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一、设计意图
标志是一种无声、简单、形象的图画语言，在生活中对我们起到提示、警告作用。新《纲要》中提到“应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”。简约形象的标志图案能给幼儿提供广阔的想象空间，在现代社会生活中，标志无处不在，商场中、马路上、公园里、医院里……这个标志表示什么意义？它为什么要设立在这里？……这些问题都深深吸引着孩子们去探索思考。为了帮助孩子更好地遵守规则、提高自律能力，为此我设计了一节大班综合活动——“我为班级设计标志”。
二、活动目标
1.了解标志的特征和作用，体会标志所蕴含的意义。
2.能够迁移对各种标志认识的经验，尝试大胆为班级设计和创作标志。
3.懂得积极为班级做有益的事，培养幼儿规则意识，提高自律能力。
三、活动准备
1.幼儿知识经验准备。
请家长带领幼儿到各种公共场所找各种标志，并帮助孩子上网查询理解标志的意图，并和孩子合作记录在表格中。
2.物质准备。
（1）各种彩纸，水彩笔，双面胶等。
（2）各种标志的卡片如：禁令标志，警告标志，提示标志等。
3.环境准备。
与幼儿共同布置展板。
四、活动过程
（一）分享收集的标志。
师：宝贝们，在生活中我们发现了很多标志，请小朋友们介绍一下你所找到的标志，把你的记录与大家一起分享。
（教师请个别幼儿拿上记录表利用实物投影仪进行讲述）
（二）了解标志的作用。
1.师幼讨论，并体会标志所蕴含的规则。
师：这些标志有什么用处呢？请孩子们交流想法。（让孩子们明白标志是一种无声语言，它有警告，禁止，提示的作用，便于指导人们进行有秩序的正常活动。）
2.教师出示标志图片，让幼儿了解警告、禁止、提示标志固有的特征。
（1）警告的标志是什么样的？（三角形 黄边）
（2）禁止的标志是怎样的？（孩子归纳）
（3）提示的标志是怎样的呢？（孩子归纳）
(本环节说明：建构主义理论提示我们：要帮助孩子利用情境、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性和积极性。为此，我让孩子在“标志”情境中，理解各种标志的含义。“这么多标志有什么用处呢？它有什么含义？把自己的发现告诉好朋友。”教师、幼儿在互动中，相互谈发现，形成合作的学习机制。)
（三）理解、归类各种标志。
1.视频出示各种各样的“标志”图案，请幼儿根据以上习得的知识经验进行标志归类.
师：标志家族要举行盛大聚会，请来了好多好多朋友，请小朋友按它们的特征帮它们分分类吧！
禁止性标志：禁止烟火、禁止通行、禁止驶入等……
指示性标志：信号灯、停车场等……
警示性标志：注意安全、当心触电、注意危险等……
2.将标志投放到游戏当中，让幼儿在“我是交通小警察”、“争做文明小司机”、“文明小公民”等游戏中理解标志。
（本环节说明：我把一些常见的信号灯、人行道、停车场、机动车道等标志投放到游戏中，摆放在适当的位置。让孩子们玩“小司机”、“交通警察”的游戏，通过标志的投放，孩子在游戏中遵守了游戏规则，玩起来更有秩序，这些孩子本来不感兴趣的东西，变得越来越感兴趣，收到了良好的教育效果。）
（四）讨论班级需要的标志。
师：刚才我们认识了那么多标志，还和它们做游戏，你们喜欢它们吗？这些标志平时就在我们的生活中，在每一个需要它们的地方，有了这些标志，我们的生活更加便利，小朋友你们想一想，在我们班级有什么地方需要标志？需要什么样的标志？
幼儿自由结伴寻找、商量。（如：图书角和睡房需要“静”的标志，图书架旁需要“爱护图书”标志，开关旁边需要“小心触电”的标志，空调旁需要设立“节约用电”标志，盥洗室设立“节约用水”的标志，走廊醒目处设立“禁烟”标志，提醒爸爸们来接我们等待时不能吸烟，教室外前阳台处设立“不攀爬栏杆”等标志……）
（评析：通过讨论为班级设计“标志”图标，增强幼儿的主人翁意识，激发幼儿浓厚的探究兴趣，调动孩子参与设计的积极性。）
（五）设计班级的标志。
1.幼儿动手为班级设计标志。
2.幼儿动手操作时，教师进行巡回指导，并激励表扬。
（评析：多元智能理论提示我们：要面向一个又一个不同的，有差异的幼儿，采用不同的方式，适合不同的孩子，在设计过程中，教师始终参与孩子的活动，帮助孩子迁移对各种标志认识的经验，让孩子们相互交流，相互协商，尝试大胆设计，及时给予支持，引导和鼓励。）
（六）分享设计。
幼儿设计后和小伙伴一起交流分享，评选较突出的设计作品。
