摘 要：教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力。作为教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨任务。
　　关键词：模仿　提高　发展　规律
　　“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一个教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉、感受或需要，让成人和同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交流，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩瀚的大自然中，还有许许多多不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
　　一、多看
　　教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，然后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天来了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，会积极的发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有小宝宝——小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。
　　二、多听
　　培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确的模仿——说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿是不识字的文学听众，将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿注意地倾听，以此达到教育目的。
　　给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿、想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让他们多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是一种文明习惯的表现。
　　三、多说
　　为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师要及时予以纠正。
　　教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在这个时间交谈，教师和幼儿易于进行感情交流，关系会更加亲密，幼儿有什么事就会愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
　　四、多练
　　发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿经常讲出一些不合乎语言结构的句子，如“老师，我要一本书，小糊涂神。”教师就要及时给予纠正说：“老师，我要一本小糊涂神的书。”并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿渐渐地就会说了。又如“老师”，幼儿经常说成“老希”等凡属幼儿用词不当时，教师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言主要是靠模仿，因此我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。
　　总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。那么，幼儿的语言就一定会健康的发展。