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摘要：围绕职业学校“培养应用人才”的目标，本文结合《金属工艺学》的课程特点和职校学生的实际情况，对该课程的教学方法提出并探讨了若干较为可行的改进措施。
关键词：金属工艺学 教学方法 改进
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0223-01
《金属工艺学》是职业学校机械类专业中的一门重要的专业基础课程。该课程的综合性较强，主要内容由工程材料及热处理、热加工工艺基础、机械加工工艺基础三大部分构成。其中，材料部分的内容具有很强的理论性，而热加工和机械加工部分的内容则具有很强的实践性。如何寻找到一种适合本课程和职校学生学习特点的教学模式，已成为当务之急。笔者结合自身的教学经验，对本课程教学方法的改进提出了以下几点看法。
1 上好第一堂课
俗话说“良好的开端是成功的一半”。第一堂课不仅是学生与教师的第一次见面，也是学生与新课程的第一次亲密接触。第一堂课教学效果的好坏会直接影响到学生今后的学习，这也就是所谓的“印随学习”效应。那教师该如何打响这第一炮呢？笔者认为，第一堂课的主要任务有两个，首先是要让学生了解为什么要学习《金属工艺学》这门课程；其次，应使学生清楚将会学到哪些知识和技能。这两个任务如果完成得好，那么学生就会在第一堂课形成对本课程最初的学习兴趣和动力。
平铺直叙、照本宣科只会让学生觉得索然无味；贴近生活、形象生动的实例讲解才会引起学生的共鸣。例如，学生经常会去五金店买东西，但很多学生却不了解何为“五金”？当笔者在课堂上提出这样的问题时，学生往往会表现出极大的求知欲。其实对于《金属工艺学》这门课程来说，想要做到实例讲解是较为容易的，因为我们的衣、食、住、行、休闲、娱乐样样都离不开材料，甚至连人类社会发展的进程都是按照每个时期人类使用材料的特点来划分的。教师完全可以通过讲解一些金属冶炼加工的历史，以及材料工艺的发展改进方面的例子，使学生认识到本课程的重要性和实用性。此外，教师还可以通过介绍某一机械产品的生产过程，让学生认识到各章的内容是按照“认识材料—选择材料—材料热处理—热加工—切削加工”这样的顺序衔接起来的，从而对课程形成一个整体的印象，同时也让他们了解到《金属工艺学》对后续专业课（如《机械制造工艺学》）的铺垫作用。
2 优化教学内容
为体现“以能力为本”的职业技术教育特点，学校选择教材时应以“必需、够用”为原则，力求理论适中，浅显易懂。教师在备课过程中，也应综合考虑教学大纲和课程学时，合理取舍教学内容，删除过于陈旧的知识，适当补充一些新材料、新工艺的介绍。尤其是在讲“工业用钢的牌号”这一节时，要特别注意同一材料新、旧标准牌号的对比介绍。在介绍各常用材料的用途时也应选一些时新的例子，例如：讲到Q460时，可以介绍它是北京奥运会主体育场“鸟巢”钢结构的主要用材。
3 巧用实例类比，帮助学生理解
本课程的抽象概念比较多，如果教师只是机械地按照书本上的语言去解释，学生往往难于理解。笔者认为，若以生活中的实例来进行类比，使抽象问题简单化，往往会收到良好的教学效果。例如：在学习“纯金属的结晶”这一节时，学生会接触到“过冷度”这一概念，课本上给出的定义是“实际结晶温度与平衡结晶温度的差值称为过冷度”，并且“液体冷却速度越大，过冷度越大”。为了讲清这一概念，笔者通常会用“跑步比赛”的例子让学生进行类比理解。跑道的终点线好比平衡结晶温度，而跑步者冲过终点最终停下的位置好比实际结晶温度，终点线和停止位置的距离差值就相当于是过冷度。那么跑步者的速度越快，他停止的位置就离终点线越远。经过这样类比，学生就很容易理解“液体冷却速度越大，过冷度越大”的机理。
4 善于总结归纳，帮助学生记忆
本课程的教学内容有一个突出的特点，就是“概念多、图表多”，而这些概念和图表大多都需要学生去识记，学生在学习时经常会感到繁琐、杂乱，无从下手。针对这一情况，教师应帮助学生归纳总结，甚至可以将一些规律和结论以口诀的形式传授给学生，不仅提高了他们的记忆效果，还增添了课堂的趣味性。
