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在语文教学中,教给学生科学的思维方法,是培养学生能力的重要途径之一。
思维方法,说的通俗一点,就是想问题的方法。想问题有会想不会想之别。会想,就是合乎科学,合乎事物的客观规律。要想使学生会想,想得对,想得巧,就需要授之以法。如何教给学生科学的思维方法呢?
一、层层设疑,启发想象,教给学生形象思维方法
中学语言课本中所选的文学作品,一般都有栩栩如生的形象,都能给学生以丰富的想象空间。教师可设法充分调动学生的形象思维能力,让学生张开想象的翅膀,进入作品的意境,游刃驰骋,品味奥妙。例如,南宋柳永的词《雨霖铃》,写一对情人离别时难舍难分的情景,凄楚动人。如果学生能理解其中最富表现力,又能体现词人风格的佳句,那么整个词也就好把握了。教师在讲授时可通过层层设疑,启发想象,逐步将学生引入意境,以加深对词的理解。
师问:“词的上阕哪些句子写的好?”
生答:“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”
师问:“为什么好?”
生答:(略)
教师总结:中国的文学作品在对情景的渲染上,从来不乏传神之笔,这种“此时无声胜有声”的处理手法,历来为人所称道。词中这两位情人将要分手了,可以想象他们有多少话要说,有多少情要诉,真可谓难舍难分。可词人只用了“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”这11个字,就把这种心情十分传神的表现出来了,可谓淋漓尽致。千般情万般意都浓缩在“执手相看泪眼”、“竟无语凝噎”的动作和神态之中,还需要多饶口舌吗?文学作品贵在含蓄,禁直露。同学们,请展开你们想象的翅膀,为这对情人勾画出一幅愁离别绪的图画吧!
讲到此,教师可再启发学生想象。
师问:“你们能用熟悉的诗句或简洁的语言把当时的情景概括出来吗?”
生答:“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁。”
“依依惜别,难分难舍。”
尽管学生不能准确地概括出此情此景,但从学生的回答中已能看出,学生通过教师的启发,已经较好地理解了词的意思。学生在学习这首词的过程中,同时也学会了科学的思维方法,提高了形象思维能力。
二、启发联想,探索规律,教给学生逻辑思维方法
在语文课堂教学中,教师除了教授学生形象思维方法之外,还要教给学生逻辑思维方法。例如,巴爾扎克的《守财奴》一文,葛朗台是小说中的主要人物。作者为了揭示他的贪婪、吝啬的性格特点,设置了三个具有内在联系的矛盾冲突,让葛朗台进行了充分的表演。教师分析人物时,要抓住这三个矛盾冲突的内在联系,启发学生进行逻辑思维。教师可首先带领学生分析第一个矛盾冲突--“抢夺梳妆匣”,它表现了葛朗台贪婪的性格特点。分析至此,教师启发:“葛朗台贪婪到如此地步,连侄子留给女儿的梳妆匣也要抢夺,他还会做出哪些逆情背理的事?请大家阅读下面的课文。”
学生阅读课文后,老师设疑提问,启发引导,让学生通过分析出葛朗台为了聚财又狡猾地诱骗了女儿的财产继承权。“手抓法器”的离奇举动,活现了葛朗台疯狂占有金钱的心理特征。
在这里,教师抓住葛朗台疯狂的、极端贪婪的永不满足的占有金钱的心理,启发学生联想、分析、推理,让学生得出:葛朗台做出“抢夺梳妆匣”、“诱骗继承权”、“手抓法器”等逆情背理的丑事,是符合贪欲者的心理状态的,他那种贪财、聚财及疯狂占有钱财的举动是他“守财奴”本质的必然表现。这样,学生就较完整地把握了葛朗台这一人物形象,理解了课文所表达的资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。这种启发、联想、分析、总结的过程,自然也是提高学生逻辑思维能力的过程。
三、巧设疑点,启发诱导,教给学生逆向思维方法
从思维方法培养的角度看,在“无疑中发现有疑”,是需要重视和培养的一种难能可贵的能力。例如,《从宜宾到重庆》是初中语文第三册上的一篇解说词。它在写法上除了融说明、记叙、抒情为一体外,还有祥略得当的特点。怎么让学生学会这一点并能运用到写作中去呢?教师在教学中可采取无疑而问、巧设疑点的方法,引导学生进行逆向思维,得出非此即彼的结论。
教师在分析课文后,可以向学生发问:“宜宾、泸州、重庆这三座城市中作者对哪座城市花费的笔墨最多?”,学生回答:“重庆最多,约占全文的2∕3;宜宾次之,只占重庆的1/3多点;泸州最少,一句话带过。”教师层层提问。
师问:“作者为什么这样写?”
生答:“重庆是大城市,可写的内容多;宜宾和泸州是小城市,可写的内容少。”
“作者是为了突出重点城市和景物才这样写的。”
教师总结后继续提问:“这样写的好处是什么?”
生答:“文章篇幅有限,这样有侧重的写,节省了篇幅。”
“重点突出,祥略得当。”
教师总结后继续发问:“如果不这样写,文章会是什么样子?”
生答:“如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长,文章的篇幅就大大加长了。”
“平均使用力量,重点就不突出了。”
教师总结后,继续发问:“我们应该怎样写文章?”生答:“我们写文章,应该象本文一样,做到重点突出,祥略得当。”紧接着教师布置作文题,要求做到“重点突出,祥略得当”。
这样,教师在层层的无疑而问、巧设疑点的过程中,教给了学生逆向思维方法,提高了学生分析问题的能力和写作能力。
思维方法,说的通俗一点,就是想问题的方法。想问题有会想不会想之别。会想,就是合乎科学,合乎事物的客观规律。要想使学生会想,想得对,想得巧,就需要授之以法。如何教给学生科学的思维方法呢?
