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从为学生树立良好的榜样、培养学生的识字写字兴趣、教给孩子识字及写字方法和技巧三个方面，对新课程标准下如何进行低年级识字教学进行探討。
新课程 小学低年级 识字方法
【中图分类号】G424.1 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0163-01
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：“小学阶段学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。”就是说，小学阶段近一半要求认识的生字都需要在一、二年级这两年内完成。其中识字教学中识字量太大最为困惑！以一年级上册为例，“学会” 和“会认” 的字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？ 如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来最优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重，怎么办？孩子对字义的理解有限，怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢？面对这些困惑，我们在实践中摸索一些方法：
1鼓励多渠道识字
要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《菜园里》一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
人教版课标本实验教材，课文的生字量较多，我们就采取“注重字形联系” 的集中识字教学法，先让学生记住生字的字形，然后寻找机会采取“注重字义联系” 的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。也就是说，如果这个生字的字义比较具体，结合具体的语境学生能理解其意义，那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象，教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义，那么教师就不能把它作为这篇课文分散识字的对象，等到教师二次三次四次呈现它的时候，再结合具体语境来进行教学，或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思。这时多媒体为我们解决了不少难题，我们在教学过程中，每节课都利用课件解决难记、难理解的字。如：学习“影”、“鼠”等，在课件上先出现“鼠”的图片，再出示象形字，慢慢地演变过来。学生容易记，印象深。
有些字我们请学生编儿歌、编字谜的方法来记字。如“坐”两个小人土上坐，“闪”门里有个人，“朋”两个小朋友并排在一起等。
有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。
识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事，就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。
2随文识字
在教学中做到“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。”随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利。
3识字教学中要注意学生的情感品德教育。
方法和技巧固然重要，但是陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌也不可忽视。这就要求我们在每节课的十分钟写字时间里做到以下三点：
3.1要进行爱国主义教育，中国汉字的方块美，中国历代书法家的伟大。
3.2要培养学生良好意志品质：“持之以恒”、“不畏困难”。
3.3养成学生良好学习习惯，写字时要用心投入，心正则笔正。
总之，我们在新课程教学当中，的的确确存在不少的困惑，但只要教师在实践中深入研究，总结经验，不断学习，使自己的理念不断深化，能适合这套教材，将困惑变为动力，成功地完成教学任务，提高学生的识字能力。
参考文献
《小学语文新课程标准》、《小学教学参考》、《中小学教育研究》。
新课程 小学低年级 识字方法
【中图分类号】G424.1 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0163-01
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：“小学阶段学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。”就是说，小学阶段近一半要求认识的生字都需要在一、二年级这两年内完成。其中识字教学中识字量太大最为困惑！以一年级上册为例，“学会” 和“会认” 的字共有500个，也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能完成吗？ 如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来最优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重，怎么办？孩子对字义的理解有限，怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢？面对这些困惑，我们在实践中摸索一些方法：
1鼓励多渠道识字
要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《菜园里》一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
人教版课标本实验教材，课文的生字量较多，我们就采取“注重字形联系” 的集中识字教学法，先让学生记住生字的字形，然后寻找机会采取“注重字义联系” 的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。也就是说，如果这个生字的字义比较具体，结合具体的语境学生能理解其意义，那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象，教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义，那么教师就不能把它作为这篇课文分散识字的对象，等到教师二次三次四次呈现它的时候，再结合具体语境来进行教学，或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思。这时多媒体为我们解决了不少难题，我们在教学过程中，每节课都利用课件解决难记、难理解的字。如：学习“影”、“鼠”等，在课件上先出现“鼠”的图片，再出示象形字，慢慢地演变过来。学生容易记，印象深。
有些字我们请学生编儿歌、编字谜的方法来记字。如“坐”两个小人土上坐，“闪”门里有个人，“朋”两个小朋友并排在一起等。
有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。
偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。
识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事，就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
识字教学应追求苏霍姆林斯基所倡导的境界——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。
2随文识字
在教学中做到“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。”随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利。
3识字教学中要注意学生的情感品德教育。
方法和技巧固然重要，但是陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌也不可忽视。这就要求我们在每节课的十分钟写字时间里做到以下三点：
3.1要进行爱国主义教育，中国汉字的方块美，中国历代书法家的伟大。
3.2要培养学生良好意志品质：“持之以恒”、“不畏困难”。
3.3养成学生良好学习习惯，写字时要用心投入，心正则笔正。
总之，我们在新课程教学当中，的的确确存在不少的困惑，但只要教师在实践中深入研究，总结经验，不断学习，使自己的理念不断深化，能适合这套教材，将困惑变为动力，成功地完成教学任务，提高学生的识字能力。
参考文献
《小学语文新课程标准》、《小学教学参考》、《中小学教育研究》。