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摘 要：从寓性质于理论、寓实验于性质、化学复习应注意的问题三个方面，研究化学教学中的相关问题，以促进学生更好地学习化学，提高教学效率。
关键词：化学；性质；理论；实验；复习
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0059-01
在高中阶段，各学科就其体系来说既有共同点，又有不同点，因而教师教学和学生学习各科知识时都要采取有所不同的方法。化学与数学、物理、英语等相比主要有两方面的特点：一是联系多，二是实验性强。所以，化学的学习方法就与别的学科不尽相同。教师可采取是寓性质于理论、寓实验于性质的方法，以促进学生更好地学习化学，提高教学效率。
一、寓性质于理论
研究由几种元素组成的化合物的性质，可以通过从研究其组成的元素入手，研究透了其组成元素的性质，该化合物的性质也就基本清楚了。我们知道，内因是物质变化的决定因素，同样，掌握了原子结构的理论，它们之间的关系就一清二楚了。如何通过原子结构的理论来体现这种关系呢？下面举两例加以说明。一是关于简单的元素硫。硫为什么能与氧反应形成两种氧化物——二氧化硫、三氧化硫呢？硫为什么与一般金属的反应没有氧与金属的反应那样剧烈呢？硫为什么具有 4、 6、-2等可变化合价呢？等等。这些有关硫的性质同样是由硫原子本身的结构决定的。这些方面用物质结构的理论以及杂化轨道理论（高中化学阅读内容部分），根据硫原子的结构就不难作出解释。虽然硫原子与氧原子一样，最外层有6个电子，但与氧原子相比，硫原子半径较大（多了一层电子）、电负性较小，因而硫的氧化性比氧的氧化性要弱，硫与氧反应时，共用电子对偏离硫原子。由于相同的原因，硫与一般金属的反应没有氧与金属的反应那样剧烈。硫有-2、 6等可变化合价，学生根据以上的类似分析，就可自行作出解释。至于氧与硫反应能形成两种化合物，以及硫具有 4价，这不但要用到原子结构的理论，还要用到杂化轨道理论，而杂化轨道理论是高中阅读内容，因此这里就略去。另一例就是与硫有关的化合物。这里只简单解释一个事实：硫化氢一般只显还原性，亚硫酸既有氧化性又有还原性，而浓硫酸只有强氧化性。上述区别是由三种化合物中含有的相同元素硫决定的。硫化氢中硫元素显-2价，外层已达8电子稳定结构，其的电子倾向很小，只有失电子可能，所以硫化氢显还原性。类似可解释亚硫酸的“两性”及浓硫酸的强氧化性。同样，用电离的理论、原子结构的理论（体现在元素原子及离子活动顺序表中）可以解释有关盐的一些性质，用活化能的理论就不难对有关可逆反应的问题作出解释，用官能团及原子结构的理论、杂化轨道理论就可解释有机化合物的性质，这里不再赘述。
二、寓实验于性质
中学化学本身的特点就是实验性强。一方面，通过实验可以验证物质的性质，既利于学生掌握，又可以培养学生独立思考、独立动手的能力。即实验对掌握知识和培养能力能起到相互促进的作用。所以，化学课要对实验有足够的重视。课堂上教师讲的有关内容是抽象的、间接的，通过实验，能够得到感性认识。另一方面，物质的性质又可以来指导实验。这正是我要谈的这一部分的主要内容。任何化学实验的设计并不是盲目的，它需要根据物质的性质来设计。由性质到设计实验，需要通过学生自己的抽象思维。如有一道高考题，原题是要求用碳酸钠、氯化钡及盐酸的溶液作试剂（原题及解题过程略），这可以说是一种设计性实验。
三、化学复习应注意的问题
寓性质于理论，寓实验于性质，并不是相互独立的，而是互相联系的。根据有关理论及物质结构可以确定物质的性质，根据物质的性质又可以帮助设计反映这些性质的实验，同时有关的理论在实验中也能得到验证。在全面复习时，体现这种关系有助于系统地、全面地掌握所学的化学知识。这种关系体现在复习中就是要有计划性及系统性。学生到了复习阶段，绝不可因复习阶段考试繁多而失去主动性。另外，学生复习也要有系统性。为了体现理论——性质——实验这样的联系，学生可以把复习的内容分成几个部分，而分的方法可以根据有关的理论来进行。如根据物质结构及元素周期律可以把囱素、碱金属、氧族、氮族、碳族等作为一大部分进行复习。这种关系体现在复习中另一方面就是要用联系的方法搞好复习。前面已讲过，化学中知识与知识之间联系很多，因此在复习中就要体现这一点。如根据官能团之间的变化关系，可以把各类有机化合物联系起来加以复习。化学复习虽然要注意细节，但又不能被细节所束缚。全面地掌握，对解决各种未预料的情况更有好处。学生应抓住该问题的本质和关键，着重解决关键性问题，对解决实质问题有利的细节问题可以优先处理掉，以便尽快尽早地得到自己所需的结果。另外，这种关系体现在复习书本知识与作业的关系上，就是要正确处理这两者的关系。作业是复习的手段，复习是作业的目的。在总复习阶段，不要忙于完成大量的复习题，而要对知识进行系统梳理。
四、结束语
总之，在平时的学习中，采用寓性质于理论、寓实验于性质的方法，能促进学生更好地学习化学，提高教学效率。
参考文献：
[1]陈英.加强实验教学 重视能力培养[J].现代教育科学，2008（02）.
[2]刘东.注意高考化学答题的规范性——高考后期复习点滴谈[J].中学化学教学参考，2015（14）.
[3]宗汉.新课程高考化学实验题的特点及备考策略[J].化学教育，2010（02）.