例如：“铁碳合金状态图”，它既是本课程教学内容的重点之一，也是难点之一。图中直观显示了不同成分的铁碳合金在不同温度下所对应的组织或状态。学生在学完本节内容后，不仅要能默画出简化后的铁碳合金状态图，还要能初步利用该图分析一些选材、热处理和热加工工艺的依据。铁碳相图较为复杂，学生常常不知该如何记忆，笔者就为学生编制了一个口诀：“方框格，两条线；大雁小雁上下飞；一条红线牵两端；再添一笔就完成。”。有了这个口诀，学生练习几次后就可以轻松地将图形画出来。至于图中各主要成分点、成分线和各区域的金相组织，教师可以分别编制对应口诀以帮助学生记忆。采用编口诀的方法讲解“铁碳合金状态图”，学生的反应很热烈，学习积极性得到了极大地调动，课堂的气氛也有了明显改善。
5 采用多样化授课形式
本课程的教学内容较为庞杂，理论性很强，然而职业学校的学生恰恰存在理论学习能力薄弱的问题。笔者认为想要解决这一矛盾，消除学生对本课程的厌学、畏学情绪，教师应借助多样化的授课形式，降低知识掌握的难度，使学生易于接受，提高学习效果。
例如：在讲解“金属的力学性能”这一章时，可以安排学生做配套的“静载荷拉伸试验”，让学生亲手绘制出“拉伸曲线”，从而更好地理解材料“强度”、“塑性”的概念和判別依据。再例如：当讲到铸造、锻压、焊接这三种热加工方法时，课堂教学的效果往往不如实践教学好。实际操作中一看就懂、一做就会的知识点放在课堂上却很难讲清楚。相反，如果学校可以安排学生去实习车间亲自动手操作，让学生将课本上的一个个抽象概念和技术要求转换为头脑中的直观认识，那么不仅会收到良好的教学效果，还会使学生的技能水平有所提高。如果条件有限不能安排实习，教师也可以在授课过程中配合播放相关教学录像，加深学生的感性认识。此外，挂图、教学模型、课件等也应成为教师授课时的常用教具。
以上几点是笔者在执教过程中对本课程教学方法改进的一些粗浅心得。这些改进措施中，有的比较容易实现，还有一些则需要学校和教师共同努力，不断完善学校的教学条件，让学生既可以在课堂上通过生动直观的多媒体教学牢固掌握理论知识，也可以通过实习工厂的实际操作巩固所学知识，不断提高实践技能。
参考文献
[1]徐丽荣.“金属工艺学”课堂教学方法探讨[J].现代商贸工业，2010，24：307.
[2]张海洋.金属工艺学课程教学方法探讨[J].天中学刊，2003，18（5）：93-94.
[3]王斌.金属工艺学新教学法尝试[J].机械管理开发，2009，24（5）：166-168.
关键词：金属工艺学 教学方法 改进
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0223-01
《金属工艺学》是职业学校机械类专业中的一门重要的专业基础课程。该课程的综合性较强，主要内容由工程材料及热处理、热加工工艺基础、机械加工工艺基础三大部分构成。其中，材料部分的内容具有很强的理论性，而热加工和机械加工部分的内容则具有很强的实践性。如何寻找到一种适合本课程和职校学生学习特点的教学模式，已成为当务之急。笔者结合自身的教学经验，对本课程教学方法的改进提出了以下几点看法。
1 上好第一堂课
俗话说“良好的开端是成功的一半”。第一堂课不仅是学生与教师的第一次见面，也是学生与新课程的第一次亲密接触。第一堂课教学效果的好坏会直接影响到学生今后的学习，这也就是所谓的“印随学习”效应。那教师该如何打响这第一炮呢？笔者认为，第一堂课的主要任务有两个，首先是要让学生了解为什么要学习《金属工艺学》这门课程；其次，应使学生清楚将会学到哪些知识和技能。这两个任务如果完成得好，那么学生就会在第一堂课形成对本课程最初的学习兴趣和动力。
平铺直叙、照本宣科只会让学生觉得索然无味；贴近生活、形象生动的实例讲解才会引起学生的共鸣。例如，学生经常会去五金店买东西，但很多学生却不了解何为“五金”？当笔者在课堂上提出这样的问题时，学生往往会表现出极大的求知欲。其实对于《金属工艺学》这门课程来说，想要做到实例讲解是较为容易的，因为我们的衣、食、住、行、休闲、娱乐样样都离不开材料，甚至连人类社会发展的进程都是按照每个时期人类使用材料的特点来划分的。教师完全可以通过讲解一些金属冶炼加工的历史，以及材料工艺的发展改进方面的例子，使学生认识到本课程的重要性和实用性。此外，教师还可以通过介绍某一机械产品的生产过程，让学生认识到各章的内容是按照“认识材料—选择材料—材料热处理—热加工—切削加工”这样的顺序衔接起来的，从而对课程形成一个整体的印象，同时也让他们了解到《金属工艺学》对后续专业课（如《机械制造工艺学》）的铺垫作用。
