口，争儿郎——分子 ③父母出门——离子等。
四、结合学生心理，创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，在教学实践过程中利用学生喜欢“玩”的心理特征，创设愉悦、妙趣横生的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生在游戏过程中学习，并有效地从实践中获取知识。例如，在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，我想学生的积极性一定很高，注意力也能集中，学习效率自然会提高。
学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“问题情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的情境展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境”，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
（作者单位：广东省江门市新会区罗坑镇陈瑞祺中学）