基于核心素养下高中物理实验教学与信息技术融合的实证研究

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随着科技的发展,现代化的教育信息技术已经广泛应用于高中课堂教学中,物理实验教学与信息技术的有效融合不仅优化了实验教学结构,也改变了学生的学习方式,培养了学生科学思维与科学探究的能力.从物理学科核心素养的视域出发,积极探索高中物理实验教学和信息技术融合的策略与方法,提高学生的核心素养.
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在新的教育发展形势下,信息技术应用水平已经成为衡量高中物理教学的重要参考标准,高中物理教师需要从信息交互方式、课堂教学结构、实验教学效果等方面入手,在“互联网+”教育模式下的高中物理课堂中灵活应用信息技术展开教学.以“互联网+”教育模式为背景,探究高中物理在其下的教学发展途径,为相关教师优化课堂教学内容、提高课堂教学质量提供一定的参考依据.
探索物理学科核心素养下的“读思达”教学法,旨在落实“以学生为中心”的习题教学.结合具体的题目,从“读题”“思考”“表达”三方面进行具体阐述,以培养和提高学生的物理核心素养.
在高中,学校对学生学业水平的检测,可以评价学生能力,让教师找到教学的不足,促进后续教育的改进.由此可见,对检测试题科学的命制便十分重要.在新高考改革影响下,高中教育的目标会发生变化,对应的检测学业水平的试题命制也需要做出一定改变,让检测更适应新的数学教学需要,促进教学的成功.通过分析学业水平检测的意义、检测试题的命制原则,思考高中数学学业水平检测试题的命制.
基于原始问题的“超重与失重”的课堂设计与评价,让学生参与问题的提出、现象观察、科学实验、深入探究、探索,从而编成“习题”的全过程,让他们体验“习题”的来龙去脉;再经过习题解答、检验与评价、实践应用等,从实践中来,到实践中去,这样有助于学生构建完整性和融通性的知识结构,培养敏锐的洞察力和灵活的思维力.
基于伯纳德·韦纳的归因理论,以260名福建省连城县初中生为被试,以初中生物理学习成效归因调查量表为工具,对影响中学生物理学习成效的因素进行了探析.得出如下结论:总体上,连城县初中生对于物理学习成效问题的归因维度倾向于外部可控性;从自我评价的满意程度上看,学生归因存在差异;从性别的角度上看,学生对于成功的归因存在差异,学生对于失败的归因差异性不明显;从年级的角度上看,学生物理学习成效问题归因存在一定的差异.
通过高中数学课程的学习,学生发现和感悟数学与现实之间的联系,用数学模型解决实际问题,积累实践经验,认识数学建模在科学、社会、工程技术等诸多领域的作用,培养应用意识和实践能力,形成创新意识,培养学科素养.
随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化,培养学生的学科核心素养成为教学的重要目标.物理实验的核心就是培养学生的物理知识和物理技能,同时提高学生动手实践的能力,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的核心素养.因此,要从核心素养的角度对初中物理实验进行一系列的改革,开发低成本的演示实验器材,让学生进行实验器材的制作,优化初中物理实验开发运用的策略和方法.
为提升高三化学复习课的有效性而进行有关“主题式问题教学”的探索与思考,这不仅是顺应新课改的要求,更是立足教育本心,对突显学生主体性.借用言语的魅力来为学生创设生活化的情境,激发学生学习的内驱力的同时,强调用问题串联起整个完整的知识网络,进而实现学生自主学习能力和创新精神上的突破.
问题解决能力是高中物理学科能力的重要组成部分,而学科思维导图通过可视化的方法方便师生在问题解决过程中表达、诊断、交流、反思、记忆、理解,对培养和提高学生的问题解决能力有独特的作用,是提高学生问题解决能力的有效策略.
为培养高中生的生物学科核心素养,让学生由浅层学习向深度学习发展,教师需要发挥教学主导作用,引领学生主动构建知识体系,形成批判和反思的高阶思维.“问题串导学模式”通过设置目标性强,开放度大,逻辑层次清晰的问题,有效地引领学生进行深度学习.本文通过人教版新教材“基因突变和基因重组”这节教学案例,探讨“问题串导学模式”在深度学习视域下的应用策略.