[4]程建权，沈文晶.“物质结构 元素周期律”复习举要[J].数理化学习，2005（07）.
关键词：化学；性质；理论；实验；复习
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0059-01
在高中阶段，各学科就其体系来说既有共同点，又有不同点，因而教师教学和学生学习各科知识时都要采取有所不同的方法。化学与数学、物理、英语等相比主要有两方面的特点：一是联系多，二是实验性强。所以，化学的学习方法就与别的学科不尽相同。教师可采取是寓性质于理论、寓实验于性质的方法，以促进学生更好地学习化学，提高教学效率。
一、寓性质于理论
研究由几种元素组成的化合物的性质，可以通过从研究其组成的元素入手，研究透了其组成元素的性质，该化合物的性质也就基本清楚了。我们知道，内因是物质变化的决定因素，同样，掌握了原子结构的理论，它们之间的关系就一清二楚了。如何通过原子结构的理论来体现这种关系呢？下面举两例加以说明。一是关于简单的元素硫。硫为什么能与氧反应形成两种氧化物——二氧化硫、三氧化硫呢？硫为什么与一般金属的反应没有氧与金属的反应那样剧烈呢？硫为什么具有 4、 6、-2等可变化合价呢？等等。这些有关硫的性质同样是由硫原子本身的结构决定的。这些方面用物质结构的理论以及杂化轨道理论（高中化学阅读内容部分），根据硫原子的结构就不难作出解释。虽然硫原子与氧原子一样，最外层有6个电子，但与氧原子相比，硫原子半径较大（多了一层电子）、电负性较小，因而硫的氧化性比氧的氧化性要弱，硫与氧反应时，共用电子对偏离硫原子。由于相同的原因，硫与一般金属的反应没有氧与金属的反应那样剧烈。硫有-2、 6等可变化合价，学生根据以上的类似分析，就可自行作出解释。至于氧与硫反应能形成两种化合物，以及硫具有 4价，这不但要用到原子结构的理论，还要用到杂化轨道理论，而杂化轨道理论是高中阅读内容，因此这里就略去。另一例就是与硫有关的化合物。这里只简单解释一个事实：硫化氢一般只显还原性，亚硫酸既有氧化性又有还原性，而浓硫酸只有强氧化性。上述区别是由三种化合物中含有的相同元素硫决定的。硫化氢中硫元素显-2价，外层已达8电子稳定结构，其的电子倾向很小，只有失电子可能，所以硫化氢显还原性。类似可解释亚硫酸的“两性”及浓硫酸的强氧化性。同样，用电离的理论、原子结构的理论（体现在元素原子及离子活动顺序表中）可以解释有关盐的一些性质，用活化能的理论就不难对有关可逆反应的问题作出解释，用官能团及原子结构的理论、杂化轨道理论就可解释有机化合物的性质，这里不再赘述。
二、寓实验于性质
中学化学本身的特点就是实验性强。一方面，通过实验可以验证物质的性质，既利于学生掌握，又可以培养学生独立思考、独立动手的能力。即实验对掌握知识和培养能力能起到相互促进的作用。所以，化学课要对实验有足够的重视。课堂上教师讲的有关内容是抽象的、间接的，通过实验，能够得到感性认识。另一方面，物质的性质又可以来指导实验。这正是我要谈的这一部分的主要内容。任何化学实验的设计并不是盲目的，它需要根据物质的性质来设计。由性质到设计实验，需要通过学生自己的抽象思维。如有一道高考题，原题是要求用碳酸钠、氯化钡及盐酸的溶液作试剂（原题及解题过程略），这可以说是一种设计性实验。
三、化学复习应注意的问题
寓性质于理论，寓实验于性质，并不是相互独立的，而是互相联系的。根据有关理论及物质结构可以确定物质的性质，根据物质的性质又可以帮助设计反映这些性质的实验，同时有关的理论在实验中也能得到验证。在全面复习时，体现这种关系有助于系统地、全面地掌握所学的化学知识。这种关系体现在复习中就是要有计划性及系统性。学生到了复习阶段，绝不可因复习阶段考试繁多而失去主动性。另外，学生复习也要有系统性。为了体现理论——性质——实验这样的联系，学生可以把复习的内容分成几个部分，而分的方法可以根据有关的理论来进行。如根据物质结构及元素周期律可以把囱素、碱金属、氧族、氮族、碳族等作为一大部分进行复习。这种关系体现在复习中另一方面就是要用联系的方法搞好复习。前面已讲过，化学中知识与知识之间联系很多，因此在复习中就要体现这一点。如根据官能团之间的变化关系，可以把各类有机化合物联系起来加以复习。化学复习虽然要注意细节，但又不能被细节所束缚。全面地掌握，对解决各种未预料的情况更有好处。学生应抓住该问题的本质和关键，着重解决关键性问题，对解决实质问题有利的细节问题可以优先处理掉，以便尽快尽早地得到自己所需的结果。另外，这种关系体现在复习书本知识与作业的关系上，就是要正确处理这两者的关系。作业是复习的手段，复习是作业的目的。在总复习阶段，不要忙于完成大量的复习题，而要对知识进行系统梳理。
四、结束语
总之，在平时的学习中，采用寓性质于理论、寓实验于性质的方法，能促进学生更好地学习化学，提高教学效率。
参考文献：
[1]陈英.加强实验教学 重视能力培养[J].现代教育科学，2008（02）.
[2]刘东.注意高考化学答题的规范性——高考后期复习点滴谈[J].中学化学教学参考，2015（14）.
[3]宗汉.新课程高考化学实验题的特点及备考策略[J].化学教育，2010（02）.
[4]程建权，沈文晶.“物质结构 元素周期律”复习举要[J].数理化学习，2005（07）.