（教师请幼儿代表带上作品利用实物投影仪表述自己的设计意图）
（评析：鼓励幼儿大胆与同伴交流，有利于幼儿口语表达、思维、交往等多方面能力的提高。）
（七）张贴制作的标志。
和孩子们一起将所制作的标志贴到相应的位置上。
（评析：鼓励幼儿按照制作的标志去做，帮助孩子从小培养规则意识，提高自律能力。另外张贴孩子的作品也给孩子一种成功感。）
延伸活动：
鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起设计有关的标志，督促家庭成员执行。
（评析：活动的延伸既满足了幼儿充分表现自己的需要，也为孩子们巩固所学知识提供了再次练习的机会。）
五、活动反思
1.遵循新《纲要》理念，进行因材施教。
本次活动总体设计以新《纲要》为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论“做中学”思想，新《纲要》指出：“教师应成为孩子活动的支持者，合作者，引导者。”本次活动中，我除了以自己的情绪，肢体语言去感染幼儿外，还适当地运用了情境教学，引导点拨的启发式教学方式组织教学，让幼儿在整个活动中经历了“感知—体验—创造—实践”的过程，效果较好。
2.提出质疑问题，帮助幼儿调动已有经验生成新的知识经验。
活动中，我提出质疑问题“在我们的班级有什么地方需要标志呢？需要什么样的标志？”这时幼儿根据生活中已有的知识经验，小组合作讨论，思考，商量，如：跟爸爸去车间玩，车间有“禁烟标志”，为了防止“烟鬼爸爸”接自己离园时，在教室外抽烟，设计“禁烟”标志等，由表及里，由浅入深，从感知到体验到创造，使孩子们将原有经验与新经验之间建立了了有机的联系。
3.创设平等，宽松愉悦的心理环境，建立新型的师幼互动。
本次活动，我为幼儿创设了开放，互动的学习环境，引导幼儿去思考，鼓励每个孩子的奇思妙想，允许幼儿有过失，不予批评，让孩子们在互动式、开放式的教育活动中，自主的、能动的、创造性的学习，从而发展孩子的观察力、感知力、想象力和创造力。
4.存在的不足。
（1）教师在组织活动时有点拘谨，还没真正大胆放开。
（2）幼儿设计的“标志”图案，很多作品让人看不懂，如何将抽象的东西具体形象简约化？教师还需进一步加强具体的指导。
标志是一种无声、简单、形象的图画语言，在生活中对我们起到提示、警告作用。新《纲要》中提到“应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”。简约形象的标志图案能给幼儿提供广阔的想象空间，在现代社会生活中，标志无处不在，商场中、马路上、公园里、医院里……这个标志表示什么意义？它为什么要设立在这里？……这些问题都深深吸引着孩子们去探索思考。为了帮助孩子更好地遵守规则、提高自律能力，为此我设计了一节大班综合活动——“我为班级设计标志”。
二、活动目标
1.了解标志的特征和作用，体会标志所蕴含的意义。
2.能够迁移对各种标志认识的经验，尝试大胆为班级设计和创作标志。
3.懂得积极为班级做有益的事，培养幼儿规则意识，提高自律能力。
三、活动准备
1.幼儿知识经验准备。
请家长带领幼儿到各种公共场所找各种标志，并帮助孩子上网查询理解标志的意图，并和孩子合作记录在表格中。
2.物质准备。
（1）各种彩纸，水彩笔，双面胶等。
（2）各种标志的卡片如：禁令标志，警告标志，提示标志等。
3.环境准备。
与幼儿共同布置展板。
四、活动过程
（一）分享收集的标志。
师：宝贝们，在生活中我们发现了很多标志，请小朋友们介绍一下你所找到的标志，把你的记录与大家一起分享。
（教师请个别幼儿拿上记录表利用实物投影仪进行讲述）
（二）了解标志的作用。
1.师幼讨论，并体会标志所蕴含的规则。
师：这些标志有什么用处呢？请孩子们交流想法。（让孩子们明白标志是一种无声语言，它有警告，禁止，提示的作用，便于指导人们进行有秩序的正常活动。）
2.教师出示标志图片，让幼儿了解警告、禁止、提示标志固有的特征。
（1）警告的标志是什么样的？（三角形 黄边）
（2）禁止的标志是怎样的？（孩子归纳）
（3）提示的标志是怎样的呢？（孩子归纳）
(本环节说明：建构主义理论提示我们：要帮助孩子利用情境、协商对话等环境要素，发挥孩子的主动性和积极性。为此，我让孩子在“标志”情境中，理解各种标志的含义。“这么多标志有什么用处呢？它有什么含义？把自己的发现告诉好朋友。”教师、幼儿在互动中，相互谈发现，形成合作的学习机制。)
（三）理解、归类各种标志。
1.视频出示各种各样的“标志”图案，请幼儿根据以上习得的知识经验进行标志归类.
