习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：落实立德树人根本任务的关键课程在思想政治理论课。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮地开好思政课。统编小学《道德与法治》教材积极呼应国家一手抓法治、一手抓德治的宏观战略，增加了很多法治规则类的课文，比如低年段中的《上学路上》《校园里的号令》《班级生活有规则》《大家排好队》，中高年段中的《安全记心上》《心中的“110”》《生活离不开规则》《主动拒绝烟酒与毒品》等，这些课文，因为涉及法律、环保、交通、意外事故、生命教育、公民意识等成长新问题，带来了教学中的新挑战。
　　笔者在调查中发现，很多兼职《道德与法治》课教师在“用教材教”的过程中呈现出三大困惑。
　　一、三大困惑
　　1.教材文本“吃不透”
　　图文并茂的教材内容，新颖活泼的呈现方式，教材中的每一段正文、每一幅插图、每一个栏目等，都显示着一种知识，牵引着一条线索，隐含着一种思想，教师却没有精力去全面解读、认真揣摩、深刻挖掘。“吃不透”教材，对教材的把握不能准确到位，“用教材教”就成了一句空话。
　　2.学生生活“吃不准”
　　学生是学习的主人，教师了解孩子的语文学习能力，清楚孩子的数学学习状况，但对于孩子的课外道德与法治生活往往“吃不准”。如何挖掘教材中的生活素材和生活特性，如何寻找学生熟悉的生活情境与教材的契合点，如何利用学生的生活法治经验，让学生在生活环境中解读文本，对于想要“用教材教”的教师来说，是一个难题。
　　3.创造使用“吃不消”
　　“用教材教”，意味着创造性地使用教材。教师要融入自己的智慧，对教材进行重组和整合，进行深加工和再设计，选择适合的内容，生成适宜的活动，提高教学的实效性。面对如此高的要求，教师直呼“吃不消”。怎样才能让教师尽快深度理解法治规则类课文，把准学生脉搏，设计合适教法呢？
　　我认为：法治规则类课文应紧跟时代发展的步伐，彰显生命主题、突出法治教育、强化公民意识教育，它更加重视情感体验和法治实践在德育课程中的特殊价值。结合小学生具象思维方式，笔者认为适合采用“水煮”的烹调方法。“水煮”是指在锅中用开水及调味料将食材煮沸的一种烹调方法，通常有花椒、干辣椒、辣椒油、蒜姜葱等，特点是又麻又辣。吃不惯辣的人，一般都是遇辣色变，脸蛋通红，额头冒汗，倒吸冷气。德法课上的“水煮”法治，重在凸显矛盾，展示纠结，辩证思考，激烈争论，充分体验，强化实践，以此烩出一锅热辣鲜美的“麻辣味”德法课。
　　二、三个对策
　　1.直面“不和谐”——将计就计
　　辨别是非对错，形成正确观念，自觉践行良好行为，是道德与法治理性发展的一个重要方面。教材中有一些典型的辨析栏目，指向比较明确;也有一些小栏目，从标题上看，没有辨析的意味，需要教师读透教材，引导学生通过辨析增加对生活复杂性的认识。例如二年级下册第一课《挑战第一次》中的“我还想试”板块教学中，老师问学生有没有不敢尝试、不敢挑战的时候？有一个小男生站起来说：“我最勇敢，我还捅过马蜂窝呢！”教室里顿时炸开了锅，很多同学纷纷向这个“敢于挑战”的男生投去敬佩的目光。教师停了一下：让我们一起来看看和你一样“勇敢”的小朋友的经历吧！课件出示一个孩子捅了马蜂窝被蜇得满脸红肿、一个孩子在车流中“勇敢”地闯红灯、一个学生从假山上跳下来扭伤了脚等画面，引导学生讨论他们是不是真正“敢于挑战”？在讨论中，学生逐渐明晰这不是敢于挑战，这是鲁莽！
　　研究教材、深入思考可以发现，本环节的教学目标是引导学生辨析生活中可以尝试和不可以轻易尝试的事，而不能简单地鼓励孩子尝试新鲜事物。在课堂中，出现了“不和谐”的音符，教师将计就计拓展教材，创设正话反说的道德情境，激发更加深刻的道德体验，让学生由被动到主动，产生困惑，进行情境感受，生成内化体悟。在吃透教材的基础上，引导学生做生活的有心人，细致体察周围的人与事，选择恰当的行为和处理方式。
　　2.展示“不完美”——就事论事
　　《道德与法治》的学习蕴含在生活的方方面面、时时刻刻之中，不仅与认识相关联，也与体察情感相联系，更和采取行动与否关系密切。教学中，教师要引导学生回忆、整理自己已有的生活经验，提取有道德与法治价值的內容。通过“回望”学习过去的生活，找到当下的出路。
　　二年级上册《我是班级值日生》是《我们的班级》单元中的第三课，要引导小学生通过值日生这一班级角色，落实对集体的责任感。通过本单元前两课的学习，孩子们已经初步形成了“爱班级”“定规则、守规则”的观念，通过平时观察和事先了解知道，学生有为班级做事、为同学服务的热情，但是在实际值日中会遇到这样那样的问题。于是，教师事先拍摄了教室的照片，帮助学生“回望”生活：垃圾篓周围一片狼藉，墙上不知谁抹上了一道墨汁，公告栏里值日表被改得面目全非……教学逐渐推进，一幅幅司空见惯的画面犹如一味味又麻又辣的调料，经过这一通猛烈的高火大煮，让孩子们小脸发烫。
　　“你喜欢这样的教室吗？为什么？”“教室里有哪些不尽如人意的地方呢？”孩子们在这些和自身密切相关的问题面前真诚反思、暗自惭愧。“那么你喜欢什么样的教室？作为一个值日生，我们该怎么做呢？大家一起出出主意吧！”孩子们怀着将功补过的心情，加倍投入，超常踊跃。教学直面学生的生活，让学生在承担班级责任的过程中逐渐养成担当意识，培养担当能力。
　　3.批判“不正确”——口服心服
　　批判反思是《道德与法治》学习的基本能力，它使人能够在现实情境中有向善的姿态与可能。对低年级学生而言，教师主要是引导学生形成自我批判与反思的意识，形成一定的思辨能力。
　　二年级下册第四单元《学习有方法》这课上得恰到好处。此前，部分学生每日早到学校，抄袭他人的家庭作业，以保证较高的正确率，教师正需要解决这个问题。
　　课上，教师将教材进行了创造性处理，根据班级实际情况，为孩子们量身定做了一个“少年法庭”，重点解决“抄袭是学习好方法吗”这个问题。同学们辨析思考、各抒己见，辩论层层递进：“当功课不会做时，可以抄袭吗？说说你的理由。”“当抄袭不被告发时，你会怎样做呢？”“抄袭取得了好成绩，你能获得真正的快乐吗？为什么？”……随着一个个辩题的深入挖掘，同学们针锋相对，在热辣鲜美的“水煮”德法课堂上明白道理、分清是非，也掌握了更多的学习好方法。
　　莱蒙特曾说：“世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。”人类自古至今一直都敬畏规则。孩子们面对的一系列成长规则新问题，其实都是法治问题。“水煮”，就是一种辨析评价型学习方式，让学生在思维的碰撞中理越辩越明，明了规则，深化认知。“水煮”德法，在“不和谐”中寻求和谐，在“不完美”里追求完美，在“不正确”后获得正确，在国家意志、社会秩序的需要与青少年生命成长的需要之间实现既科学又艺术的联结与契合。
　　潘 淼   江苏省宜兴市实验小学副校长，高级教师，江苏省特级教师。