2 优化教学内容
为体现“以能力为本”的职业技术教育特点，学校选择教材时应以“必需、够用”为原则，力求理论适中，浅显易懂。教师在备课过程中，也应综合考虑教学大纲和课程学时，合理取舍教学内容，删除过于陈旧的知识，适当补充一些新材料、新工艺的介绍。尤其是在讲“工业用钢的牌号”这一节时，要特别注意同一材料新、旧标准牌号的对比介绍。在介绍各常用材料的用途时也应选一些时新的例子，例如：讲到Q460时，可以介绍它是北京奥运会主体育场“鸟巢”钢结构的主要用材。
3 巧用实例类比，帮助学生理解
本课程的抽象概念比较多，如果教师只是机械地按照书本上的语言去解释，学生往往难于理解。笔者认为，若以生活中的实例来进行类比，使抽象问题简单化，往往会收到良好的教学效果。例如：在学习“纯金属的结晶”这一节时，学生会接触到“过冷度”这一概念，课本上给出的定义是“实际结晶温度与平衡结晶温度的差值称为过冷度”，并且“液体冷却速度越大，过冷度越大”。为了讲清这一概念，笔者通常会用“跑步比赛”的例子让学生进行类比理解。跑道的终点线好比平衡结晶温度，而跑步者冲过终点最终停下的位置好比实际结晶温度，终点线和停止位置的距离差值就相当于是过冷度。那么跑步者的速度越快，他停止的位置就离终点线越远。经过这样类比，学生就很容易理解“液体冷却速度越大，过冷度越大”的机理。
4 善于总结归纳，帮助学生记忆
本课程的教学内容有一个突出的特点，就是“概念多、图表多”，而这些概念和图表大多都需要学生去识记，学生在学习时经常会感到繁琐、杂乱，无从下手。针对这一情况，教师应帮助学生归纳总结，甚至可以将一些规律和结论以口诀的形式传授给学生，不仅提高了他们的记忆效果，还增添了课堂的趣味性。
例如：“铁碳合金状态图”，它既是本课程教学内容的重点之一，也是难点之一。图中直观显示了不同成分的铁碳合金在不同温度下所对应的组织或状态。学生在学完本节内容后，不仅要能默画出简化后的铁碳合金状态图，还要能初步利用该图分析一些选材、热处理和热加工工艺的依据。铁碳相图较为复杂，学生常常不知该如何记忆，笔者就为学生编制了一个口诀：“方框格，两条线；大雁小雁上下飞；一条红线牵两端；再添一笔就完成。”。有了这个口诀，学生练习几次后就可以轻松地将图形画出来。至于图中各主要成分点、成分线和各区域的金相组织，教师可以分别编制对应口诀以帮助学生记忆。采用编口诀的方法讲解“铁碳合金状态图”，学生的反应很热烈，学习积极性得到了极大地调动，课堂的气氛也有了明显改善。
5 采用多样化授课形式
本课程的教学内容较为庞杂，理论性很强，然而职业学校的学生恰恰存在理论学习能力薄弱的问题。笔者认为想要解决这一矛盾，消除学生对本课程的厌学、畏学情绪，教师应借助多样化的授课形式，降低知识掌握的难度，使学生易于接受，提高学习效果。
例如：在讲解“金属的力学性能”这一章时，可以安排学生做配套的“静载荷拉伸试验”，让学生亲手绘制出“拉伸曲线”，从而更好地理解材料“强度”、“塑性”的概念和判別依据。再例如：当讲到铸造、锻压、焊接这三种热加工方法时，课堂教学的效果往往不如实践教学好。实际操作中一看就懂、一做就会的知识点放在课堂上却很难讲清楚。相反，如果学校可以安排学生去实习车间亲自动手操作，让学生将课本上的一个个抽象概念和技术要求转换为头脑中的直观认识，那么不仅会收到良好的教学效果，还会使学生的技能水平有所提高。如果条件有限不能安排实习，教师也可以在授课过程中配合播放相关教学录像，加深学生的感性认识。此外，挂图、教学模型、课件等也应成为教师授课时的常用教具。
以上几点是笔者在执教过程中对本课程教学方法改进的一些粗浅心得。这些改进措施中，有的比较容易实现，还有一些则需要学校和教师共同努力，不断完善学校的教学条件，让学生既可以在课堂上通过生动直观的多媒体教学牢固掌握理论知识，也可以通过实习工厂的实际操作巩固所学知识，不断提高实践技能。
参考文献
[1]徐丽荣.“金属工艺学”课堂教学方法探讨[J].现代商贸工业，2010，24：307.
[2]张海洋.金属工艺学课程教学方法探讨[J].天中学刊，2003，18（5）：93-94.
[3]王斌.金属工艺学新教学法尝试[J].机械管理开发，2009，24（5）：166-168.