师：标志家族要举行盛大聚会，请来了好多好多朋友，请小朋友按它们的特征帮它们分分类吧！
禁止性标志：禁止烟火、禁止通行、禁止驶入等……
指示性标志：信号灯、停车场等……
警示性标志：注意安全、当心触电、注意危险等……
2.将标志投放到游戏当中，让幼儿在“我是交通小警察”、“争做文明小司机”、“文明小公民”等游戏中理解标志。
（本环节说明：我把一些常见的信号灯、人行道、停车场、机动车道等标志投放到游戏中，摆放在适当的位置。让孩子们玩“小司机”、“交通警察”的游戏，通过标志的投放，孩子在游戏中遵守了游戏规则，玩起来更有秩序，这些孩子本来不感兴趣的东西，变得越来越感兴趣，收到了良好的教育效果。）
（四）讨论班级需要的标志。
师：刚才我们认识了那么多标志，还和它们做游戏，你们喜欢它们吗？这些标志平时就在我们的生活中，在每一个需要它们的地方，有了这些标志，我们的生活更加便利，小朋友你们想一想，在我们班级有什么地方需要标志？需要什么样的标志？
幼儿自由结伴寻找、商量。（如：图书角和睡房需要“静”的标志，图书架旁需要“爱护图书”标志，开关旁边需要“小心触电”的标志，空调旁需要设立“节约用电”标志，盥洗室设立“节约用水”的标志，走廊醒目处设立“禁烟”标志，提醒爸爸们来接我们等待时不能吸烟，教室外前阳台处设立“不攀爬栏杆”等标志……）
（评析：通过讨论为班级设计“标志”图标，增强幼儿的主人翁意识，激发幼儿浓厚的探究兴趣，调动孩子参与设计的积极性。）
（五）设计班级的标志。
1.幼儿动手为班级设计标志。
2.幼儿动手操作时，教师进行巡回指导，并激励表扬。
（评析：多元智能理论提示我们：要面向一个又一个不同的，有差异的幼儿，采用不同的方式，适合不同的孩子，在设计过程中，教师始终参与孩子的活动，帮助孩子迁移对各种标志认识的经验，让孩子们相互交流，相互协商，尝试大胆设计，及时给予支持，引导和鼓励。）
（六）分享设计。
幼儿设计后和小伙伴一起交流分享，评选较突出的设计作品。
（教师请幼儿代表带上作品利用实物投影仪表述自己的设计意图）
（评析：鼓励幼儿大胆与同伴交流，有利于幼儿口语表达、思维、交往等多方面能力的提高。）
（七）张贴制作的标志。
和孩子们一起将所制作的标志贴到相应的位置上。
（评析：鼓励幼儿按照制作的标志去做，帮助孩子从小培养规则意识，提高自律能力。另外张贴孩子的作品也给孩子一种成功感。）
延伸活动：
鼓励幼儿回家和爸爸妈妈一起设计有关的标志，督促家庭成员执行。
（评析：活动的延伸既满足了幼儿充分表现自己的需要，也为孩子们巩固所学知识提供了再次练习的机会。）
五、活动反思
1.遵循新《纲要》理念，进行因材施教。
本次活动总体设计以新《纲要》为指导，借鉴建构主义理论和多元智能理论“做中学”思想，新《纲要》指出：“教师应成为孩子活动的支持者，合作者，引导者。”本次活动中，我除了以自己的情绪，肢体语言去感染幼儿外，还适当地运用了情境教学，引导点拨的启发式教学方式组织教学，让幼儿在整个活动中经历了“感知—体验—创造—实践”的过程，效果较好。
2.提出质疑问题，帮助幼儿调动已有经验生成新的知识经验。
活动中，我提出质疑问题“在我们的班级有什么地方需要标志呢？需要什么样的标志？”这时幼儿根据生活中已有的知识经验，小组合作讨论，思考，商量，如：跟爸爸去车间玩，车间有“禁烟标志”，为了防止“烟鬼爸爸”接自己离园时，在教室外抽烟，设计“禁烟”标志等，由表及里，由浅入深，从感知到体验到创造，使孩子们将原有经验与新经验之间建立了了有机的联系。
3.创设平等，宽松愉悦的心理环境，建立新型的师幼互动。
本次活动，我为幼儿创设了开放，互动的学习环境，引导幼儿去思考，鼓励每个孩子的奇思妙想，允许幼儿有过失，不予批评，让孩子们在互动式、开放式的教育活动中，自主的、能动的、创造性的学习，从而发展孩子的观察力、感知力、想象力和创造力。
4.存在的不足。
（1）教师在组织活动时有点拘谨，还没真正大胆放开。
（2）幼儿设计的“标志”图案，很多作品让人看不懂，如何将抽象的东西具体形象简约化？教师还需进一步加强具体的指导。