一、层层设疑,启发想象,教给学生形象思维方法
中学语言课本中所选的文学作品,一般都有栩栩如生的形象,都能给学生以丰富的想象空间。教师可设法充分调动学生的形象思维能力,让学生张开想象的翅膀,进入作品的意境,游刃驰骋,品味奥妙。例如,南宋柳永的词《雨霖铃》,写一对情人离别时难舍难分的情景,凄楚动人。如果学生能理解其中最富表现力,又能体现词人风格的佳句,那么整个词也就好把握了。教师在讲授时可通过层层设疑,启发想象,逐步将学生引入意境,以加深对词的理解。
师问:“词的上阕哪些句子写的好?”
生答:“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”
师问:“为什么好?”
生答:(略)
教师总结:中国的文学作品在对情景的渲染上,从来不乏传神之笔,这种“此时无声胜有声”的处理手法,历来为人所称道。词中这两位情人将要分手了,可以想象他们有多少话要说,有多少情要诉,真可谓难舍难分。可词人只用了“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”这11个字,就把这种心情十分传神的表现出来了,可谓淋漓尽致。千般情万般意都浓缩在“执手相看泪眼”、“竟无语凝噎”的动作和神态之中,还需要多饶口舌吗?文学作品贵在含蓄,禁直露。同学们,请展开你们想象的翅膀,为这对情人勾画出一幅愁离别绪的图画吧!
讲到此,教师可再启发学生想象。
师问:“你们能用熟悉的诗句或简洁的语言把当时的情景概括出来吗?”
生答:“抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁。”
“依依惜别,难分难舍。”
尽管学生不能准确地概括出此情此景,但从学生的回答中已能看出,学生通过教师的启发,已经较好地理解了词的意思。学生在学习这首词的过程中,同时也学会了科学的思维方法,提高了形象思维能力。
二、启发联想,探索规律,教给学生逻辑思维方法
在语文课堂教学中,教师除了教授学生形象思维方法之外,还要教给学生逻辑思维方法。例如,巴爾扎克的《守财奴》一文,葛朗台是小说中的主要人物。作者为了揭示他的贪婪、吝啬的性格特点,设置了三个具有内在联系的矛盾冲突,让葛朗台进行了充分的表演。教师分析人物时,要抓住这三个矛盾冲突的内在联系,启发学生进行逻辑思维。教师可首先带领学生分析第一个矛盾冲突--“抢夺梳妆匣”,它表现了葛朗台贪婪的性格特点。分析至此,教师启发:“葛朗台贪婪到如此地步,连侄子留给女儿的梳妆匣也要抢夺,他还会做出哪些逆情背理的事?请大家阅读下面的课文。”
学生阅读课文后,老师设疑提问,启发引导,让学生通过分析出葛朗台为了聚财又狡猾地诱骗了女儿的财产继承权。“手抓法器”的离奇举动,活现了葛朗台疯狂占有金钱的心理特征。
在这里,教师抓住葛朗台疯狂的、极端贪婪的永不满足的占有金钱的心理,启发学生联想、分析、推理,让学生得出:葛朗台做出“抢夺梳妆匣”、“诱骗继承权”、“手抓法器”等逆情背理的丑事,是符合贪欲者的心理状态的,他那种贪财、聚财及疯狂占有钱财的举动是他“守财奴”本质的必然表现。这样,学生就较完整地把握了葛朗台这一人物形象,理解了课文所表达的资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。这种启发、联想、分析、总结的过程,自然也是提高学生逻辑思维能力的过程。
三、巧设疑点,启发诱导,教给学生逆向思维方法
从思维方法培养的角度看,在“无疑中发现有疑”,是需要重视和培养的一种难能可贵的能力。例如,《从宜宾到重庆》是初中语文第三册上的一篇解说词。它在写法上除了融说明、记叙、抒情为一体外,还有祥略得当的特点。怎么让学生学会这一点并能运用到写作中去呢?教师在教学中可采取无疑而问、巧设疑点的方法,引导学生进行逆向思维,得出非此即彼的结论。
教师在分析课文后,可以向学生发问:“宜宾、泸州、重庆这三座城市中作者对哪座城市花费的笔墨最多?”,学生回答:“重庆最多,约占全文的2∕3;宜宾次之,只占重庆的1/3多点;泸州最少,一句话带过。”教师层层提问。
师问:“作者为什么这样写?”
生答:“重庆是大城市,可写的内容多;宜宾和泸州是小城市,可写的内容少。”
“作者是为了突出重点城市和景物才这样写的。”
教师总结后继续提问:“这样写的好处是什么?”
生答:“文章篇幅有限,这样有侧重的写,节省了篇幅。”
“重点突出,祥略得当。”
教师总结后继续发问:“如果不这样写,文章会是什么样子?”
生答:“如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长,文章的篇幅就大大加长了。”
“平均使用力量,重点就不突出了。”
教师总结后,继续发问:“我们应该怎样写文章?”生答:“我们写文章,应该象本文一样,做到重点突出,祥略得当。”紧接着教师布置作文题,要求做到“重点突出,祥略得当”。
这样,教师在层层的无疑而问、巧设疑点的过程中,教给了学生逆向思维方法,提高了学生分析问题的能力和写作能力。