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学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，英语学习的策略包括认知策略、交际策略、资源策略和调控策略等。从学生的认知水平出发，帮助学生有效地使用各种学习策略，有意识地培养学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力，是提高学生学习效率和发展学生自主学习能力的重要保证。
一、认知策略的培养
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它的作用是优化人的认知过程。笔者在课程实施过程中注重对学生预习复习、词汇记忆、总结归纳等方面进行策略的培养。
1.预习复习策略的培养
预习——听课——复习——作业是学生学习的四个基本环节，这四个环节环环相扣，缺一不可。而预习是四个环节中最为基础的学习环节。预习对于提高听课效率和加深对知识的理解起着很重要的作用。让学生通过预习，带着问题去听课，并把老师的讲解与自己的理解相对照比较，就可以加深对知识的理解，达到在学中用，在用中学的目的。
2.词汇记忆策略的培养
英语作为一门语言学科，从字母的发音开始，到单词的拼写，短语的意义用法，句型的运用以及语法的规则等等，每一步都与记忆密切相关。因此教给学生一定的记忆策略，帮助学生提高记忆能力，是学好英语的首要条件。（1）语音规则记忆策略。起始年级狠抓音标教学，加强培养学生根据读音规则记忆的策略。努力达到会读就会写的水平。（2）多种感官参与记忆策略。学生在记忆单词短语时应边听、边看、边读、边写、边想、边记，充分调动一切感官参与记忆，这样经过几次重复之后，便可容易记住所学内容，且能保持记忆的持久性。（3）情境记忆策略。把单词放在短语中，放在句中记忆，做到词不离句，并结合其所在的场合或情境，通过理解上下文语意，将读、背、默相结合，可以大大促进记忆效果。（4）构词法记忆策略。笔者及时把一些同根词加前缀或后缀的知识综合起来教给学生，让学生及早了解并懂得一些构词法，这样不仅帮助学生快速记忆单词而且有助于扩大词汇量，可谓一举两得。
3.总结归纳策略的培养
《牛津初中英语》的特点是词汇量大，各单元的知识点比较分散孤立，且语法的出现杂乱无章，只顾及了话题的完整性，而忽略了由易到难，由浅入深这一客观规律。学生学习的难度相当大。这就要求我们教者引导学生学会对所学知识进行归纳总结。（1）词汇总结策略。每学完一个单元，要把分散在各个部分的单词、短语、语言点的用法整理成笔记，经常复习，记住重点，理解难点。使学到的知识系统化、条理化，这样运用起来就能得心应手，融会贯通。（2）语法归纳策略。每个时态都有它特定的时间状语。初中部分学到的八种时态都可以根据时间状语及上下文语意来判断时态。让学生动手设计一份各个时态的总结表，从定义、结构、时间状语、用法等几个方面各举一例进行归纳整理。对学生进行归纳总结策略的培养，不仅有助于学生复习记忆，而且有助于发展学生的自主学习能力。（3）练习分析策略。练习是巩固所学知识、检测学生灵活运用所学知识能力的一个有效途径。在做完、评讲完一个练习后，学生应及时分析错误原因，总结答题所涉及的知识点及用法，多分析多比较，达到举一反三、触类旁通的目的。
二、交际策略的培养
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。笔者根据新教材具有科学性、趣味性、亲近性、實用性的特点，充分利用教材，大力营造轻松和谐的课堂氛围。借助挂图、实物、录音、投影、多媒体等多种教学手段，通过对话、表演、游戏、话题叙述等多种活动方式，激发学生的学习
兴趣，让学生身置语境，大胆开口讲英语，抓住一切可以用英语进行交际的机会。
三、资源策略的培养
资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略，是学生扩展学习内容、丰富学习手段、强化和补充学习知识的重要手段。笔者在教学过程中有意识地对学生渗透资源策略的培养。如：要求学生从各种书刊、杂志、互联网上收集一些相关资料来加深对所学知识的理解。这种广泛利用资源的意识和做法，已远远超过了以课堂为主要形式和以教科书为主要教学资源的传统教学模式，有利于培养学生在信息时代里合作发展、资源共享的学习策略。
四、调控策略的培养
通常学生的学习是通过教师进行评价的，如果能训练学生自我评价，就能进一步激发学生的学习热情，充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的调控策略。笔者根据《新课程标准》的学习策略五级目标要求，设计了一张“学习策略使用情况”表印发给学生，要求学生对照每一个要求努力去做，在同学之间互相交流使用这些学习策略的心得体会，开展自我打分、互相打分的自我评价活动。不断反思自己英语学习中的进步与不足，及时调整自己的学习策略，积极探索适合自己的学习方法，从而提高学习效率。
