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摘要：道德与法治课程作为培养学生道德品质、法律意识的一门学科，为学生的全面成长与发展奠定了稳固基础。但是理论化的知识为学生学习带来了一定的枯燥感，因此教师可以将生活化教学融入其中，冲散该学科的理论枯燥感，为学生带来更有效、有趣的学习体验。本文通过生活情境、生活案例、生活实践三种教学模式，将道德与法治知识呈现于生活中，在生活中提炼出道德与法治知识，促使学生的道德观念、法律意识进一步提升。
关键词：初中;道德与法治;生活思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
道德与法治学科内容本身与生活息息相关，在课堂中融入生活化元素，能够从内容、形式两个方面带给学生更“亲切”的感受，不仅提高学生的理解，也有利于学生践行道德与法治知识，在生活中做一个懂礼貌、知品德、有法律意识的人。作为初中道德与法治教师，应该立足生活教学思维，做进一步的教学创新工作，为学生带来更优质的学习体验，帮助学生深刻掌握道德与法治知识。
一、在生活情境中探索道德与法治问题
情境在教学中就像是一个巨大的“笼罩”，能够将学生抽象的思维、想法在一定范围内实现具象化的转变，并使学生的认知更加具体、清晰。在初中道德与法治课程中，教师结合教学内容，立足学生生活实际，为学生创设生活情境，并在情境中设置道德与法治问题，让问题成为学生学习的线索，不断地强化学生的学习力，强化学生的学习探索意识，最后呈现出较为高效的学习成果，也能够让学生的理解力与学习力得到同步提升。
以“我与集体共成长”的教学为例，教师可以在导入环节便创设生活问题情境，如：“我们在宿舍的时候，六七个人共同一个房间，形成一个集体，那么如何实现宿舍集体与我们自身的共同成长呢？”此时学生们围绕自己的宿舍集体生活展开思考，有的学生说：“打铁还须自身硬，只有我先好，集体才能更好。”还有学生说：“如果集体的氛围比较好，我肯定能够往积极的方向发展。”由此，班级中学生在宿舍集体的生活情境下，形成两个阵营的思考。最后，教师再提出我与他人集体关系、如何处理我与他人和集体的关系等问题，细化学生的探索方向，让学生懂得集体利益和个人利益的关系，并做到时刻维护集体荣誉。
二、在生活案例中总结道德与法治知识
教师在课堂中讲解事，通常会根据某一个知识点，为学生进行生活举例，使学生产生感同身受，产生共鸣，以帮助学生更好地理解知识。由此可以看出生活案例在道德与法治课堂中的作用十分关键。此外，教师还可以将案例作为习题，让学生自行探索与总结，引导学生从个性的案例中提炼出共性，增强学生的知识归纳能力，让学生的学习力更上一层楼。
例如，教师在教学“坚持国家利益至上”时，对初中生而言，实际上有些脱离他们现在的生活实际，因为还没有接触到这一层面的具体内容，但是从此刻起，学生必须要形成坚持国家利益至上的意识。为此教师从生活中的小事入手，帮助学生理解，如“违法乱纪的举报事件”“买东西的时候商家乱加价”“有人对国家抹黑”等，这些都是初中生在生活中会接触都的内容，因此教师便可以从此作为切入点，引出国家利益，再慢慢地让学生意识到一定要以国家利益至上为原则。总之，生活案例丰富多样，教师要贴合初中生的生活实际，找到一些能够链接生活、道德与法治的案例，作为课堂的引入资源，带给学生更好的知识理解。
三、在生活实践中体验道德与法治活动
思想决定了学生的行为，而行为是习惯养成的关键。当学生在道德与法治课堂中学习了相关知识后，一定要在生活中践行，否则就像是纸上谈兵，终觉浅。为此，教师在讲解完某一知识后，或者是预习知识的时候，为学生布置生活实践类作业，让学生切实地感受道德与法治课堂的知识，并在实践中有所收获，不仅能够让学生有满足感，还能提高学生的道德与法治课堂的学习理解力。
例如，教师在教学“服务社会”之前，让学生在生活中自主选择一种服务社会的方式，在生活中体验“服务社会”，并总结出具体的感受。然后在课堂中与其他同学进行分享，实现有效的讨论。此时，教师便可以将本节课的内容穿插其中，即让学生知道服务社会体现人生价值、促进全面发展;懂得服务社会需要积极参与社会公益活动，需要热爱劳动、爱岗敬业。最后，教师再次为学生布置生活实践活动形式的作用，让学生们在实践中进行总结，并结合其在课堂中的所学内容，撰写自己的实践报告，加深学生的体会，使学生更好地掌握道德与法治知识。
如上所述，生活化教学模式为初中道德与法治课堂带来了勃勃生机，教师应深刻体会生活化教学的优势与价值，对生活化教学做出创新举措，实现更高效的教学成果。总之，初中道德与法治教师可以在课堂中将生活化教学进行拆解，更详细地为学生带来生活体验，并结合学生的实際情况，开展生活环境的教育、课外活动等方式，提高道德与法治知识的生活化表现，优化课堂效果。
参考文献
[1]王昭敏.基于生活化视角的初中政治教学探究[J].试题与研究，2021（14）：89-90.