总之，学习策略的培养是我们提高中学英语教学质量的重要途径。作为一名英语教师应积极深入探索和研究这一课题，以尽快适应新课程改革的需要，更好地完成新课程提出的目标和任务。■
一、认知策略的培养
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它的作用是优化人的认知过程。笔者在课程实施过程中注重对学生预习复习、词汇记忆、总结归纳等方面进行策略的培养。
1.预习复习策略的培养
预习——听课——复习——作业是学生学习的四个基本环节，这四个环节环环相扣，缺一不可。而预习是四个环节中最为基础的学习环节。预习对于提高听课效率和加深对知识的理解起着很重要的作用。让学生通过预习，带着问题去听课，并把老师的讲解与自己的理解相对照比较，就可以加深对知识的理解，达到在学中用，在用中学的目的。
2.词汇记忆策略的培养
英语作为一门语言学科，从字母的发音开始，到单词的拼写，短语的意义用法，句型的运用以及语法的规则等等，每一步都与记忆密切相关。因此教给学生一定的记忆策略，帮助学生提高记忆能力，是学好英语的首要条件。（1）语音规则记忆策略。起始年级狠抓音标教学，加强培养学生根据读音规则记忆的策略。努力达到会读就会写的水平。（2）多种感官参与记忆策略。学生在记忆单词短语时应边听、边看、边读、边写、边想、边记，充分调动一切感官参与记忆，这样经过几次重复之后，便可容易记住所学内容，且能保持记忆的持久性。（3）情境记忆策略。把单词放在短语中，放在句中记忆，做到词不离句，并结合其所在的场合或情境，通过理解上下文语意，将读、背、默相结合，可以大大促进记忆效果。（4）构词法记忆策略。笔者及时把一些同根词加前缀或后缀的知识综合起来教给学生，让学生及早了解并懂得一些构词法，这样不仅帮助学生快速记忆单词而且有助于扩大词汇量，可谓一举两得。
3.总结归纳策略的培养
《牛津初中英语》的特点是词汇量大，各单元的知识点比较分散孤立，且语法的出现杂乱无章，只顾及了话题的完整性，而忽略了由易到难，由浅入深这一客观规律。学生学习的难度相当大。这就要求我们教者引导学生学会对所学知识进行归纳总结。（1）词汇总结策略。每学完一个单元，要把分散在各个部分的单词、短语、语言点的用法整理成笔记，经常复习，记住重点，理解难点。使学到的知识系统化、条理化，这样运用起来就能得心应手，融会贯通。（2）语法归纳策略。每个时态都有它特定的时间状语。初中部分学到的八种时态都可以根据时间状语及上下文语意来判断时态。让学生动手设计一份各个时态的总结表，从定义、结构、时间状语、用法等几个方面各举一例进行归纳整理。对学生进行归纳总结策略的培养，不仅有助于学生复习记忆，而且有助于发展学生的自主学习能力。（3）练习分析策略。练习是巩固所学知识、检测学生灵活运用所学知识能力的一个有效途径。在做完、评讲完一个练习后，学生应及时分析错误原因，总结答题所涉及的知识点及用法，多分析多比较，达到举一反三、触类旁通的目的。
二、交际策略的培养
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。笔者根据新教材具有科学性、趣味性、亲近性、實用性的特点，充分利用教材，大力营造轻松和谐的课堂氛围。借助挂图、实物、录音、投影、多媒体等多种教学手段，通过对话、表演、游戏、话题叙述等多种活动方式，激发学生的学习
兴趣，让学生身置语境，大胆开口讲英语，抓住一切可以用英语进行交际的机会。
三、资源策略的培养
资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略，是学生扩展学习内容、丰富学习手段、强化和补充学习知识的重要手段。笔者在教学过程中有意识地对学生渗透资源策略的培养。如：要求学生从各种书刊、杂志、互联网上收集一些相关资料来加深对所学知识的理解。这种广泛利用资源的意识和做法，已远远超过了以课堂为主要形式和以教科书为主要教学资源的传统教学模式，有利于培养学生在信息时代里合作发展、资源共享的学习策略。
四、调控策略的培养
通常学生的学习是通过教师进行评价的，如果能训练学生自我评价，就能进一步激发学生的学习热情，充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的调控策略。笔者根据《新课程标准》的学习策略五级目标要求，设计了一张“学习策略使用情况”表印发给学生，要求学生对照每一个要求努力去做，在同学之间互相交流使用这些学习策略的心得体会，开展自我打分、互相打分的自我评价活动。不断反思自己英语学习中的进步与不足，及时调整自己的学习策略，积极探索适合自己的学习方法，从而提高学习效率。
总之，学习策略的培养是我们提高中学英语教学质量的重要途径。作为一名英语教师应积极深入探索和研究这一课题，以尽快适应新课程改革的需要，更好地完成新课程提出的目标和任务。■