[2]蒲涌清.生活化思维下的初中政治教学研究[J].试题与研究，2021（14）：141-142.
关键词：初中;道德与法治;生活思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
道德与法治学科内容本身与生活息息相关，在课堂中融入生活化元素，能够从内容、形式两个方面带给学生更“亲切”的感受，不仅提高学生的理解，也有利于学生践行道德与法治知识，在生活中做一个懂礼貌、知品德、有法律意识的人。作为初中道德与法治教师，应该立足生活教学思维，做进一步的教学创新工作，为学生带来更优质的学习体验，帮助学生深刻掌握道德与法治知识。
一、在生活情境中探索道德与法治问题
情境在教学中就像是一个巨大的“笼罩”，能够将学生抽象的思维、想法在一定范围内实现具象化的转变，并使学生的认知更加具体、清晰。在初中道德与法治课程中，教师结合教学内容，立足学生生活实际，为学生创设生活情境，并在情境中设置道德与法治问题，让问题成为学生学习的线索，不断地强化学生的学习力，强化学生的学习探索意识，最后呈现出较为高效的学习成果，也能够让学生的理解力与学习力得到同步提升。
以“我与集体共成长”的教学为例，教师可以在导入环节便创设生活问题情境，如：“我们在宿舍的时候，六七个人共同一个房间，形成一个集体，那么如何实现宿舍集体与我们自身的共同成长呢？”此时学生们围绕自己的宿舍集体生活展开思考，有的学生说：“打铁还须自身硬，只有我先好，集体才能更好。”还有学生说：“如果集体的氛围比较好，我肯定能够往积极的方向发展。”由此，班级中学生在宿舍集体的生活情境下，形成两个阵营的思考。最后，教师再提出我与他人集体关系、如何处理我与他人和集体的关系等问题，细化学生的探索方向，让学生懂得集体利益和个人利益的关系，并做到时刻维护集体荣誉。
二、在生活案例中总结道德与法治知识
教师在课堂中讲解事，通常会根据某一个知识点，为学生进行生活举例，使学生产生感同身受，产生共鸣，以帮助学生更好地理解知识。由此可以看出生活案例在道德与法治课堂中的作用十分关键。此外，教师还可以将案例作为习题，让学生自行探索与总结，引导学生从个性的案例中提炼出共性，增强学生的知识归纳能力，让学生的学习力更上一层楼。
例如，教师在教学“坚持国家利益至上”时，对初中生而言，实际上有些脱离他们现在的生活实际，因为还没有接触到这一层面的具体内容，但是从此刻起，学生必须要形成坚持国家利益至上的意识。为此教师从生活中的小事入手，帮助学生理解，如“违法乱纪的举报事件”“买东西的时候商家乱加价”“有人对国家抹黑”等，这些都是初中生在生活中会接触都的内容，因此教师便可以从此作为切入点，引出国家利益，再慢慢地让学生意识到一定要以国家利益至上为原则。总之，生活案例丰富多样，教师要贴合初中生的生活实际，找到一些能够链接生活、道德与法治的案例，作为课堂的引入资源，带给学生更好的知识理解。
三、在生活实践中体验道德与法治活动
思想决定了学生的行为，而行为是习惯养成的关键。当学生在道德与法治课堂中学习了相关知识后，一定要在生活中践行，否则就像是纸上谈兵，终觉浅。为此，教师在讲解完某一知识后，或者是预习知识的时候，为学生布置生活实践类作业，让学生切实地感受道德与法治课堂的知识，并在实践中有所收获，不仅能够让学生有满足感，还能提高学生的道德与法治课堂的学习理解力。
例如，教师在教学“服务社会”之前，让学生在生活中自主选择一种服务社会的方式，在生活中体验“服务社会”，并总结出具体的感受。然后在课堂中与其他同学进行分享，实现有效的讨论。此时，教师便可以将本节课的内容穿插其中，即让学生知道服务社会体现人生价值、促进全面发展;懂得服务社会需要积极参与社会公益活动，需要热爱劳动、爱岗敬业。最后，教师再次为学生布置生活实践活动形式的作用，让学生们在实践中进行总结，并结合其在课堂中的所学内容，撰写自己的实践报告，加深学生的体会，使学生更好地掌握道德与法治知识。
如上所述，生活化教学模式为初中道德与法治课堂带来了勃勃生机，教师应深刻体会生活化教学的优势与价值，对生活化教学做出创新举措，实现更高效的教学成果。总之，初中道德与法治教师可以在课堂中将生活化教学进行拆解，更详细地为学生带来生活体验，并结合学生的实際情况，开展生活环境的教育、课外活动等方式，提高道德与法治知识的生活化表现，优化课堂效果。
参考文献
[1]王昭敏.基于生活化视角的初中政治教学探究[J].试题与研究，2021（14）：89-90.
[2]蒲涌清.生活化思维下的初中政治教学研究[J].试题与研究，2021（14）：141-142.